Momento 1: Abertura e Ativação de Conhecimentos Prévios (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula fazendo uma pergunta simples e provocadora para a turma: 'Vocês já viram alguma igreja antiga com muito ouro e esculturas detalhadas? O que sentiram ao olhar para ela?' Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamentos. Esse momento serve para mapear o que eles já sabem ou imaginam sobre arte religiosa e o período colonial. Em seguida, apresente brevemente o tema da aula: o Barroco brasileiro e sua relação com o Brasil Colonial. Explique de forma simples que o Barroco foi um estilo artístico que chegou ao Brasil junto com a colonização portuguesa e que deixou marcas muito visíveis em cidades como Ouro Preto, em Minas Gerais. É importante que você mantenha um tom de conversa nesse momento, evitando uma apresentação muito formal. O objetivo é criar curiosidade e engajamento antes de entrar no conteúdo mais denso.

Momento 2: Contextualização Histórica do Brasil Colonial (Estimativa: 10 minutos)
Utilize a apresentação de slides para contextualizar brevemente o Brasil Colonial no século XVIII. Apresente de forma objetiva os principais aspectos da sociedade da época: a exploração do ouro em Minas Gerais, a forte presença da Igreja Católica, a divisão social entre colonizadores, escravizados e homens livres, e o papel das irmandades religiosas no financiamento das igrejas. Evite transformar esse momento em uma aula de história pura — o foco deve ser mostrar como esse contexto explica a arte que será analisada a seguir. Use perguntas rápidas para manter o engajamento, como: 'Por que vocês acham que as igrejas eram tão ricas se o Brasil era uma colônia?' ou 'Quem vocês acham que pagava para construir essas igrejas?'. Observe se os alunos conseguem fazer conexões entre economia, religião e produção artística, pois essa habilidade será fundamental para a atividade da Aula 2.

Momento 3: Apresentação das Características do Barroco Brasileiro (Estimativa: 10 minutos)
Projete imagens de alta qualidade de obras barrocas brasileiras e apresente as principais características do estilo: ornamentação exagerada, dramaticidade nas expressões e poses, uso intenso do ouro e da talha dourada, temas religiosos predominantes e contraste entre luz e sombra. Para cada característica, mostre uma imagem que a ilustre claramente. É importante que você não apenas descreva as obras, mas faça perguntas que levem os alunos a identificar os elementos por conta própria antes de nomeá-los. Por exemplo, ao mostrar uma escultura de Aleijadinho, pergunte: 'O que vocês percebem na expressão desse rosto? Que sentimento ele transmite?' Somente depois de ouvir as respostas apresente o conceito de dramaticidade barroca. Esse movimento — do olhar do aluno para o conceito formal — é central na metodologia desta aula e ajuda a consolidar o aprendizado de forma mais significativa.

Momento 4: Análise Coletiva de Obras de Aleijadinho e Mestre Ataíde (Estimativa: 15 minutos)
Dedique este momento à análise mais detalhada de obras específicas. Apresente ao menos duas obras de Aleijadinho — como os Profetas de Congonhas e detalhes arquitetônicos da Igreja de São Francisco de Assis em Ouro Preto — e ao menos uma obra de Mestre Ataíde, com destaque para o teto pintado da mesma igreja. Para cada obra, proponha uma análise coletiva: peça que os alunos observem a imagem em silêncio por alguns segundos e depois compartilhem o que chamou atenção. Anote no quadro as palavras que os alunos usarem para descrever o que veem e conecte essas palavras aos conceitos do Barroco já apresentados. Permita que diferentes alunos contribuam e valorize respostas que demonstrem percepção visual, mesmo que não usem a terminologia correta. Ao final deste momento, sistematize no quadro ou no slide uma lista com os principais elementos visuais identificados pela turma, que servirá de referência para a produção dos quadrinhos na Aula 2. Observe se os alunos conseguem identificar pelo menos três elementos barrocos nas imagens — esse é um indicador importante de aprendizagem para esta aula.

Momento 5: Conexão entre Arte, Religião e Sociedade Colonial (Estimativa: 10 minutos)
Proponha uma rodada de perguntas e respostas para que os alunos conectem o que viram às informações históricas apresentadas no início da aula. Use perguntas como: 'Por que as igrejas barrocas tinham tanto ouro?', 'Quem eram os artistas que faziam essas obras e qual era a posição deles na sociedade colonial?', 'O que a arte barroca queria comunicar para as pessoas da época?'. Estimule o debate respeitoso entre os alunos, valorizando diferentes interpretações. É importante que você apresente a história de Aleijadinho como um exemplo poderoso: um artista mestiço, filho de um arquiteto português com uma escravizada, que se tornou o maior nome da arte colonial brasileira mesmo enfrentando discriminação e, mais tarde, uma doença que comprometeu seus movimentos. Esse dado humaniza o conteúdo e cria conexão emocional com os alunos. Ao final, pergunte à turma: 'O que vocês acham que a arte barroca nos conta sobre o Brasil de hoje?' Permita respostas livres e use-as para introduzir brevemente o conceito de patrimônio cultural.

