Energia em Ação!

Desenvolvida por: Eliane… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Ciências

Temática: Matéria e Energia

O plano de aula Energia em Ação! tem como foco principal levar os alunos do 8º ano a explorar, identificar e compreender diferentes fontes e tipos de energia. A atividade está organizada em duas partes, ao longo de duas aulas. Na primeira, os alunos realizarão experimentos práticos utilizando materiais cotidianos para identificar e classificar várias fontes de energia, tanto renováveis quanto não renováveis. O objetivo é aproximar o conhecimento teórico à realidade dos estudantes, evidenciando como as fontes de energia são utilizadas em suas casas e comunidades. Na segunda aula, será proposto um debate, onde os alunos discutirão as vantagens e desvantagens de cada tipo de energia. Esse debate visa desenvolver o raciocínio crítico dos estudantes com base em fatos reais, permitindo que construam argumentos embasados e compreendam as múltiplas implicações de cada escolha energética. Dado o perfil da turma, que inclui alunos com TDAH e Transtorno do Espectro Autista (Nível 1), o plano prevê estratégias de adaptação e metodologias ativas que promovem inclusão e acessibilidade. Além disso, a atividade não utilizará recursos digitais, respeitando a política da escola e visando focar na interação direta entre os alunos e os conteúdos trabalhados.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem propostos buscam desenvolver nos alunos uma compreensão aprofundada sobre as fontes de energia, suas classificações e implicações. Durante a atividade prática, espera-se que os alunos sejam capazes de aplicar conhecimentos teóricos na análise de casos reais, relacionando conceitos de energia com suas aplicações práticas. O debate seguinte proporcionará a oportunidade de os alunos desenvolverem habilidades críticas e socioemocionais, como argumentação e empatia, ao considerar perspectivas diversas sobre o tema. Tais objetivos estão alinhados às diretrizes nacionais, incentivando a aplicação do conhecimento científico na resolução de problemas do cotidiano, além de preparar os alunos para discussões e decisões informadas sobre sustentabilidade e responsabilidade ambiental.

Identificar e classificar diferentes fontes de energia (renováveis e não renováveis).
Desenvolver raciocínio crítico ao discutir vantagens e desvantagens de tipos de energia.
Aplicar conhecimentos teóricos a situações práticas e reais.

Habilidades Específicas BNCC

EF08CI01: Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades.
EF08CI08: Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.
EF08CI11: Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).

Conteúdo Programático

O conteúdo programático proposto combina teoria e prática, estruturando um aprendizado dinâmico e significativo sobre energias. Inicialmente, os estudantes explorarão conceitos básicos de tipos de energia, suas fontes e classificações, visando a construção de um repertório conceitual robusto. Posteriormente, esses conceitos serão aplicados em experimentos práticos, permitindo aos alunos identificar e refletir sobre como as energias são utilizadas em seu ambiente próximo, ampliando a consciência sobre o uso eficiente das energias. No debate, elementos como vantagens e desvantagens das fontes de energia serão discutidos, promovendo a articulação entre feitos científicos e sua análise crítica. Ao integrar ciência, argumentação e reflexão, a abordagem fornece uma perspectiva ampla e integradora do tema.

Conceitos básicos de fontes e tipos de energia.
Classificação de energias: renováveis e não renováveis.
Aplicações práticas e cotidianas das energias.

Metodologia

O plano de aula adota metodologias ativas que favorecem a participação ativa e o protagonismo dos estudantes. Na primeira aula, focaremos em atividades mão-na-massa, onde os alunos conduzirão experimentos práticos. Essa abordagem empodera os estudantes à medida que eles manipulam e observam materiais do cotidiano para reconhecer diferentes tipos de energia. Na segunda aula, a roda de debate será a metodologia principal. Esse formato promove um espaço colaborativo e democrático para os alunos expressarem suas compreensões, construírem argumentos baseados em dados e desenvolverem habilidades de escuta ativa. Ambas as metodologias são adequadas para a faixa etária e exigem que os alunos utilizem habilidades cognitivas e sociais, além de estarem alinhadas aos objetivos de aprendizagem e competências da BNCC.

Atividades mão-na-massa para conduzir experimentos sobre tipos de energia.
Roda de debate para discutir e argumentar temas energéticos.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma está organizado em duas aulas de 90 minutos cada, facilitando um equilíbrio entre teoria e prática. A primeira aula destina-se à realização de experimentos práticos, nos quais os alunos terão a oportunidade de identificar e classificar diferentes fontes de energia. Essa atividade prática visa engajar os alunos desde o início e permitir que eles apliquem seus conhecimentos de forma prática. Na segunda aula, será organizada uma roda de debate. Este momento é crucial para a discussão e reflexão crítica sobre as descobertas feitas durante os experimentos, promovendo uma análise das implicações de cada tipo de energia. O cronograma é projetado para proporcionar uma transição coerente entre prática e reflexão teórica, sustentando o desenvolvimento contínuo de competências cognitivas e socioemocionais.

