Passeio pelo Bairro: Descobrindo Espaços de Convivência

Desenvolvida por: Maria … (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Ensino Religioso

Temática: Manifestações religiosas

Esta atividade visa engajar alunos do 2º ano do Ensino Fundamental em uma exploração dos espaços de convivência presentes no entorno da escola, como igrejas, templos e centros comunitários. No primeiro dia, os alunos participarão de um passeio para identificar e observar esses locais, registrando suas impressões por meio de desenhos ou pequenos textos. Na segunda aula, as observações serão compartilhadas em sala, promovendo uma discussão sobre a importância destes espaços na construção de uma convivência respeitosa e harmônica. Essa experiência prática enriquece o conhecimento dos alunos sobre a diversidade cultural e religiosa, ao mesmo tempo que desenvolve habilidades de empatia e compreensão das diferenças.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem deste plano de aula são projetados para expandir o entendimento dos alunos sobre a diversidade dos espaços de convivência e sua importância na sociedade. Ao reconhecer e identificar as diferentes manifestações religiosas e suas práticas, os alunos desenvolverão uma perspectiva rica e integradora sobre o mundo ao seu redor. A atividade objetiva familiarizar os alunos com a variedade de costumes e crenças que coexistem em sua comunidade, estimulando a aceitação e o respeito às diferenças. Além disso, as atividades de desenho e síntese escrita incentivam o desenvolvimento de habilidades de observação e habilidades de comunicação, enquanto o compartilhamento em grupo promoverá a habilidade de ouvir e considerar diferentes pontos de vista.

Reconhecer os diferentes espaços de convivência.
Identificar costumes, crenças e diversas formas de viver em variados ambientes de convivência.
Desenvolver empatia e compreensão pelas diversidades culturais e religiosas.

Habilidades Específicas BNCC

EF02ER01: Reconhecer os diferentes espaços de convivência.
EF02ER02: Identificar costumes, crenças e formas diversas de viver em variados ambientes de convivência.
EF02ER03: Identificar as diferentes formas de registro das memórias pessoais, familiares e escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns...).

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desta atividade está centrado na exploração prática e teórica dos espaços de convivência e suas influências nas interações sociais. Inicia-se com uma saída de campo para observação direta dos locais, enriquecendo o repertório dos alunos sobre espaços religiosos e comunitários. A atividade promove reflexões sobre como os diferentes grupos sociais se organizam e convivem, oferecendo uma introdução a conceitos de diversidade cultural e respeito mútuo. Ao retornarem à sala de aula, as observações servem como base para discussões mais amplas sobre convivência e a importância de respeitar diferentes crenças e práticas. Além disso, o exercício de desenhar ou escrever sobre estas experiências reforça a habilidade de expressão pessoal e o registro de conhecimento adquirido por meio de narrativas.

Observação direta de espaços de convivência.
Registro de impressões e observações por meio de desenhos ou textos.
Discusso sobre diversidade cultural e religiosa.
Reflexões sobre convivência respeitosa.

Metodologia

A atividade promove uma abordagem prática facilitando o envolvimento dos alunos com o ambiente local. Através do passeio exploratório, os alunos utilizam seus sentidos para capturar e interpretar informações sobre os espaços de convivência. Este método promove a aprendizagem ativa, onde os alunos são incentivados a compartilhar suas experiências na sala de aula, fomentando debates ricos e diversificados. A estrutura permite que, tanto na observação quanto na discussão, os alunos colaborem e aprendam uns com os outros, participando ativamente na construção do conhecimento. Embora não sejam especificadas metodologias ativas no cronograma, o foco no aprendizado experiencial está implícito na atividade, abordando as competências de observação e síntese da BNCC através de uma execução prática.

Saída de campo para observação de espaços públicos.
Registro pessoal por meio de desenhos e textos.
Compartilhamento e discussão das observações em grupo.

Aulas e Sequências Didáticas

O plano de aula está organizado em duas etapas claras, cada uma com duração de 60 minutos. A primeira aula envolve um passeio pela vizinhança, onde os alunos são guiados para observar e registrar suas impressões sobre locais de convivência. Sem a necessidade de tecnologias digitais, o foco é na experiência sensorial e no aprendizado presencial. A segunda aula ocorre em sala de aula e é dedicada a compartilhar e discutir as observações feitas. Esta estrutura facilita o aprofundamento das reflexões e a contribuição de todos os alunos, assegurando que eles reflitam coletivamente sobre a diversidade de espaços e práticas observadas, promovendo empatia e respeito pelas diferenças culturais e religiosas.

