Momento 1: Preparação e apresentação do Mercado Matemático (Estimativa: 7 minutos)
Inicie a aula recebendo os alunos com a sala já organizada em ilhas de 4 a 5 carteiras, representando as bancas do mercado. Antes mesmo de explicar o que vai acontecer, deixe os catálogos impressos virados para baixo sobre as mesas para gerar curiosidade. Apresente a proposta de forma direta e envolvente: diga aos alunos que, nesta aula, a sala se transforma em um mercado e que todos serão, ao mesmo tempo, compradores e vendedores. Explique brevemente as regras: cada grupo recebe um orçamento fictício em moeda do mercado, um catálogo com produtos cujos preços são expressões algébricas, e uma ficha de registro onde todas as operações precisam ser anotadas com os cálculos completos. Distribua os materiais: catálogo (1 por grupo), fichas de registro (1 por aluno), moeda fictícia e orçamento inicial. Defina os papéis rotativos dentro de cada grupo — vendedor, comprador, caixa e auditor de cálculos — e oriente que esses papéis podem ser combinados pelo próprio grupo. É importante que você apresente um exemplo rápido no quadro: mostre um produto do catálogo com preço expresso como 2x + 5, diga que o valor de x é 10 (por exemplo) e pergunte oralmente quanto custaria esse produto. Não resolva tudo: deixe os alunos responderem e use esse momento para verificar o nível de familiaridade da turma com expressões algébricas antes de começar a simulação.

Momento 2: Simulação ativa do Mercado Matemático (Estimativa: 25 minutos)
Libere os grupos para iniciarem as negociações. Cada grupo deve escolher produtos do catálogo, calcular os preços com base nos valores de x e y fornecidos na ficha de referência, aplicar descontos quando indicados, calcular trocos e registrar tudo na ficha com as equações montadas. Circule pela sala de forma ativa e sistemática, visitando cada grupo ao menos duas vezes durante esse período. Observe se os alunos estão conseguindo interpretar as expressões algébricas como valores numéricos, se estão montando as equações corretamente e se o auditor do grupo está de fato verificando os cálculos dos colegas. Faça intervenções pontuais e investigativas: em vez de corrigir diretamente, pergunte 'Como vocês chegaram a esse valor?', 'O que representa o x nessa situação?' ou 'Se o desconto é de 10%, como ficaria essa expressão?'. Permita que os grupos errem e se autocorrijam — o erro é parte do processo de aprendizagem nessa atividade. Se perceber que um grupo está travado, ofereça uma pista sem entregar a resposta: 'Olha, o preço do produto é 3y² - 4. Se y vale 3, qual é o primeiro passo que vocês fariam?'. Estimule a argumentação dentro dos grupos: peça que o comprador justifique ao vendedor por que determinado preço está errado. É importante que você anote em uma lista simples, enquanto circula, quais alunos conseguiram montar pelo menos uma equação corretamente — isso será parte da avaliação observacional desta aula. Observe também a dinâmica dos grupos: quem está participando, quem está se omitindo, quem está liderando de forma positiva.

Momento 3: Registro final e socialização rápida (Estimativa: 8 minutos)
Avise os grupos que restam dois minutos para finalizarem os registros e que cada grupo deve escolher uma situação vivida durante o mercado para compartilhar com a turma. Recolha as fichas de registro ao final — elas serão devolvidas com comentários escritos antes da próxima aula. Conduza uma socialização rápida: peça a um representante de cada grupo que apresente em até um minuto uma situação interessante que aconteceu — um desconto que gerou dúvida, um troco que precisou de equação, uma negociação que exigiu simplificação de expressão. Não corrija os erros agora de forma expositiva; apenas registre no quadro as expressões e equações que surgirem nas falas dos grupos, dizendo que elas serão o ponto de partida da próxima aula. Encerre dizendo: 'Tudo o que vocês fizeram hoje tem um nome matemático. Na próxima aula, vamos entender formalmente o que cada operação representa.' Isso cria antecipação e conecta a experiência prática ao conteúdo teórico que virá.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você pode ter na sua turma alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 1, e algumas adaptações simples podem fazer uma diferença enorme para que esses alunos participem com mais segurança e conforto — sem que isso exija recursos extras ou sobrecarregue seu planejamento.

Antes da aula, se possível, avise o aluno com TEA com antecedência sobre a proposta da aula. Uma mudança brusca na rotina — como encontrar a sala reorganizada em mercado — pode gerar ansiedade. Um aviso breve na aula anterior ('Na próxima aula, vamos fazer uma atividade diferente em grupo') já ajuda muito a preparar esse aluno para a transição.