Aula 1: Experimentos práticos sobre fontes de energia.

Momento 1: Introdução ao Tema (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula apresentando os conceitos básicos de energia. Explique aos alunos a diferença entre fontes de energia renováveis e não renováveis. Utilize exemplos cotidianos para facilitar a compreensão. Permita que os alunos façam perguntas. Avalie a compreensão inicial pelos questionamentos e engajamento.

Momento 2: Divisão dos Grupos e Designação de Tarefas (Estimativa: 10 minutos)
Divida a turma em grupos de 4 ou 5 alunos. Cada grupo será responsável por experimentar um tipo diferente de fonte de energia (por exemplo, solar, eólica, hidráulica, etc.). Explique claramente as tarefas e distribua os materiais necessários. Observe se a divisão dos grupos promove inclusão e participação de todos os membros.

Momento 3: Atividade Mão-na-Massa: Experimentos Práticos (Estimativa: 45 minutos)
Proceda com os experimentos. Cada grupo deve seguir o roteiro proposto e realizar o experimento atribuído. Circule pela sala para dar apoio e direcionar questões importantes. Incentive os alunos a anotarem observações relevantes. Avalie as habilidades práticas dos alunos e a capacidade de trabalho em equipe. Tome notas para feedback posterior.

Momento 4: Compartilhamento de Resultados (Estimativa: 15 minutos)
Reúna a turma e promova um momento de compartilhamento onde cada grupo apresenta suas descobertas. Pergunte e estimule os alunos a refletirem sobre o que aprendeu. É fundamental que todos os alunos tenham a oportunidade de falar e expressar suas ideias. Avalie a capacidade de expressão e a qualidade das observações feitas pelos grupos.

Momento 5: Conclusão e Preparação para o Debate (Estimativa: 5 minutos)
Conclua resumindo os principais pontos aprendidos na aula. Oriente os alunos a refletirem sobre as vantagens e desvantagens das fontes de energia estudadas para que estejam preparados para a roda de debate na próxima aula. Reforce a importância de trazerem dados e informações baseadas nos experimentos.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, assegure que as instruções sejam curtas e claras. Permita pausas durante os experimentos, se necessário. Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista (Nível 1), paulatinamente explique e demonstre as etapas dos experimentos, assim como os papéis de cada aluno nos grupos. Utilize pistas visuais quando possível e incentive a comunicação mútua entre os alunos. Procure manter um ambiente calmo e organizado, e esteja disponível para auxiliar na mediação de conflitos ou dúvidas que possam surgir durante as atividades.

Aula 2: Roda de debate para discussão de tipos de energia.

Momento 1: Revisão e Contextualização (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula revisando os principais conceitos discutidos na primeira aula sobre fontes de energia. Permita que os alunos façam perguntas e compartilhem insights dos experimentos prévios. É importante que, nesta fase, todos os estudantes estejam familiarizados com os diferentes tipos de energia estudados e suas classificações. Utilize exemplos cotidianos para reforçar o aprendizado e prepare-os para o debate.

Momento 2: Preparação e Organização do Debate (Estimativa: 10 minutos)
Explique as regras e o formato do debate. Divida a turma em dois grandes grupos, onde um defenderá as energias renováveis e o outro, as não renováveis. Ofereça 5 minutos para que cada grupo organize seus pontos de argumentação e designem representantes e oradores. Observe se todos os alunos estão engajados e entendem seu papel no debate.

Momento 3: Condução do Debate (Estimativa: 45 minutos)
Inicie o debate permitindo que cada grupo apresente seus argumentos iniciais. Estimule a troca de ideias e pensamentos entre os grupos, garantindo que os alunos usem fatos e dados concretos para sustentar suas posições. Durante o debate, faça perguntas para aprofundar a discussão e propor reflexões. É importante que circule pela sala para apoiar os alunos, garantindo um ambiente respeitoso e organizado. Avalie a clareza, consistência e relevância dos argumentos apresentados.

Momento 4: Reflexão e Encerramento (Estimativa: 15 minutos)
Conclua o debate resumindo os principais pontos discutidos e reconhecendo o valor dos argumentos de ambos os lados. Peça um momento para reflexão individual, onde cada aluno anote o que aprendeu de novo ou mudou de ideia após o debate. Promova uma breve discussão sobre como as escolhas energéticas impactam suas vidas e o meio ambiente. Avalie a capacidade dos alunos de analisar criticamente e refletir sobre o conteúdo discutido.

