Momento 1: Preparando o ambiente e apresentando os fantoches (Estimativa: 10 minutos)
Antes de iniciar a aula, organize o espaço da sala em semicírculo, com as crianças sentadas no chão ou em suas cadeiras voltadas para você. Deixe os fantoches escondidos em uma caixa ou sacola colorida para criar expectativa. Comece chamando a atenção dos alunos com uma voz animada: 'Hoje vamos conhecer personagens muito especiais que vieram nos contar uma história!' Retire os fantoches devagar, apresentando cada um pelo nome e deixando que as crianças os observem de perto. Permita que alguns alunos toquem os fantoches brevemente antes de começar, pois esse contato sensorial ajuda a engajar especialmente as crianças com deficiência intelectual. Fixe as imagens coloridas da história em um mural ou quadro visível a todos, em tamanho A4 ou maior. É importante que você fale com entusiasmo e gesticule bastante nesse momento, pois a expressividade corporal e vocal do professor é o principal recurso de atenção para essa faixa etária. Observe se os alunos estão olhando para os fantoches e para as imagens, se fazem perguntas espontâneas ou se apontam para os personagens — esses são indicadores de engajamento inicial.

Momento 2: Contação de história com pausas interativas (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a contação da história usando os fantoches e as imagens coloridas como apoio visual. Narre com voz expressiva, alternando tons para cada personagem, e movimente os fantoches de forma clara e exagerada para facilitar a compreensão. A cada cena importante, aponte para a imagem correspondente no mural. Faça pausas estratégicas durante a narrativa para perguntas simples e diretas, como: 'Como você acha que esse personagem está se sentindo agora?', 'Olha a carinha dele — ele está triste ou feliz?', 'O que vocês acham que vai acontecer depois?'. Aceite respostas verbais, gestuais ou até expressões faciais como formas válidas de participação. É importante que você não avance na história sem dar tempo para as crianças processarem cada cena — espere pelo menos 5 segundos após cada pergunta antes de continuar. Observe se os alunos reagem emocionalmente às cenas (riem, fazem cara de susto, ficam em silêncio de atenção), pois essas reações indicam compreensão mesmo sem verbalização. Ao final da história, pergunte: 'Quem lembra o que aconteceu no começo? E no final?' para verificar a compreensão geral da narrativa.

Momento 3: Encenação coletiva com o corpo (Estimativa: 12 minutos)
Convide os alunos a se levantarem e a usarem o corpo para reencenar partes da história. Comece você mesmo demonstrando: 'Vamos andar como o personagem triste — olha como ele caminha devagar, com a cabeça baixa.' Depois peça que todos imitem juntos. Proponha pelo menos três situações de encenação, como imitar o personagem com medo, o personagem surpreso e o personagem feliz. Use comandos curtos e demonstre sempre antes de pedir que os alunos façam. Permita que cada criança expresse à sua maneira — não há resposta certa nesse momento. Essa atividade trabalha a psicomotricidade grossa e o reconhecimento de emoções de forma lúdica e natural. É importante que você circule pelo espaço, incentivando as crianças mais tímidas com um toque gentil no ombro ou um elogio específico: 'Que cara de surpreso incrível você fez!' Observe quem participa espontaneamente, quem precisa de modelo para imitar e quem prefere observar — todas essas formas de engajamento têm valor e devem ser registradas mentalmente para a avaliação formativa.