Durante a formação dos grupos, considere posicionar o aluno com TEA em um grupo com colegas que já têm uma relação mais tranquila com ele. Evite grupos com dinâmicas muito agitadas ou barulhentas. O papel de auditor de cálculos pode ser especialmente adequado para alunos com TEA Nível 1, pois envolve uma função clara, individual e com foco em precisão — características que costumam ser pontos fortes desses alunos.

Certifique-se de que a ficha de registro seja visualmente organizada, com espaços bem delimitados para cada tipo de cálculo. Alunos com TEA tendem a se sair melhor quando as instruções são claras e estruturadas visualmente. Se a ficha tiver muitas informações soltas ou pouco organizadas, considere adaptar a versão desse aluno com campos mais definidos e instruções passo a passo.

Durante a circulação pela sala, dedique um momento de atenção individual ao aluno com TEA para verificar se ele compreendeu a tarefa. Faça perguntas diretas e objetivas, evitando linguagem figurada ou ambígua. Ao invés de 'O que vocês acharam dessa situação?', prefira 'Qual foi o preço final do produto depois do desconto?'.

Por fim, o ambiente de mercado pode ser barulhento. Se perceber que o aluno está com dificuldade de concentração por conta do ruído, permita que ele trabalhe em um ritmo ligeiramente mais calmo, sem pressão de tempo, e valorize o que ele conseguiu registrar, mesmo que seja menos que os colegas. O objetivo é que ele participe com segurança, não que produza a mesma quantidade.

Momento 1: Retomada das experiências do Mercado Matemático (Estimativa: 8 minutos)
Inicie a aula devolvendo as fichas de registro da aula anterior com comentários escritos, antes mesmo de sentar os alunos. Esse gesto reforça que a produção deles foi lida e valorizada. Peça que os alunos abram as fichas e observem os comentários por dois minutos em silêncio. Em seguida, conduza uma retomada oral rápida: pergunte à turma quais foram as situações mais desafiadoras durante o mercado — um desconto difícil de calcular, um troco que gerou dúvida, uma expressão que ninguém sabia simplificar. Anote no quadro as expressões e equações que surgirem nas falas dos alunos, exatamente como eles as descrevem, sem corrigi-las ainda. É importante que você use esse momento para criar uma ponte afetiva entre o que foi vivido e o que será formalizado: diga aos alunos que tudo o que eles fizeram de forma intuitiva no mercado tem um nome matemático, e que a aula de hoje vai dar esse nome a cada operação. Observe se os alunos conseguem se lembrar de situações concretas — isso indica que a experiência prática foi significativa e servirá de ancoragem para os novos conceitos.

Momento 2: Sistematização de expressões algébricas e simplificação de termos semelhantes (Estimativa: 12 minutos)
Usando as expressões que foram escritas no quadro durante a retomada, inicie a formalização do conceito de expressão algébrica. Explique o que é uma variável, o que são termos semelhantes e como identificá-los. Escolha uma expressão que tenha aparecido no catálogo — por exemplo, 2x + 5 + 3x — e mostre passo a passo como simplificá-la, identificando os termos semelhantes e operando entre eles. Depois, apresente um segundo exemplo com duas variáveis, como 4x + 2y - x + 3y, e resolva ao vivo no quadro, verbalizando cada etapa do raciocínio. Permita que os alunos respondam oralmente às perguntas intermediárias: 'Quais são os termos semelhantes aqui?', 'O que posso agrupar?', 'Qual é o resultado depois de simplificar?'. É importante que você conecte cada exemplo diretamente a uma situação do mercado: 'Lembram quando o grupo precisou calcular o preço total de dois produtos com preços em x? Era exatamente isso — somar expressões semelhantes.' Após os dois exemplos coletivos, proponha um exercício guiado no caderno: escreva no quadro duas expressões para os alunos simplificarem individualmente, dando dois minutos para a resolução. Circule pela sala e observe quem está conseguindo identificar os termos semelhantes corretamente. Corrija no quadro com a participação da turma.

