Aventuras com Misturas: O que é Solúvel?

Desenvolvida por: Maríli… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Ciências

Temática: Matéria e energia

A atividade 'Aventuras com Misturas: O que é Solúvel?' tem como objetivo principal explorar as diferenças entre solutos solúveis e insolúveis em água. A proposta contempla o desenvolvimento das habilidades de observação e comparação a partir de experimentos práticos e é estruturada para ocorrer em duas aulas sequenciais. Na primeira aula, os alunos, divididos em grupos, realizarão experimentos misturando diferentes substâncias com água. Ao final dessa etapa, deverão fazer registros cuidadosos sobre o que observaram. A segunda aula será dedicada à discussão e análise dos resultados, onde os padrões observados serão identificados e documentados por meio de desenhos e anotações. Tal atividade não apenas contribui para a compreensão científica, mas também incentiva o trabalho colaborativo, a comunicação entre pares e a responsabilidade no cumprimento de tarefas, reforçando competências socioemocionais e académicas relevantes para essa faixa etária. Embora não sejam utilizados dispositivos digitais durante as aulas, a metodologia adotada garante plena interatividade e um espaço de aprendizagem tridimensional, rica em recursos sensoriais e comunicativos.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem desta atividade estão centrados no desenvolvimento da capacidade dos alunos de observar e interpretar fenômenos científicos relacionados à solubilidade de substâncias em água. Pretende-se que os alunos compreendam o conceito de mistura e sejam capazes de identificar e diferenciar solutos solúveis de insolúveis. Além disso, busca-se incentivar a habilidade de trabalho em equipe, promovendo a participação ativa e colaborativa, e ainda fomentar a curiosidade científica. Alinhar os alunos às práticas investigativas simples fortalece o entendimento dos primeiros conceitos de química, que são fundamentais para o desenvolvimento de habilidades críticas e analíticas necessárias para o futuro acadêmico, preparando-os para compreender fenômenos científicos mais complexos.

Desenvolver habilidades de observação e interpretação de experimentos científicos.
Identificar e diferenciar solutos solúveis e insolúveis em água.

O objetivo de aprendizagem de 'Identificar e diferenciar solutos solúveis e insolúveis em água' será abordado de maneira interativa e prática durante as duas aulas propostas. Inicialmente, os alunos serão introduzidos aos conceitos de solubilidade por meio de exemplos concretos do cotidiano. Assim, substâncias comuns como sal e açúcar, que se dissolvem facilmente em água, são comparadas a outras como areia e óleo, que não se misturam à água. Essa comparação inicial contextualiza os alunos e desperta sua curiosidade para os experimentos que irão realizar. Ao descrever essas substâncias, o professor pode perguntar aos alunos se eles já vivenciaram situações em casa onde observaram essas diferenças, promovendo uma conexão entre a teoria e a prática do dia a dia.

Durante os experimentos em grupo, os alunos terão a oportunidade de testar suas hipóteses e verificar na prática o que aprenderam. Cada grupo receberá materiais como copos plásticos, colheres de medição, açúcar, sal, areia e óleo para misturar com água e observar os comportamentos distintos. Eles serão encorajados a fazer previsões — ou seja, antes de iniciar o experimento, discutirão em grupo quais substâncias acreditam que se dissolverão ou não e em que condições. Ao registrar suas observações, perceberão, por exemplo, que o açúcar e o sal desaparecem na água, indicando sua solubilidade, enquanto a areia permanece no fundo do copo, e o óleo forma uma camada distinta sobre a água, demonstrando insolubilidade. Esse exercício prático, apoiado por orientações do professor, facilitará o entendimento dos alunos sobre o conceito e as diferenças entre solutos solúveis e insolúveis, reforçando sua capacidade de classificação e análise.

Promover o trabalho colaborativo e a comunicação entre pares.

