Momento 1: Revisão dos Pronomes Demonstrativos com Objetos Reais (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula posicionando-se em diferentes pontos da sala e utilizando objetos reais disponíveis no ambiente — como uma régua sobre a sua mesa, um caderno na carteira de um aluno, uma mochila pendurada no fundo da sala ou um estojo próximo à lousa. Aponte para cada objeto e verbalize as estruturas de forma clara e pausada: 'This is a ruler' (objeto próximo a você), 'That is a backpack' (objeto distante), 'These are pencils' (grupo de objetos próximos) e 'Those are notebooks' (grupo de objetos distantes). Escreva ou exiba no quadro um cartaz de apoio com os quatro pronomes organizados em uma tabela simples: singular/próximo, singular/distante, plural/próximo, plural/distante. É importante que esse cartaz permaneça visível durante toda a aula, servindo como âncora visual para todos os alunos.

Após a demonstração, conduza uma revisão participativa: aponte para objetos diferentes e pergunte à turma 'What do I say — this or that? These or those?' Permita que os alunos respondam em coro primeiro e, em seguida, direcione perguntas individuais a dois ou três estudantes, escolhendo alunos que demonstrem segurança para iniciar e, gradualmente, incluindo os mais tímidos. Corrija eventuais erros de forma natural, repetindo a forma correta sem expor o aluno negativamente. Observe se a turma compreende a distinção entre proximidade e distância, pois esse é o ponto central que sustentará toda a atividade seguinte. Caso perceba dúvidas generalizadas, faça mais um exemplo antes de avançar.

Momento 2: Caça ao Tesouro em Duplas (Estimativa: 35 minutos)
Antes de distribuir os cartões, explique brevemente as regras da dinâmica em português, garantindo que todos entendam o que devem fazer. Organize os alunos em duplas — preferencialmente misturando perfis diferentes para estimular a colaboração — e entregue a cada dupla um conjunto de cartões com descrições em inglês, como 'this blue ruler', 'those red notebooks', 'that green eraser' ou 'these yellow pencils'. Os objetos descritos nos cartões devem estar espalhados pela sala em locais variados, cada um com uma etiqueta de preço fictício afixada. Oriente as duplas a localizar cada item, apontá-lo e dizer em voz alta ou anotar no cartão a frase correspondente usando 'it's' ou 'they're': por exemplo, 'It's a blue ruler' ou 'They're red notebooks'.

É importante que os cartões sejam preparados com níveis de complexidade variável: cartões mais simples com uma descrição e imagem de apoio para duplas que precisam de suporte adicional, e cartões mais desafiadores com duas ou três descrições encadeadas para duplas com maior fluência. Durante a dinâmica, circule pela sala de forma ativa, observando o desempenho de cada dupla sem interromper o fluxo da atividade. Anote em uma lista simples quais duplas estão localizando os itens com facilidade e quais apresentam dificuldade na leitura dos cartões ou na associação com os objetos. Intervenha de forma discreta quando necessário, fazendo perguntas orientadoras como 'Is this pencil close to you or far away?' em vez de dar a resposta diretamente. Permita que os alunos se movimentem pela sala com liberdade controlada, estabelecendo previamente uma combinação de sinal (como bater palmas uma vez) para que retornem ao lugar quando necessário. Essa movimentação é especialmente benéfica para alunos com TDAH, pois canaliza a energia de forma produtiva.

Nos últimos cinco minutos deste momento, peça que as duplas se sentem e revisem juntas os itens que encontraram, praticando as frases em voz baixa antes da rodada final. Observe se os alunos estão usando os pronomes corretamente ao apontar para os objetos e se há colaboração genuína dentro das duplas.