Momento 4: Atividade de sequência de imagens (Estimativa: 13 minutos)
Peça que os alunos voltem aos seus lugares e distribua a folha de atividade com as 3 imagens da história embaralhadas. Explique a tarefa de forma simples e visual: 'Essas três figuras mostram partes da história, mas estão misturadas. Vocês precisam colocar na ordem certa: o que aconteceu primeiro, o que aconteceu no meio e o que aconteceu por último.' Antes de deixar que trabalhem individualmente, faça um exemplo coletivo no quadro ou no mural com as imagens grandes, usando os termos 'antes', 'durante' e 'depois' de forma clara e repetida. Distribua cola ou fita adesiva para quem quiser colar as imagens na ordem escolhida. Circule pela sala observando as escolhas de cada aluno. Para quem tiver dificuldade, faça perguntas de apoio: 'Olha essa imagem — o que está acontecendo aqui? Isso foi no começo ou no final da história?' Não dê a resposta diretamente, mas conduza o raciocínio com perguntas. Observe se o aluno posiciona pelo menos 2 imagens corretamente e se usa os termos 'antes' e 'depois' ao explicar, mesmo que com ajuda.

Momento 5: Desenho livre da cena favorita (Estimativa: 8 minutos)
Distribua folhas brancas, lápis de cor e giz de cera para grupos de 4 alunos. Peça que cada criança desenhe a cena da história que mais gostou. Deixe claro que não existe desenho certo ou errado: 'Pode desenhar do jeito que você quiser, com as cores que você escolher.' Enquanto os alunos desenham, circule pela sala fazendo perguntas afetivas e cognitivas: 'O que você está desenhando?', 'Que cor você escolheu para o personagem?', 'Por que essa foi sua cena favorita?' Essas perguntas estimulam a oralidade e ajudam a dar sentido ao processo de representação gráfica. Observe o controle do traço, a forma como a criança segura o lápis e se há intencionalidade na escolha das cores e formas. Não corrija nem compare desenhos — valorize o processo de cada um.

Momento 6: Roda de compartilhamento e fechamento (Estimativa: 2 minutos)
Reúna os alunos rapidamente em roda e convide dois ou três voluntários a mostrarem seu desenho e dizerem, com palavras ou gestos, o que desenharam. Finalize a aula retomando os personagens com os fantoches, dizendo um 'tchau' coletivo da história e reforçando com entusiasmo o que a turma fez: 'Hoje vocês ouviram uma história, encenaram com o corpo, colocaram as imagens em ordem e desenharam — que turma incrível!' Esse fechamento afetivo é importante para consolidar a experiência positiva da aula.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho muito importante ao pensar em uma aula que inclui todos os alunos, e pequenas adaptações já fazem uma grande diferença para as crianças com deficiência intelectual (DI). Aqui vão algumas sugestões práticas e viáveis para o seu dia a dia:

Durante a contação de história, posicione o aluno com DI mais próximo de você, para que ele tenha acesso visual privilegiado aos fantoches e às imagens. Use frases ainda mais curtas e repita as informações principais mais de uma vez com gestos. Se o aluno não responder verbalmente às perguntas, aceite um aceno de cabeça, um apontar ou uma expressão facial como resposta válida — isso é participação real.

Na encenação corporal, demonstre cada movimento de forma clara e exagerada antes de pedir que o aluno imite. Se necessário, faça o movimento junto com ele, lado a lado, como um espelho. Não force a participação — permita que o aluno observe e se aproxime no seu tempo.

Na atividade de sequência de imagens, reduza a tarefa para 2 imagens em vez de 3, se necessário, ou use imagens com maior contraste e elementos mais simples. Sente-se ao lado do aluno, aponte para cada imagem e faça perguntas ainda mais diretas: 'Isso foi no começo ou no final?' Celebre cada acerto com entusiasmo genuíno.

No momento do desenho, sente-se ao lado do aluno com DI, nomeie as cores juntos ('esse é o vermelho, esse é o azul') e pergunte o que ele quer desenhar. Se ele não conseguir representar figuras, traços livres e rabiscos são completamente válidos como forma de expressão e participação. Ofereça o giz de cera como primeira opção, pois é mais fácil de segurar e controlar do que o lápis fino.

Lembre-se: você não precisa ter recursos especiais ou suporte adicional para fazer a inclusão acontecer. O olhar atento, a paciência e a valorização genuína de cada forma de participação já são, por si só, poderosas ferramentas de inclusão.