Habilidades Específicas BNCC

EF05CI03: Descrever os fenômenos das misturas homogêneas e heterogêneas, relacionando com transformações físicas e químicas que ocorrem no dia-a-dia, identificando aspectos que variam e permanecem constantes nesses fenômenos.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desta atividade abordará conceitos fundamentais de química, especificamente relacionados à solubilidade das substâncias. Ao introduzir os alunos às misturas homogêneas e heterogêneas, a atividade visa ajudá-los a entender a formação de soluções através de práticas de misturas simples. Serão trabalhados também conceitos sobre interações moleculares, com a finalidade de que os alunos comecem a relacionar a estrutura das substâncias com suas propriedades observáveis. A natureza prática da atividade propicia um ambiente de aprender fazendo, onde a instrumentação básica de laboratório, ainda que de maneira lúdica e adaptada, ajudará os alunos a compreender a importância do método científico, facilitando o desdobramento para temas de física e biologia em contextos mais avançados.

Conceitos de solubilidade e insolubilidade.
Diferença entre misturas homogêneas e heterogêneas.
Práticas simples de laboratório para observação e interpretação de resultados.

Metodologia

A metodologia aplicada nesta atividade enfatiza a experimentação e aprendizagem colaborativa. A abordagem pedagógica foca em encorajar a investigação ativa através de experimentos controlados realizados em pequenos grupos. Essa dinâmica não apenas facilita a prática de conceitos teóricos, como também desenvolve habilidades sociais dos estudantes, como comunicação efetiva, resolução de conflitos e planejamento cooperativo. A ausência de tecnologia digital implica em uma experiência mais tátil e visual, onde os alunos são desafiados a problematizar e contextualizar suas observações de forma direta. As discussões em grupo proporcionam um espaço seguro para a troca de ideias, empoderando os alunos a refletirem criticamente sobre suas descobertas e argumentarem com base em evidências, promovendo assim o protagonismo estudantil.

Realização de experimentos em grupo para prática das habilidades de observação.
Discussão guiada dos resultados com mediação do professor.
Documentação coletiva dos achados através de desenhos e anotações.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma da atividade está dividido em duas sessões de 60 minutos. A primeira aula será destinada à realização dos experimentos práticos, onde os alunos trabalharão em grupos para misturar diferentes substâncias com água e observar os resultados. Durante esta etapa, é essencial que os alunos façam registros detalhados de suas observações, que servirão de base para a segunda aula. Na segunda aula, o foco será na análise e discussão dos resultados obtidos, com contribuição ativa dos alunos para identificação de padrões e consolidação das conclusões de grupo por meio de desenhos e anotações. Essa estrutura não apenas reforça o aprendizado inicial, como também treina as habilidades de síntese e comunicação dos estudantes.

Aula 1: Realização de experimentos práticos em grupos sobre mistura de substâncias com água.

Momento 1: Introdução e Formação dos Grupos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula explicando brevemente o que são solutos solúveis e insolúveis em água, utilizando exemplos do cotidiano, como sal e açúcar que se dissolvem em água, ao contrário de areia e óleo. Instrua os alunos a formarem grupos de 4 ou 5 componentes, garantindo uma composição equilibrada com diferentes habilidades. Reforce a importância do trabalho em equipe e da colaboração durante os experimentos.

Momento 2: Instruções para os Experimentos (Estimativa: 10 minutos)
Distribua os materiais necessários para cada grupo: copos plásticos, colheres de medição, açúcar, sal, areia e óleo. Explique cada etapa do experimento, focando na observação das substâncias misturadas com água. Oriente os alunos a fazerem previsões sobre quais substâncias irão se dissolver e de quais maneiras. Garanta que todos no grupo entendam suas responsabilidades.

Momento 3: Realização dos Experimentos (Estimativa: 20 minutos)
Acompanhe os grupos durante a realização dos experimentos, incentivando a observação atenta. Peça que registrem suas observações detalhadamente em papel, anotando suas percepções e ocorrências inusitadas. Ajude a resolver dúvidas e mantenha o foco dos alunos nas reações das misturas.

Momento 4: Compartilhamento Inicial dos Resultados (Estimativa: 15 minutos)
Solicite que cada grupo compartilhe brevemente suas descobertas iniciais. Questione sobre alguma surpresa encontrada nos experimentos e incentive a participação de todos, reforçando a importância de ouvir diferentes perspectivas. Faça anotações no quadro para estimular a troca de ideias entre os grupos.