Momento 6: Encerramento e Preparação para a Aula 2 (Estimativa: 5 minutos)
Encerre a aula retomando os principais pontos trabalhados: o contexto do Brasil Colonial, as características do Barroco, as obras de Aleijadinho e Mestre Ataíde e a relação entre arte, religião e sociedade. Apresente brevemente a proposta da próxima aula — a criação de uma história em quadrinhos ambientada no Brasil Colonial com elementos barrocos obrigatórios — para que os alunos já comecem a pensar em ideias. Informe os grupos que serão formados na próxima aula e, se possível, incentive-os a observar imagens de igrejas barrocas em casa como inspiração. Distribua ou projete o roteiro de produção com as instruções básicas: número de quadros, elementos obrigatórios e critérios de avaliação, para que os alunos cheguem à Aula 2 com uma ideia inicial do que será esperado deles.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados ao longo da aula. Utilize imagens grandes e de alta resolução na apresentação de slides, garantindo que alunos com qualquer dificuldade visual leve consigam visualizar os detalhes das obras. Ao projetar as imagens, descreva em voz alta os elementos visuais principais, o que beneficia alunos com perfil auditivo e reforça a aprendizagem para todos. Durante as perguntas coletivas, evite direcionar questões apenas para alunos que levantam a mão — convide gentilmente alunos mais quietos a compartilhar sua percepção, criando um ambiente seguro onde errar faz parte do processo. Para alunos que demonstrem dificuldade em se expressar oralmente, aceite respostas apontando para a imagem ou usando gestos. Ao sistematizar os elementos barrocos no quadro, use palavras simples acompanhadas de pequenos ícones ou desenhos rápidos, o que facilita a compreensão de alunos com perfil mais visual. Lembre-se: pequenas adaptações na forma de apresentar o conteúdo já fazem uma grande diferença para que todos os alunos se sintam parte da aula. Você está no caminho certo ao criar um ambiente de aprendizagem ativo e participativo!

Momento 1: Retomada e Organização dos Grupos (Estimativa: 8 minutos)
Inicie a aula fazendo uma retomada rápida e dinâmica dos conteúdos trabalhados na Aula 1. Projete no máximo três imagens de obras barrocas já analisadas anteriormente e pergunte à turma: 'Quem lembra o nome desse artista?' ou 'Que característica do Barroco aparece nessa imagem?'. Esse momento serve para reativar o repertório construído e preparar os alunos para a produção. Em seguida, organize a turma em grupos de 3 a 4 alunos. Se possível, forme os grupos de forma estratégica, equilibrando alunos com diferentes perfis — aqueles que se expressam bem visualmente com os que têm facilidade em criar narrativas, por exemplo. Distribua as folhas A3 ou A4, lápis, canetas, lápis de cor e canetinhas. Projete ou escreva no quadro as instruções da atividade de forma clara e objetiva: a história deve ter de 6 a 8 quadros, ser ambientada no Brasil Colonial e incluir obrigatoriamente pelo menos 3 elementos visuais barrocos identificáveis, como igrejas, ornamentos, santos ou personagens da época. Leia as instruções em voz alta e pergunte se há dúvidas antes de liberar os grupos para começar. É importante que você deixe visível, durante toda a aula, a lista de elementos barrocos sistematizada na Aula 1, seja no quadro ou projetada, para que os grupos possam consultá-la como referência.

Momento 2: Planejamento do Roteiro em Grupo (Estimativa: 10 minutos)
Oriente os grupos a dedicarem este momento exclusivamente ao planejamento antes de começar a desenhar. Cada grupo deve decidir coletivamente: qual será o enredo da história, quem serão os personagens, em que cenário a história se passa e quais elementos barrocos serão incluídos em cada quadro. Incentive os alunos a fazerem um esboço rápido da sequência de quadros antes de partir para a versão final. Circule pela sala durante esse momento, ouvindo as conversas dos grupos e fazendo perguntas orientadoras como: 'Qual elemento barroco vocês já decidiram incluir?', 'Quem vai ser responsável por desenhar e quem vai escrever os textos dos balões?' ou 'A história de vocês mostra algo sobre a vida no Brasil Colonial?'. Observe se os grupos estão conseguindo dividir as tarefas de forma colaborativa e, se necessário, intervenha gentilmente para ajudar na organização interna. Permita que os alunos tomem decisões criativas com autonomia — o papel do professor nesse momento é de mediador, não de direcionador do enredo. É importante que você valorize ideias inusitadas e criativas, desde que mantenham coerência com o contexto histórico.