Momento 5: Encaminhamentos e Próximos Passos (Estimativa: 5 minutos)
Oriente os alunos sobre como poderiam levar a discussão para casa e pesquisar mais sobre o tema. Incentive-os a buscar novas informações e a estar atentos a notícias sobre energia. Explique como o que foi aprendido se conecta com contextos globais e locais, reforçando a importância de ser um consumidor consciente de energia.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, assegure que o ambiente de debate seja estruturado e regulado para minimizar distrações. Clarifique instruções frequentes e, se necessário, permita que façam pausas silenciosas. Para alunos com Transtorno do Espectro Autista (Nível 1), é importante explicar clara e lentamente as regras e sequências do debate. Utilize esquemas visuais, como cartazes ou anotações no quadro, para apresentar as etapas do debate e os principais pontos da discussão. Reforce o apoio no desenvolvimento de habilidades sociais, como a escuta ativa e a troca respeitosa de ideias.

Avaliação

Nosso processo avaliativo abarca múltiplas estratégias, garantindo a cobertura ampla dos objetivos de aprendizagem. Para os experimentos práticos, a avaliação será baseada na observação das habilidades de investigação e no cumprimento dos objetivos propostos durante as atividades. O objetivo aqui é verificar a capacidade dos alunos de aplicar conceitos teóricos na prática. Já para a roda de debate, a avaliação se concentrará na participação ativa, qualidade dos argumentos e capacidade de articular ideias baseadas em fatos. Critérios específicos incluem a clareza, coerência e fundamentação dos argumentos apresentados. Um exemplo prático da aplicação desse processo avaliativo é o uso de rubricas que permitam um feedback formativo e construtivo, ajudando os alunos a identificar áreas de melhoria e fortalecer suas habilidades críticas e comunicativas. Incentivar feedback entre pares também é uma estratégia adotada para promover o desenvolvimento contínuo das competências. Será garantida a adaptação dos critérios para alunos com necessidades específicas, visando inclusão e equidade na avaliação.

Observação das habilidades de investigação durante os experimentos.
Participação e argumentação na roda de debate.
Uso de rubricas e feedback formativo para avaliação construtiva.

Materiais e ferramentas:

Para a execução bem-sucedida da atividade, diversos recursos didáticos serão empregados. Os materiais utilizados nos experimentos práticos serão de fácil acesso, podendo incluir itens como lâmpadas, pilhas, pequenos motores, água, entre outros, que permitirão simular diferentes fontes e aplicações de energia. Isso reforça a conexão dos alunos com o tema abordado, utilizando elementos do cotidiano. Durante o debate, cartões de sugestões e anotações poderão ser entregues aos alunos para auxiliá-los na construção dos argumentos. Além disso, o ambiente escolar deverá proporcionar um espaço acolhedor para a roda de debate, garantindo que todos os alunos sintam-se à vontade para se expressar e participar das discussões. Embora a atividade não inclua recursos digitais, o uso de painéis e cartazes pode enriquecer ainda mais o aprendizado.

Materiais de fácil acesso para experimentos.
Cartões de sugestões e anotações para debate.
Espaço adequado para a realização da roda de debate.

Inclusão e acessibilidade

Compreendemos os desafios que os professores enfrentam diariamente e, ao mesmo tempo, reconhecemos a importância da inclusão. Para alunos com TDAH, serão implementadas estratégias que ajudem a manter o foco, como instruções claras e curtas, rotinas bem estabelecidas e a alternância de atividades para evitar desatenção. Para alunos com Transtorno do Espectro Autista (Nível 1), adaptaremos as rotinas para facilitar sua inclusão social, como a organização visual das tarefas e o uso de suportes visuais que ilustrem os procedimentos. Além disso, serão estabelecidas parcerias com outros alunos para promover a interação social. A sala deverá ser um ambiente estruturado e previsível, com poucos estímulos visuais que possam distrair. É crucial observar sinais de desconforto e intervir quando necessário, assegurando que o ambiente de aprendizagem seja o mais positivo e acolhedor possível. Formas de comunicação direta com a família serão estabelecidas para ajustar continuamente as práticas de ensino e assegurar o desenvolvimento pleno de cada aluno.

Instruções claras e curtas para alunos com TDAH.
Organização visual e suporte para alunos com espectro autista.
Ambiente de sala de aula estruturado e previsível.

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