Aula 1: Passeio pelo entorno da escola para observação de espaços de convivência.

Momento 1: Preparação para o Passeio (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula contextualizando os alunos sobre o passeio que farão pelo bairro, destacando a importância dos espaços de convivência como igrejas, templos e centros comunitários. Explique que eles irão observar e registrar as impressões em desenhos ou textos. Distribua pranchetas, folhas de papel e lápis de cor aos alunos, garantindo que todos tenham o material necessário. Forme grupos pequenos para que os alunos possam se ajudar e colaborar durante o passeio. Instrua-os sobre comportamentos adequados ao saírem da escola, reforçando a importância de obedecer a regras de segurança.

Momento 2: Observação dos Espaços de Convivência (Estimativa: 30 minutos)
Conduza os alunos pelo entorno da escola, parando em locais de interesse como igrejas, templos e centros comunitários. Permita que eles observem e façam registros no próprio ritmo, incentivando-os a capturar detalhes que chamem sua atenção. É importante que você se movimente entre os grupos, fazendo perguntas que os motivem a pensar sobre o que veem e como esses espaços contribuem para a convivência na comunidade. Observe se os alunos estão engajados e ofereça ajuda para aqueles que possam ter dificuldades em começar ou organizar suas ideias.

Momento 3: Retorno à Escola e Reflexão (Estimativa: 20 minutos)
Ao retornar à escola, reúna os alunos em círculo para partilhar suas observações e impressões. Permita que cada grupo ou aluno compartilhe um aspecto interessante que notou durante o passeio. Facilite uma breve discussão sobre como cada espaço contribui para a comunidade local e a importância de respeitar as diversidades observadas. Avalie a participação e o engajamento dos alunos, observando como eles se expressam e interagem durante essa troca de ideias.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com TDAH, procure manter uma rotina previsível e explique claramente cada etapa do passeio para ajudar a manter o foco. Ofereça lembretes frequentes para garantir que mantenham a atenção e participação ativas. Considere a possibilidade de designar parceiros de responsabilidade, como 'ajudantes do passeio', para dividir tarefas e manter a organização. Para os alunos com TEA, prepare antecipadamente um roteiro visual com imagens dos locais que serão visitados, ajudando-os a antecipar o que esperar durante o passeio. Durante as atividades, dê-lhes tempo e espaço para desenhar ou escrever sem pressão, respeitando o ritmo de cada um. Reforce comportamentos de interação social positiva, elogiando a participação e colaboração com colegas.

Aula 2: Compartilhamento e discussão em sala de aula das experiências e observações.

Momento 1: Introdução e Ajuste dos Materiais (Estimativa: 10 minutos)
Comece a aula revisando brevemente o passeio do dia anterior, incentivando os alunos a lembrarem dos principais locais que visitaram. Distribua os trabalhos realizados por eles (desenhos e textos) para que possam tê-los em mãos durante a discussão. É importante que todos se sintam preparados e com os materiais organizados para participar ativamente.

Momento 2: Apresentação Individual das Observações (Estimativa: 25 minutos)
Oriente os alunos a compartilharem suas impressões em pequenos grupos. Cada aluno deve mostrar seu desenho ou ler seu texto para os colegas, destacando algo interessante que observou durante o passeio. Circule pela sala, observando as interações e oferecendo suporte caso algum aluno se sinta desconfortável ou envergonhado para apresentar suas ideias. Avalie as habilidades de expressão verbal e a capacidade de cada aluno em ouvir atentamente os colegas.

Momento 3: Discussão Coletiva e Reflexão (Estimativa: 15 minutos)
Reúna a turma em um grande círculo e inicie uma discussão coletiva sobre a importância dos espaços de convivência visitados e das diversidades culturais e religiosas observadas. Conduza a conversa de forma inclusiva, permitindo que diferentes perspectivas sejam ouvidas e valorizadas. Faça perguntas orientativas, como: Como vocês acham que esses espaços ajudam a comunidade? ou Por que é importante respeitarmos diferentes crenças? Avalie a participação e o envolvimento dos alunos nesta troca de ideias.