Momento 3: Produção da História em Quadrinhos (Estimativa: 25 minutos)
Este é o momento central da aula. Libere os grupos para iniciarem a produção da versão final da história em quadrinhos. Circule ativamente pela sala, visitando cada grupo pelo menos duas vezes durante esse período. Em cada visita, faça perguntas que ajudem os alunos a aprofundar suas escolhas, como: 'Por que vocês escolheram essa cena para o primeiro quadro?', 'Esse personagem tem alguma relação com a sociedade colonial que estudamos?' ou 'Como vocês vão mostrar o elemento barroco nesse quadro?'. Ofereça feedback em tempo real, apontando pontos positivos antes de sugerir ajustes. Se algum grupo estiver com dificuldade para representar visualmente os elementos barrocos, mostre novamente as imagens de referência projetadas e pergunte: 'O que nessa imagem vocês poderiam usar no quadrinho de vocês?'. Caso algum grupo termine antes do tempo, incentive-os a revisar a sequência narrativa, verificar se os balões de fala estão claros e se os elementos obrigatórios estão visualmente identificáveis. Observe se os grupos estão conseguindo equilibrar a liberdade criativa com a coerência histórica — esse é um dos principais indicadores de aprendizagem desta atividade. Ao sinal de que restam cerca de 5 minutos para o fim deste momento, avise os grupos para finalizarem a produção e se prepararem para a apresentação.

Momento 4: Apresentação dos Quadrinhos para a Turma (Estimativa: 12 minutos)
Organize um momento de socialização em que cada grupo apresenta brevemente sua história em quadrinhos para a turma. Dependendo do número de grupos, cada apresentação deve durar de 1 a 2 minutos. Peça que um representante do grupo mostre o quadrinho para a turma — se possível, passe de mão em mão ou projete com a câmera do celular ou tablet — e explique rapidamente o enredo e os elementos barrocos incluídos. Após cada apresentação, faça uma pergunta direcionada ao grupo, como: 'Por que vocês escolheram essa cena?', 'Que elemento barroco aparece mais no quadrinho de vocês?' ou 'Como a história de vocês mostra algo sobre a vida no Brasil Colonial?'. Incentive a turma a ouvir com atenção e respeito durante as apresentações. É importante que você valorize publicamente as escolhas criativas de cada grupo, destacando elementos que demonstrem conexão com o conteúdo histórico e artístico estudado. Evite comparações entre os grupos — o foco é reconhecer o esforço e a aprendizagem de cada equipe.

Momento 5: Debate Coletivo e Encerramento (Estimativa: 5 minutos)
Após todas as apresentações, conduza um breve debate coletivo com a turma. Faça perguntas abertas que estimulem a reflexão sobre o processo de criação e sobre o conteúdo aprendido, como: 'O que foi mais difícil de representar nos quadrinhos — a história ou os elementos barrocos?', 'O que vocês aprenderam sobre o Brasil Colonial ao criar essa história?' ou 'Olhando os quadrinhos de todos os grupos, que elemento barroco apareceu mais vezes? Por que vocês acham que isso aconteceu?'. Permita que diferentes alunos respondam e valorize as contribuições de todos. Encerre a aula sistematizando brevemente os principais aprendizados das duas aulas: o contexto histórico do Brasil Colonial, as características do Barroco, as obras de Aleijadinho e Mestre Ataíde e a importância desse patrimônio cultural para a memória histórica e artística do Brasil. Se houver tempo, pergunte à turma: 'O que vocês levariam dessa experiência se fossem visitar Ouro Preto um dia?'. Essa pergunta final conecta o conteúdo à vida real e reforça o sentido do que foi aprendido.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados ao longo da aula. Durante a formação dos grupos, esteja atento a alunos que costumam ficar isolados ou que têm dificuldade de se integrar — posicioná-los em grupos com colegas mais acolhedores pode fazer toda a diferença para que participem de forma genuína. Ao circular pela sala durante a produção, observe se todos os integrantes de cada grupo estão de fato participando ou se algum aluno está sendo deixado de lado nas decisões — intervenha gentilmente redistribuindo tarefas quando necessário, sugerindo, por exemplo, que um aluno mais quieto fique responsável por escrever os textos dos balões ou por colorir os quadros. Para alunos com perfil mais visual, incentive que assumam a parte do desenho; para os que têm facilidade com palavras, sugira que liderem a criação do roteiro e dos diálogos. Durante as apresentações, não force alunos com timidez a falar sozinhos — permita que o grupo apresente em conjunto, com cada membro contribuindo com uma parte. Mantenha as imagens de referência do Barroco projetadas ou visíveis durante toda a aula, o que beneficia alunos com perfil mais visual e reduz a ansiedade de quem tem dificuldade em lembrar os conteúdos apenas pela memória. Lembre-se: um ambiente de sala de aula onde o erro é tratado como parte do processo criativo e do aprendizado é, por si só, uma estratégia poderosa de inclusão para todos os alunos. Você está criando uma experiência de aprendizagem rica e significativa — isso já faz uma grande diferença.