Momento 3: Introdução e resolução de equações do 1º grau a partir do contexto do mercado (Estimativa: 14 minutos)
Retome uma situação concreta do mercado para introduzir as equações do 1º grau: por exemplo, 'Um grupo precisava calcular quanto de troco receberia se pagou com uma nota de valor fixo e o produto custava 3x + 2, sendo x = 4. Como montar essa equação?' Escreva a situação no quadro em linguagem natural e, em seguida, mostre como transformá-la em uma equação do 1º grau. Explique a estrutura da equação — membro esquerdo, membro direito, sinal de igualdade — e demonstre o processo de isolamento da variável passo a passo. Use pelo menos dois exemplos: um mais simples, com uma operação de isolamento, e um com mais etapas, envolvendo distribuição ou simplificação antes de isolar a variável. Para cada exemplo, pergunte à turma antes de resolver: 'Qual é a incógnita aqui?', 'O que queremos descobrir?', 'Qual operação precisamos desfazer primeiro?'. Essas perguntas ativam o raciocínio dos alunos e evitam que a aula se torne apenas uma demonstração passiva. Após os exemplos, proponha dois exercícios individuais no caderno, inspirados em situações do mercado — como calcular o valor de x dado um preço final e um desconto, ou encontrar o valor de um produto a partir do troco recebido. Dê quatro minutos para a resolução individual e, em seguida, corrija coletivamente no quadro, pedindo que um aluno voluntário explique o raciocínio que usou. Observe se os alunos estão conseguindo montar a equação a partir da situação-problema, não apenas resolver equações já prontas — essa é a habilidade central desta aula.

Momento 4: Síntese e antecipação da próxima aula (Estimativa: 6 minutos)
Encerre a aula com uma síntese coletiva e participativa. Pergunte à turma: 'O que aprendemos hoje que tem nome matemático, mas que vocês já usaram no mercado?' Espere as respostas e sistematize no quadro os três conceitos trabalhados: expressões algébricas, simplificação de termos semelhantes e equações do 1º grau. Reforce que esses conceitos são ferramentas — e que na próxima aula eles vão conhecer uma ferramenta ainda mais poderosa para situações de precificação mais complexas: as equações do 2º grau e a fatoração. Isso cria antecipação e mantém o vínculo com o contexto do mercado. Oriente os alunos a revisarem os exercícios feitos em aula no caderno antes da próxima aula, relendo os passos de resolução. Recolha os cadernos de dois ou três alunos aleatoriamente para uma verificação rápida dos registros — isso incentiva a organização e o cuidado com os cálculos sem gerar pressão excessiva.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho importante ao pensar na participação de todos os alunos, e pequenas adaptações nesta aula podem fazer uma grande diferença para os alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 1, sem exigir recursos extras ou sobrecarregar seu planejamento.

No Momento 1, ao devolver as fichas com comentários escritos, certifique-se de que o comentário destinado ao aluno com TEA seja claro, direto e objetivo — evite linguagem figurada como 'Quase lá!' e prefira algo como 'Você montou a equação corretamente. Na próxima etapa, lembre-se de verificar o sinal do troco.' Isso oferece um retorno preciso que esses alunos costumam valorizar e compreender melhor.

Durante os momentos expositivos (Momentos 2 e 3), escreva no quadro os passos de resolução de forma numerada e sequencial, mantendo-os visíveis durante toda a explicação. Alunos com TEA tendem a se beneficiar muito de instruções estruturadas visualmente — apagar etapas antes de concluir a explicação pode gerar confusão. Se possível, mantenha um espaço fixo do quadro com o 'roteiro da aula' visível: os três tópicos do dia escritos desde o início, para que o aluno saiba o que esperar e se sinta mais seguro com a estrutura da aula.

Nos exercícios individuais, permita que o aluno com TEA trabalhe no próprio ritmo, sem pressão de tempo. Se ele não concluir os dois exercícios no tempo proposto, valorize o que foi feito com qualidade. Evite chamá-lo para responder em voz alta de surpresa — se quiser incluí-lo na correção coletiva, avise com antecedência: 'Daqui a pouco vou te pedir para compartilhar o primeiro passo da sua resolução, tudo bem?'

Por fim, no Momento 4, ao fazer a pergunta de síntese para a turma, dê tempo suficiente para que o aluno com TEA processe a pergunta antes de esperar uma resposta. Perguntas abertas e rápidas podem ser desafiadoras para esses alunos — se quiser incluí-lo, reformule de forma mais direta: 'Qual dos três conceitos do quadro você usou no mercado quando calculou o troco?' Esse tipo de pergunta estruturada facilita a participação com segurança e confiança.

