O conteúdo programático da atividade 'Caça ao Tesouro do Alfabeto' abrange diversos aspectos da aprendizagem infantil, a começar pelo reconhecimento e associação de letras do alfabeto a palavras e objetos, um componente essencial do letramento inicial. Além disso, o conteúdo traz elementos do desenvolvimento socioemocional, estimulando habilidades como empatia, colaboração, respeito e resolução de conflitos em grupo. Através de uma brincadeira estruturada, os alunos praticam habilidades cognitivas fundamentais para o entendimento e uso prático do alfabeto, ao mesmo tempo que exploram e vivenciam interações sociais positivas no contexto escolar. Assim, o conteúdo programático contempla uma abordagem integral, que prioriza tanto o desenvolvimento cognitivo quanto o socioemocional dos alunos, promovendo experiências práticas que reforcem o aprendizado significativo.

A metodologia aplicada nesta atividade está firmemente ancorada no paradigma da Aprendizagem Baseada em Jogos, que se revela eficaz na educação infantil por integrar diversão e aprendizado, estimulando o engajamento dos alunos. Através da caça ao tesouro, os alunos são incentivados a explorar seu ambiente físico, desenvolvendo habilidades motoras e cognitivas simultaneamente. A interação coletiva é central nesta abordagem, onde cada criança tem a oportunidade de contribuir e aprender em conjunto, promovendo a valorização do trabalho em equipe. As instruções são claras e adaptadas para atender às necessidades de atenção e interação dos alunos, considerando aqueles com TDAH e autismo leve. Toda a dinâmica visa não apenas a assimilação do conteúdo alfabético, mas também o desenvolvimento integral, incluindo aspectos emocionais e sociais.

O cronograma para a atividade será composto por uma aula única, com duração de 50 minutos. Este tempo é considerado suficiente para engajar os alunos na dinâmica da caça ao tesouro, garantindo que todos tenham a oportunidade de participar ativamente. O formato da aula iniciará com uma breve introdução e explicação das regras e objetivos do jogo, seguida pela atividade principal, que ocupará a maior parte do tempo. A aula será concluída com uma discussão breve sobre a experiência, promovendo a reflexão coletiva sobre o aprendizado e as interações sociais desenvolvidas. A estrutura flexível permitirá ajustes em caso de necessidade, garantindo que o tempo seja empregado de maneira eficiente e que todos os alunos se sintam confortáveis e apoiados durante a atividade.

Os recursos utilizados nessa atividade são simples e acessíveis, garantindo que todos os alunos possam participar sem restrições. Serão necessários cartões com letras do alfabeto, papéis para o mapa do tesouro, lápis e canetas. Tais materiais são facilmente encontráveis e possibilitam a reprodução da atividade em diferentes contextos escolares. Além disso, a escolha dos materiais leva em consideração sua relação custo-benefício e praticidade de uso dentro do espaço escolar. Não será necessário o uso de tecnologias digitais, o que facilita a participação de alunos de diferentes perfis e condições socioeconômicas. A simplicidade e a acessibilidade dos recursos garantem que a atividade possa ser realizada com eficiência e eficácia.

Sabemos que a inclusão é um fator essencial no processo educativo e que pode ser desafiadora no dia a dia do professor. No entanto, é essencial apresentar estratégias que assegurem a participação de todos os alunos, considerando suas particularidades. Para alunos com TDAH, recomenda-se a utilização de instruções claras e segmentadas, permitindo que as crianças compreendam as etapas da atividade gradualmente. É importante reduzir estímulos excessivos e criar pequenas pausas para evitar dispersões. Para alunos com transtorno do espectro autista (Nível 1), será útil antecipar e explicar mudanças bruscas na rotina, além de oferecer modelos de interação social dentro da atividade. A comunicação deve ser direta e objetiva, respeitando o tempo e a maneira de expressão de cada aluno. Modificações no espaço físico podem incluir a delimitação de áreas para facilitar a organização e o foco. Sinais de alerta incluem a percepção de desorientação ou frustração, que podem ser abordados com intervenções pontuais e um canal aberto para diálogo com a família sempre que necessário. Avaliações e feedback devem ser adaptados, refletindo as capacidades individuais de cada aluno, garantindo um ambiente de aprendizagem justo e incentivador.