Momento 5: Síntese e Preparação para a Próxima Aula (Estimativa: 5 minutos)
Conclua a aula recapitulando os conceitos aprendidos e introduzindo a importância da discussão dos resultados na próxima aula. Peça que os alunos reflitam sobre o que viram e se preparem para argumentar suas descobertas nos grupos na aula seguinte. Dê feedback positivo sobre suas participações e colabore com sugestões de melhoria para a próxima etapa.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com transtorno do espectro autista, crie cartões visuais com o passo a passo dos experimentos, reduzindo a abstração. Organize o ambiente físico de modo a minimizar distrações em potencial. Para alunos com deficiência intelectual, forneça orientações simplificadas e exemplos concretos. Use linguagem clara e pausas nas instruções. Permita que os alunos com altas habilidades explorem conceitos mais aprofundados ou considerem variáveis adicionais, oferecendo desafios extras que adicionem valor para toda a turma. Existem ainda maneiras de promover essa inclusão de forma colaborativa, incluindo todos os alunos em discussões de grupo, garantindo interpretações de diferentes pontos de vista. Lembre-se sempre de que conselhos práticos ou de adaptação não exigem preparo extra, mas mostram seu cuidado e dedicação com todos os alunos.

Aula 2: Discussão e análise dos resultados obtidos na primeira aula, desenvolvendo conclusões em grupo.

Momento 1: Revisão dos Conceitos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula recordando os conceitos de solubilidade, insolubilidade e tipos de misturas que foram abordados na aula anterior. Use perguntas direcionadas para estimular a memória dos alunos e reforce a importância de entender esses conceitos para a análise dos experimentos realizados. Observe se os alunos conseguem relembrar e explicar em suas próprias palavras.

Momento 2: Apresentação dos Resultados (Estimativa: 15 minutos)
Peça que cada grupo apresente suas observações e conclusões iniciais da aula anterior. Eles devem explicar o que observaram e quais resultados os surpreenderam. Incentive a comunicação clara e o respeito ao ouvir os colegas. Durante as apresentações, faça perguntas provocativas que os ajudem a refletir sobre suas observações. Avalie o envolvimento dos alunos nas apresentações e suas capacidades de argumentação.

Momento 3: Discussão Guiada (Estimativa: 15 minutos)
Conduza uma discussão em sala para que os grupos possam debater sobre as diferenças encontradas nos resultados das experiências. Explore por que algumas substâncias não se dissolveram enquanto outras sim, e como essas observações se relacionam com os conceitos aprendidos. Permita que os alunos troquem ideias sobre possíveis erros ou variações nos métodos experimentais. Incentive comentários e pergunte aos alunos sobre possíveis relações entre suas observações e situações cotidianas. Avalie a capacidade dos alunos de conectar conceitos e propor explicações lógicas.

Momento 4: Documentação Coletiva (Estimativa: 10 minutos)
Oriente os alunos a sintetizarem suas discussões em desenhos e anotações que representem coletivamente os achados de cada grupo no processo experimental. Esses registros devem incluir pontos principais discutidos e conclusões de consenso. Circule pela sala para ajudar e garantir que todos participem ativamente do registro. Avalie a coerência das anotações e a habilidade dos alunos em registrar informações de maneira clara e organizada.

Momento 5: Conclusão e Reflexão (Estimativa: 10 minutos)
Finalize a aula pedindo que os alunos reflitam sobre o que aprenderam com os experimentos e as discussões. Pergunte como eles podem aplicar esse conhecimento no dia a dia e incentive-os a pensar em novas questões que gostariam de explorar. Faça um fechamento positivo, ressaltando a importância da colaboração e do trabalho em equipe. Avalie a participação de cada aluno na reflexão e assegure-se de que todos se sintam valorizados pelo esforço e aprendizado.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com transtorno do espectro autista, considere utilizar apoiadores visuais durante as discussões, como imagens ou quadros de conceitos, para auxiliar na compreensão. Crie um ambiente tranquilo e minimamente estimulante, onde eles possam sentir-se confortáveis. Alunos com deficiência intelectual podem se beneficiar de assistência direta em pequenos grupos, em que o professor ou um colega possa oferecer uma explicação adicional. Simplifique a linguagem e ofereça apoio contínuo durante as atividades de discussão. Encoraje alunos com altas habilidades a liderarem partes das discussões ou proporem perguntas complexas que desafiem o grupo, ajudando a enriquecer a experiência de todos.