Momento 1: Retomada e conexão com a aula anterior (Estimativa: 7 minutos)
Inicie a aula fazendo uma retomada rápida e participativa dos conceitos trabalhados na aula anterior. Escreva no quadro os três tópicos já estudados — expressões algébricas, simplificação de termos semelhantes e equações do 1º grau — e pergunte à turma: 'Alguém consegue me dar um exemplo de situação do mercado em que usamos cada um desses conceitos?' Espere as respostas e valorize as contribuições dos alunos, conectando-as ao contexto vivido na simulação. Em seguida, apresente a proposta da aula de forma direta: diga que hoje o grupo vai avançar para situações de precificação mais complexas, aquelas em que o preço de um produto segue uma lógica quadrática — como promoções escalonadas ou cálculos de margem de lucro que envolvem potências. Escreva no quadro o título dos dois novos tópicos do dia: 'Equações do 2º grau' e 'Fatoração de expressões algébricas'. É importante que você mantenha esses títulos visíveis durante toda a aula, pois isso ajuda os alunos a saberem em que ponto da aula estão e o que ainda está por vir. Caso tenha recolhido cadernos ao final da aula anterior, devolva-os agora com um comentário rápido e positivo sobre a organização dos registros.

Momento 2: Introdução às equações do 2º grau a partir do contexto do mercado (Estimativa: 13 minutos)
Apresente uma situação-problema retirada diretamente do contexto do mercado para introduzir as equações do 2º grau. Por exemplo: 'Um produto do catálogo tem seu preço calculado pela expressão x² - 5x + 6. O vendedor quer saber para quais valores de x o produto ficaria de graça, ou seja, com preço igual a zero. Como descobrir isso?' Escreva a equação x² - 5x + 6 = 0 no quadro e pergunte à turma: 'Isso parece com as equações que resolvemos na aula passada? O que é diferente?' Conduza os alunos a perceberem a presença do termo de segundo grau. Explique a estrutura geral da equação do 2º grau — ax² + bx + c = 0 — identificando os coeficientes a, b e c no exemplo dado. Em seguida, apresente a fórmula de Bhaskara de forma gradual: primeiro escreva o discriminante Δ = b² - 4ac e calcule seu valor para o exemplo; depois apresente a fórmula das raízes x = (-b ± √Δ) / 2a e resolva passo a passo. Verbalize cada etapa do raciocínio em voz alta e pergunte à turma antes de cada passo: 'Qual é o valor de b nessa equação?', 'O que acontece se o Δ for negativo?', 'Quantas soluções essa equação tem?'. Após o primeiro exemplo, proponha um segundo, ligeiramente mais complexo, como 2x² + 3x - 2 = 0, ainda dentro do contexto do mercado — por exemplo, o cálculo do preço de equilíbrio entre dois fornecedores. Resolva ao vivo com a participação da turma, pedindo que os alunos respondam oralmente às etapas intermediárias. Observe se os alunos estão conseguindo identificar os coeficientes corretamente e aplicar a fórmula com organização — esses são os indicadores de aprendizagem centrais deste momento.

Momento 3: Fatoração de expressões algébricas como estratégia de simplificação (Estimativa: 10 minutos)
Retome a equação x² - 5x + 6 = 0 trabalhada no momento anterior e mostre que ela pode ser resolvida de outra forma: por fatoração. Explique que fatorar significa reescrever uma expressão como um produto de fatores, e que isso pode simplificar muito o trabalho em situações de precificação. Apresente a técnica do fator comum em evidência com um exemplo simples, como 3x² + 6x = 0, mostrando que é possível colocar 3x em evidência e obter 3x(x + 2) = 0. Conecte isso ao contexto do mercado: 'Se o custo de produção de um item é 3x² + 6x e queremos saber quando esse custo é zero, a fatoração nos dá a resposta de forma mais rápida.' Em seguida, mostre a fatoração de um trinômio do tipo x² + bx + c, usando o mesmo exemplo x² - 5x + 6, e demonstre como encontrar dois números cuja soma é -5 e cujo produto é 6. Escreva no quadro a forma fatorada (x - 2)(x - 3) = 0 e mostre que as raízes obtidas são as mesmas encontradas pela fórmula de Bhaskara. É importante que você deixe claro para os alunos que a fatoração e a fórmula de Bhaskara são duas ferramentas diferentes para o mesmo problema — e que saber as duas amplia o repertório deles. Proponha um exercício guiado coletivo: escreva no quadro a expressão x² + 7x + 12 e peça que os alunos tentem fatorá-la em duplas, usando o raciocínio demonstrado. Dê dois minutos para a tentativa e corrija no quadro com a participação da turma.