Momento 3: Rodada Final de Perguntas e Respostas em Grupo (Estimativa: 15 minutos)
Reúna a turma em semicírculo ou mantenha todos sentados voltados para a frente e conduza a rodada final de perguntas e respostas de forma dinâmica e encorajadora. Pegue um objeto que esteve na caça ao tesouro, segure-o ou aponte para ele e faça perguntas como 'How much is this jacket?', 'How much are those notebooks?' ou 'What's that? Is it a pencil or a ruler?' Direcione as perguntas a diferentes alunos, garantindo que todos tenham pelo menos uma oportunidade de responder. Comece pelos alunos que demonstraram mais segurança durante a dinâmica e, progressivamente, inclua os mais tímidos com perguntas de menor complexidade.

É importante que o feedback seja imediato, natural e encorajador. Quando um aluno errar, repita a forma correta de maneira afirmativa — 'Very good! We say: It's R$ 3,50' — sem sinalizar o erro de forma negativa. Quando acertar, reforce com entusiasmo. Ao longo da rodada, retome o cartaz com os pronomes demonstrativos sempre que necessário, apontando para ele ao fazer as perguntas. Nos últimos três minutos, distribua o cartão de autoavaliação opcional — com carinhas ou palavras simples em português — e peça que cada aluno marque o que achou mais difícil: os pronomes, o vocabulário ou a pronúncia. Recolha os cartões ao final e utilize essas informações para planejar reforços nas aulas seguintes. Encerre a aula elogiando o esforço coletivo da turma e destacando dois ou três momentos positivos que você observou durante a dinâmica, criando um fechamento motivador e acolhedor.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você já demonstrou um cuidado genuíno ao planejar esta atividade com suportes visuais e rotina clara — isso faz toda a diferença para os alunos que precisam de apoio adicional. Aqui estão algumas sugestões práticas e viáveis para tornar a aula ainda mais acessível:

Para alunos com Deficiência Intelectual: Prepare cartões com imagens coloridas ao lado das descrições escritas, de modo que o aluno possa associar a palavra à figura mesmo que a leitura seja limitada. Por exemplo, o cartão 'this blue ruler' pode ter uma pequena ilustração de uma régua azul. Durante a caça ao tesouro, posicione esses alunos em duplas com colegas pacientes e colaborativos, e certifique-se de que os objetos destinados a eles estejam em locais de fácil acesso e com etiquetas de preço em números grandes e legíveis. Na rodada final, faça perguntas mais diretas e concretas, como mostrar o objeto na mão e perguntar 'What is this?' antes de avançar para 'How much is this?'. O cartão de autoavaliação para esses alunos deve conter apenas imagens ou carinhas, sem texto.

Para alunos com TDAH: A movimentação da caça ao tesouro é naturalmente favorável para esses alunos, pois permite que se movam com propósito. Para potencializar isso, defina com antecedência uma sequência clara de passos no cartão da dupla — por exemplo, numerando os itens a serem encontrados — para que o aluno saiba exatamente o que fazer a cada momento, reduzindo a ansiedade e a dispersão. Durante a revisão inicial e a rodada final, mantenha o ritmo ágil e varie o tom de voz para manter a atenção. Se perceber que o aluno está se dispersando durante a rodada final, chame-o pelo nome de forma gentil e faça uma pergunta direta a ele antes que a dispersão se instale completamente. Evite deixá-lo sentado por longos períodos sem participação ativa.

Para alunos com TEA Nível 1: Antecipe a estrutura da aula para esses alunos logo no início, explicando brevemente os três momentos que acontecerão — revisão, caça ao tesouro e rodada final. Isso reduz a ansiedade gerada pela imprevisibilidade. Mantenha o cartaz com os pronomes sempre visível, pois referências visuais fixas são muito importantes para esses alunos. Ao formar as duplas, considere as preferências sociais do aluno e evite pareamentos que possam gerar desconforto. Durante a rodada final, avise com antecedência quando for direcionar uma pergunta a esse aluno — por exemplo, 'Agora vou perguntar para você' — para que ele possa se preparar emocionalmente para a interação. Permita que ele responda apontando para o cartaz ou para o objeto caso tenha dificuldade com a fala em voz alta naquele momento.