Momento 1: Roda de Conversa — O que você aprendeu em casa? (Estimativa: 40 minutos)
Inicie a aula organizando a turma em um semicírculo ou roda, de modo que todos possam se ver. Antes de começar, projete no quadro ou TV (se disponível) uma pergunta provocadora, como: 'Você já foi corrigido por falar de um jeito e ficou sem entender o porquê?' ou 'Você fala igual com seus amigos e com seus professores? Por quê?'. Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamentos, criando um clima de confiança desde o início.

Peça que os alunos compartilhem os exemplos que trouxeram de casa — memes, prints de conversa, áudios, capturas de tela de redes sociais — e incentive-os a explicar por que escolheram aquele material. À medida que os exemplos forem surgindo, registre no quadro branco os conceitos que emergirem naturalmente: variedades linguísticas, registro formal e informal, funções da linguagem. É importante que você não apenas liste os conceitos, mas os conecte diretamente ao exemplo trazido pelo aluno, valorizando o repertório deles como ponto de partida legítimo para o aprendizado.

Observe se os alunos conseguem perceber diferenças entre os registros dos exemplos apresentados e se já utilizam, mesmo que intuitivamente, termos como 'linguagem formal' ou 'gíria'. Faça perguntas mediadoras como: 'Por que você acha que esse meme é engraçado? O que tem de diferente na linguagem dele?' ou 'Se você fosse mandar essa mesma mensagem para um professor, mudaria alguma coisa?'. Essas perguntas ajudam a construir a ponte entre o cotidiano e os conceitos estudados em casa.

Ao final da roda, faça uma síntese coletiva no quadro, organizando os conceitos centrais que serão trabalhados ao longo da aula: variedades linguísticas, funções da linguagem e norma culta. Esse mapa conceitual inicial servirá de referência para os momentos seguintes.

Momento 2: Análise em Grupos com Cartões de Texto (Estimativa: 60 minutos)
Organize a turma em grupos de 4 a 5 alunos, preferencialmente misturando perfis diferentes para enriquecer as trocas. Distribua para cada grupo um envelope com cartões impressos contendo trechos de textos em quatro registros distintos: informal (mensagem de WhatsApp ou legenda de meme), jornalístico (trecho de notícia), literário (fragmento de conto ou poema) e acadêmico (trecho de artigo ou redação formal). Entregue também a ficha de análise estruturada, com campos para identificar: a função da linguagem predominante, figuras de linguagem presentes, variações morfossintáticas em relação à norma culta e o contexto comunicativo de cada texto.

Oriente os grupos a lerem os textos em voz alta dentro do grupo antes de preencher a ficha — isso ajuda a perceber as diferenças de ritmo, tom e vocabulário entre os registros. Circule pelos grupos durante toda essa etapa, fazendo intervenções pontuais quando necessário. Evite dar as respostas diretamente; prefira perguntas como: 'O que esse texto quer fazer com quem lê — informar, emocionar, convencer?' ou 'Tem alguma palavra aqui que você não usaria numa conversa com amigos? Por quê?'.

É importante que você observe se os grupos estão conseguindo distinguir as funções da linguagem e se estão identificando as figuras de linguagem com base nos textos, e não apenas de memória. Caso perceba dificuldades generalizadas em algum conceito, pause brevemente a atividade e retome o ponto com a turma toda, usando um dos cartões como exemplo coletivo.

Nos últimos 10 minutos desse bloco, peça que cada grupo compartilhe rapidamente uma descoberta que considerou interessante — isso cria um momento de síntese parcial e mantém o engajamento coletivo antes de avançar para a produção.

Momento 3: Produção Textual Colaborativa — Reescrita em Dois Registros (Estimativa: 70 minutos)
Distribua para cada grupo um texto-base diferente — pode ser um parágrafo de notícia, um trecho de conto, uma descrição de evento ou um comunicado escolar. Explique que a tarefa é reescrever esse texto em dois registros distintos: um para uma rede social (como uma legenda de Instagram ou uma thread no X/Twitter) e outro para um contexto formal (como um e-mail profissional, um texto de apresentação acadêmica ou um comunicado oficial). Cada grupo deve também registrar, em um campo específico da folha de produção, as principais escolhas que fez — de vocabulário, estrutura e tom — e justificar por que essas escolhas são adequadas para cada contexto.

Antes de os grupos começarem, faça uma breve demonstração coletiva com um exemplo simples no quadro, mostrando como uma mesma informação pode ser comunicada de formas muito diferentes dependendo do contexto. Isso ajuda a calibrar as expectativas e evita que os grupos fiquem travados no início.

Durante a produção, circule pelos grupos com atenção especial às justificativas das escolhas linguísticas — essa é a parte mais rica da atividade e onde o pensamento crítico sobre a língua realmente aparece. Faça perguntas como: 'Por que você trocou essa palavra? O que ela transmite que a outra não transmitia?' ou 'Essa estrutura de frase funciona bem para o contexto de rede social? E para o formal?'. Permita que os grupos discutam entre si e que haja divergências — o debate interno já é aprendizagem.

É importante que você gerencie bem o tempo nesse bloco: reserve os últimos 10 minutos para que os grupos revisem e finalizem seus textos antes das apresentações. Avise quando faltarem 15 minutos para que possam organizar o que vão apresentar.

Momento 4: Apresentações Orais dos Grupos (Estimativa: 50 minutos)
Organize as apresentações de forma que cada grupo tenha entre 7 e 10 minutos para compartilhar suas duas versões do texto e explicar as decisões linguísticas tomadas. Incentive os grupos a ler os textos em voz alta antes de explicar as escolhas — isso torna a diferença entre os registros muito mais perceptível para a turma.