Momento 4: Exercícios individuais guiados — avaliação somativa (Estimativa: 8 minutos)
Proponha três situações-problema individuais inspiradas no contexto do Mercado Matemático, escritas no quadro ou ditadas oralmente. A primeira deve envolver o cálculo do preço final de um produto com desconto expresso por uma expressão algébrica do 1º grau, revisando o conteúdo da aula anterior. A segunda deve pedir que o aluno resolva uma equação do 2º grau usando a fórmula de Bhaskara, a partir de uma situação de precificação — por exemplo, encontrar o valor de x para que o preço de um produto seja igual a um valor fixo. A terceira deve solicitar a fatoração de uma expressão de custo, identificando para quais valores de x o custo seria nulo. Oriente os alunos a resolverem individualmente, com todos os passos registrados no caderno. Permita que consultem as anotações feitas durante a aula. Circule pela sala observando o desenvolvimento dos cálculos, verificando se os alunos estão conseguindo montar as equações a partir das situações-problema — não apenas resolver equações já prontas. Faça intervenções pontuais e investigativas quando necessário: 'Qual é o coeficiente a nessa equação?', 'Você já calculou o Δ? Qual foi o valor?'. Recolha os cadernos ao final para análise dos registros como parte da avaliação somativa da atividade.

Momento 5: Síntese final e encerramento da sequência (Estimativa: 2 minutos)
Encerre a sequência didática com uma síntese rápida e participativa. Pergunte à turma: 'Quais foram as ferramentas matemáticas que usamos ao longo dessas três aulas para resolver os problemas do mercado?' Espere as respostas e sistematize no quadro todos os conceitos trabalhados: expressões algébricas, simplificação de termos semelhantes, equações do 1º grau, equações do 2º grau e fatoração. Reforce que todas essas ferramentas foram usadas — mesmo que de forma intuitiva — já na primeira aula, durante a simulação do mercado. Valorize o percurso da turma e encerre dizendo que a matemática presente em situações reais de compra, venda e precificação é exatamente o que eles praticaram ao longo das três aulas. Esse encerramento cria um senso de conclusão e pertencimento ao processo de aprendizagem.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você fez um trabalho muito cuidadoso ao longo de toda essa sequência, e nesta última aula algumas adaptações simples podem garantir que os alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 1 participem com segurança e confiança — sem que isso exija recursos extras ou sobrecarregue o seu planejamento.

No Momento 1, ao apresentar os novos tópicos do dia, certifique-se de que o roteiro da aula esteja escrito no quadro desde o início e permaneça visível até o final. Para o aluno com TEA, saber o que vai acontecer e em que sequência reduz a ansiedade e favorece a concentração. Se possível, avise brevemente ao início: 'Hoje vamos trabalhar dois tópicos novos, depois fazer exercícios individuais e encerrar com uma síntese.' Essa antecipação simples faz uma grande diferença.

Durante os Momentos 2 e 3, mantenha os passos de resolução escritos no quadro de forma numerada e sequencial, sem apagá-los antes de concluir a explicação. Alunos com TEA tendem a se beneficiar muito de referências visuais estáveis — apagar etapas no meio da explicação pode gerar confusão e perda do raciocínio. Ao fazer perguntas para a turma, evite direcionar perguntas abertas e inesperadas ao aluno com TEA. Se quiser incluí-lo, avise com antecedência e faça perguntas diretas e estruturadas, como: 'Qual é o valor de b nessa equação?' em vez de 'O que você acha dessa situação?'.

No Momento 4, durante os exercícios individuais, permita que o aluno com TEA trabalhe no próprio ritmo, sem pressão de tempo. Se ele não concluir as três situações-problema, valorize a qualidade e a organização do que foi feito — o objetivo é verificar a compreensão, não a velocidade. Ao circular pela sala, dedique um momento de atenção individual a esse aluno, verificando se ele compreendeu o enunciado de cada situação. Use linguagem direta e objetiva nas intervenções: 'O preço do produto é x² - 5x + 6. Qual é o valor de a nessa equação?' é mais acessível do que uma pergunta genérica sobre o raciocínio.

No Momento 5, ao fazer a pergunta de síntese para a turma, dê tempo suficiente para que o aluno com TEA processe a pergunta antes de esperar uma resposta. Se quiser incluí-lo na síntese coletiva, aponte para o quadro e pergunte de forma estruturada: 'Qual desses conceitos do quadro você usou nos exercícios de hoje?' Esse tipo de pergunta ancorada em um referencial visual facilita a participação com segurança. Lembre-se: pequenas adaptações como essas, feitas com intenção e cuidado, já representam um grande passo para a inclusão real desse aluno na sua aula.