Avaliação

A avaliação da atividade será composta por métodos variados para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam atingidos. Uma das estratégias de avaliação será a observação contínua durante a execução dos experimentos, onde o professor deverá registrar o comportamento colaborativo e a participação dos alunos nos grupos. Além disso, um relatório escrito pode ser solicitado ao final da segunda aula, contendo uma análise reflexiva dos resultados obtidos e das conclusões tiradas. Essa avaliação formativa garante que os alunos possam expressar suas descobertas de forma coerente, enquanto recebem feedback imediato e construtivo para apoiar seu aprendizado contínuo. Para alunos com necessidades específicas, como aqueles com deficiência intelectual, os critérios podem ser adaptados focando na clareza dos registros e no esforço cooperativo. Já para alunos com altas habilidades, deve-se proporcionar desafios adicionais, como a elaboração de hipóteses sobre os resultados observados ou a sugestão de novos experimentos. A intenção é que o processo avaliativo seja inclusivo, flexível e promova o desenvolvimento das competências pretendidas.

Observação contínua da participação e colaboração durante os experimentos.
Relatório escrito com análise reflexiva dos experimentos e conclusões.

Materiais e ferramentas:

Para a realização desta atividade, é necessário um conjunto de recursos e materiais didáticos que facilitem o desenvolvimento prático dos experimentos. O enfoque no uso de materiais concretos, tais como copos plásticos, colheres de medição e reagentes simples como açúcar, sal, areia e óleo, permite aos estudantes participar ativamente das descobertas científicas. Embora os dispositivos digitais estejam excluídos desta atividade, a busca pelo aprendizado empírico é promovida de forma enriquecida através do contato direto com os elementos envolvidos. Esses recursos não só suportam a formação de conhecimento científico, mas também desenvolvem a autoconfiança dos alunos ao lidarem com questões práticas e desafiadoras. O ambiente de sala deve ser organizado de maneira a permitir o fácil acesso aos materiais, garantindo a segurança e autonomia do grupo durante a execução dos experimentos.

Copos plásticos e colheres de medição.
Açúcar, sal, areia e óleo como reagentes para os experimentos.
Papéis e lápis para anotação e registro das observações.

Inclusão e acessibilidade

Sabemos que com o exercício da docência vêm muitos desafios cotidianos, e implementar estratégias de inclusão pode ser particularmente desafiador, mas essencial. Para garantir a inclusão e acessibilidade de todos os alunos, podemos adotar pequenos ajustes ao plano sem incorrer em grandes custos ou demandas de tempo. Para alunos com transtorno do espectro autista, a criação de um ambiente previsível com tarefas apresentadas de forma clara e visível, usando cartões ou diagramas, pode facilitar a compreensão das etapas. Para os alunos com deficiência intelectual, podem ser oferecidos guiões adicionais ou apoio individual para assegurar que compreendam o processo experimental. Em contrapartida, para os estudantes com altas habilidades, desafios adicionais na forma de perguntas investigativas extras devem ser ofertados para estimular seu potencial. É importante promover a interação entre todos os alunos durante as atividades em grupo e observar sinais de dificuldades ou desconforto, fazendo intervenções quando necessário. A comunicação direta com as famílias também é importante para ajustar continuamente as estratégias de inclusão, aproveitando o feedback para afinar abordagens onde necessário. Assim, ao final da atividade, o plano traçado visa não apenas alcançar os objetivos acadêmicos, mas também garantir um espaço de aprendizado equitativo e acessível que respeite e valorize cada aluno em suas singularidades.

Ambiente previsível com organização clara das tarefas para alunos com TEA.
Guiões adicionais ou apoio individual para alunos com deficiência intelectual.
Desafios investigativos extras para alunos com altas habilidades.

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