Após cada apresentação, abra um espaço de 2 a 3 minutos para perguntas e comentários da turma. Incentive os alunos a fazerem perguntas genuínas, como: 'Por que vocês escolheram essa palavra e não outra?' ou 'Essa versão formal ficou muito diferente do original?'. Seu papel nesse momento é mediar as trocas, garantir que o ambiente seja respeitoso e complementar as reflexões dos alunos com observações sobre os conceitos trabalhados — funções da linguagem, variações morfossintáticas, escolhas semânticas.

Observe se os grupos conseguem usar a terminologia trabalhada ao longo da aula para justificar suas escolhas. Não exija perfeição técnica, mas valorize as tentativas de usar os conceitos com precisão. Ao final das apresentações, faça uma síntese coletiva destacando os pontos mais interessantes que surgiram — padrões percebidos entre os grupos, escolhas criativas, reflexões sobre preconceito linguístico que possam ter emergido nas discussões.

É importante que você encerre esse momento reforçando a ideia central da aula: dominar diferentes registros não significa abandonar a própria forma de falar, mas ampliar o repertório linguístico para circular com mais liberdade e eficácia em diferentes contextos.

Momento 5: Autoavaliação Escrita Individual (Estimativa: 20 minutos)
Distribua o roteiro de autoavaliação individual impresso. Explique que esse não é um teste — não há respostas certas ou erradas — mas um momento de reflexão honesta sobre o próprio uso da língua. O roteiro deve conter perguntas como: 'Em que situações do meu dia a dia uso a norma culta?', 'Já senti que fui julgado pela forma como falo? Como me senti?', 'O que aprendi hoje sobre minha própria forma de usar a língua?' e 'Qual foi o momento da aula que mais me fez pensar? Por quê?'.

Peça que os alunos respondam individualmente e em silêncio. Esse momento de escrita reflexiva é fundamental para consolidar a aprendizagem e desenvolver a metacognição linguística. Permita que os alunos escrevam livremente, sem preocupação com a norma culta nesse momento — o que importa é a autenticidade da reflexão.

Ao final, recolha as autoavaliações para leitura posterior. Elas servirão como instrumento formativo para você compreender o que foi assimilado, quais concepções ainda precisam ser trabalhadas e como cada aluno se relaciona com a própria linguagem. Não é necessário atribuir nota a esse instrumento, mas é importante que você leia e, na aula seguinte, traga devolutivas coletivas (sem identificar os autores) que mostrem aos alunos que suas reflexões foram lidas e valorizadas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você já está fazendo algo muito importante ao pensar em todos os seus alunos — e as adaptações a seguir são pequenas ações que podem fazer uma grande diferença no dia a dia da sala de aula.

Para alunos com TDAH: Durante a roda de conversa inicial (Momento 1), posicione esses alunos próximos a você para facilitar o contato visual e intervenções discretas. Nos momentos de trabalho em grupo (Momentos 2 e 3), faça check-ins rápidos e individuais a cada 15 minutos — uma passagem pelo grupo com uma pergunta direta como 'Como está indo?' já é suficiente para reorientar o foco sem expor o aluno. Divida as tarefas do grupo em etapas menores e visíveis: escreva no quadro ou entregue um cartão com os passos da atividade em sequência, para que o aluno possa acompanhar o progresso. Durante as apresentações (Momento 4), permita que esses alunos se movimentem levemente ou segurem algo nas mãos enquanto ouvem — isso ajuda na regulação sensorial sem atrapalhar a aula. Para a autoavaliação (Momento 5), o roteiro estruturado com perguntas curtas e diretas já é uma adaptação eficaz; se necessário, permita que o aluno responda apenas três perguntas em vez de todas.

Para alunos com TEA Nível 2: Avise com antecedência (no início de cada bloco) o que vai acontecer e por quanto tempo — a previsibilidade reduz a ansiedade e facilita a participação. Nos grupos (Momentos 2 e 3), atribua a esse aluno uma função clara e definida, como 'responsável por registrar as escolhas na ficha' ou 'leitor dos textos em voz alta', evitando ambiguidades sobre o que se espera dele. Para a apresentação oral (Momento 4), ofereça a opção de apresentar com apoio de um colega ou de entregar um registro escrito das escolhas do grupo como complemento ou substituto da fala. Na autoavaliação (Momento 5), permita que o aluno responda oralmente para você em um momento reservado ou grave um áudio como alternativa à escrita. Evite mudanças abruptas de atividade sem aviso prévio — sempre sinalize as transições com pelo menos 2 minutos de antecedência.

Para alunos com baixa participação por fatores socioeconômicos: Durante a roda de conversa (Momento 1), não exija que todos tragam materiais digitais — permita que exemplos sejam descritos oralmente, sem necessidade de prints ou dispositivos. Nos grupos (Momentos 2 e 3), garanta que os cartões e fichas sejam impressos e disponibilizados em sala, sem depender de acesso à internet ou dispositivos próprios. Se a atividade de casa (Sala de Aula Invertida) não foi possível para alguns alunos por falta de acesso, reserve os primeiros minutos da roda de conversa para uma breve retomada coletiva dos conceitos, garantindo que todos partam de um ponto mínimo comum. Valorize publicamente as contribuições desses alunos durante as discussões — muitas vezes eles trazem repertórios linguísticos ricos e diversificados que enriquecem o debate sobre variedades linguísticas. Lembre-se: o tema da aula — preconceito linguístico e valorização das variedades — é especialmente significativo para alunos que vivenciam na prática as tensões entre sua fala cotidiana e as exigências da língua formal.