Momento 4: Consolidação e Avaliação das Aprendizagens (Estimativa: 10 minutos)
Conclua a aula pedindo que os alunos relevem como se sentiram ao explorar os diferentes espaços de convivência e compartilhar suas observações. Pergunte o que aprenderam de novo sobre as diversidades culturais. Conduza um feedback simples com cartelas onde os alunos podem marcar se acharam a atividade fácil, desafiadora ou se tiveram dificuldades. Isso ajudará a ajustar futuras intervenções pedagógicas e a avaliar a eficácia da atividade. É importante que os alunos se sintam ouvidos e valorizados em suas considerações finais.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com TDAH, é útil segmentar a discussão em partes mais curtas com pausas planejadas, permitindo-lhes tempo para reorganizar pensamentos. Considere permitir breves intervalos, se necessário, para ajudar a manter o foco. Para os alunos com TEA, proporcione a oportunidade de prepararem o que irão dizer com antecedência, utilizando um roteiro de apoio. Além disso, favoreça ambientes de apresentação onde se sintam confortáveis, talvez oferecendo a opção de apresentarem para um grupo menor ou junto de um colega que traga segurança. Incentive comunicações não-verbais, como o uso de cartões ou gestos simples, para expressar suas opiniões durante a discussão coletiva. Elogie a contribuições deles, reforçando interações positivas.

Avaliação

A avaliação será contínua e formativa, valorizando o processo de aprendizagem e a participação dos alunos. Os alunos serão avaliados por meio de observações durante o passeio e discussões em sala. O objetivo é identificar como os alunos conseguem reconhecer e descrever os espaços e práticas observados, promovendo o entendimento das diversidades culturais. Critérios de avaliação incluem a capacidade de observação, a organização das ideias nos desenhos e textos, e o engajamento nas discussões. Exemplo prático de aplicação: após o passeio, os alunos podem apresentar seus desenhos ou escritos, explicando sua interpretação dos espaços de convivência visitados. Adaptações podem ser feitas para alunos com TDAH e TEA, garantindo que todos possam expressar suas ideias de maneira confortável. O feedback será fornecido individualmente, respeitando o ritmo e estilo de aprendizado de cada aluno, e encorajando o desenvolvimento de habilidades como escuta ativa, empatia e respeito.

Observação durante o passeio e participação nas discussões.
Expressão e organização das ideias em desenhos e textos.
Engajamento e colaboração durante a atividade.

Materiais e ferramentas:

Os recursos necessários para a execução desta atividade são propositalmente simples e acessíveis, permitindo a integração de todos os alunos sem distinção. O enfoque está na utilização de materiais que incentivem a expressão criativa e a observação cuidadosa do ambiente, como folhas de papel e lápis de cor para registros gráficos, além de pranchetas para suporte durante os passeios. Estes recursos foram selecionados considerando a simplicidade e acessibilidade, fundamentais para um ensino inclusivo e equitativo. A ausência de uso de tecnologia reforça o contato direto com o ambiente real, destacando a importância da experiência sensorial direta e do aprendizado coletivo sem o intermédio de dispositivos digitais.

Folhas de papel e lápis de cor para registro das observações.
Pranchetas para suporte enquanto desenham ou escrevem durante o passeio.
Materiais adicionais para apresentação em sala (ex. quadros, murais para colagem dos trabalhos).

Inclusão e acessibilidade

Compreendemos as inúmeras responsabilidades dos educadores, mas é essencial assegurar estratégias que integrem todos os alunos de forma equitativa. Para alunos com TDAH, o uso de listas de tarefas visuais e a oferta de pausas regulares ajudarão a manter o foco e a organização. Proporcionar atividades que permitam movimentação também pode beneficiar esses alunos, mantendo o engajamento. Em relação aos alunos com TEA, explicações claras e previsíveis do que esperar durante o passeio, assim como a utilização de imagens para antecipar as atividades, serão fundamentais para minimizar a ansiedade e aumentar o conforto. Nenhum ajuste dispendioso é necessário, já que todas as adaptações são baseadas em estratégias de ensino flexíveis e comunicativas. Durante as discussões em sala de aula, é importante garantir que todos os alunos tenham a oportunidade de compartilhar suas experiências, utilizando estratégias como o 'turno de fala', que assegura equidade na participação. Monitorar e ajustar as práticas conforme as necessidades emergentes garantirá um ambiente inclusivo e acolhedor para todos.

Para alunos com TDAH: Uso de listas visuais de tarefas e pausas regulares.
Para alunos com TEA: Explicações claras e previsíveis, antecipação das atividades com imagens.
Estratégias de compartilhamento equitativo, como a rotação da fala durante discussões em sala.

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