Riquezas do Brasil: Territorialidade e Cultura

Desenvolvida por: Silvan… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Geografia

Temática: Conexões e escalas

A atividade tem como objetivo explorar a territorialidade de comunidades tradicionais no Brasil — incluindo indígenas, quilombolas e ribeirinhos. Por meio de um jogo de cartas, os alunos terão a oportunidade de interagir com a diversidade cultural, discutindo os direitos legais dessas comunidades. Na primeira aula, em equipes, eles vão defender os direitos de uma comunidade específica, aprendendo a respeitar e articular diferentes perspectivas. Na segunda aula, os alunos irão criar um mural, ilustrando o reconhecimento e a importância dessas comunidades na constituição da identidade brasileira. Através dessa atividade, pretende-se promover práticas antirracistas e a inclusão social, integrando o aprendizado ao contexto real e à construção de um espaço educacional respeitoso e inclusivo.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem desta atividade estão orientados a desenvolver nos alunos uma compreensão crítica sobre as territorialidades de comunidades tradicionais no Brasil. Ao participar de um jogo de cartas, os alunos precisam identificar, argumentar e defender os direitos dos diferentes grupos sociais ressaltados nas cartas. A segunda parte do trabalho, que envolve a criação de um mural, visa integrar conhecimentos geográficos e sociais, promovendo uma discussão sobre práticas inclusivas e antirracistas. Dessa forma, busca-se alinhar os objetivos às habilidades previstas pela BNCC, como a análise da diversidade étnico-cultural e o reconhecimento dos direitos legais dessas comunidades, promovendo assim uma educação integral e contextualizada.

Compreender a territorialidade e os direitos das comunidades tradicionais.
Desenvolver habilidades de argumentação e defesa de pontos de vista.
Promover práticas inclusivas e antirracistas na sociedade.

Habilidades Específicas BNCC

EF07GE02: Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas.
EF07GE03: Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.
EF07GE04: Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desta atividade envolve o estudo das territorialidades das comunidades tradicionais brasileiras, destacando sua importância na constituição da diversidade cultural e social do país. A utilização de um jogo de cartas como ferramenta didática incentiva a participação ativa dos alunos e a cooperação em equipe na defesa dos direitos dos grupos contemplados. Posteriormente, a criação do mural permite a consolidação dos conhecimentos adquiridos, associando-os a práticas antirracistas e de inclusão social. Assim, o programa prioriza a compreensão das inter-relações geográficas e sociais, promovendo um aprendizado que conecta teoria e prática de maneira significativa.

Territorialidades de comunidades tradicionais no Brasil.
Direitos legais e sociais dessas comunidades.
Práticas inclusivas e antirracistas em sociedade.

Metodologia

A metodologia proposta utiliza atividades de aprendizagem baseadas em jogos durante a primeira aula, proporcionando um ambiente dinâmico e interativo para os alunos. A aplicação do jogo de cartas promove a aprendizagem lúdica, incentivando o trabalho colaborativo e a construção de argumentos de forma articulada. Na segunda aula, a atividade mão-na-massa, através da elaboração do mural, permite que os alunos expressem sua compreensão visualmente, consolidando o conhecimento discutido. Essa combinação de metodologias valoriza o protagonismo dos alunos, respeitando as diferentes formas de aprender e integrando a prática com o conteúdo teórico.

Aprendizagem baseada em jogos.
Atividade mão-na-massa.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma da atividade está organizado em duas aulas de 50 minutos cada. Na primeira aula, os alunos participarão do jogo de cartas, no qual deverão trabalhar em equipe para defender os direitos de uma comunidade específica. A atividade fomenta o debate e a construção coletiva do conhecimento. Já na segunda aula, será dedicada à criação do mural, permitindo aos alunos consolidarem o aprendizado visualmente e discutirem as descobertas em uma plenária. Este cronograma permite um equilíbrio entre momentos de discussão e de expressão artística, fundamentais para um aprendizado significativo.

Aula 1: Jogo de cartas sobre territorialidade e direitos das comunidades.

Momento 1: Introdução à Atividade e Formação dos Grupos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula apresentando o tema da atividade: a importância das territorialidades e dos direitos das comunidades tradicionais no Brasil. Explique como o jogo de cartas será realizado, focando nos objetivos de aprendizagem, como compreender e defender os direitos dessas comunidades. Divida a turma em grupos heterogêneos, com quatro a cinco alunos, garantindo diversidade nas equipes. Discutir brevemente o conceito de argumentação para preparar os alunos para o jogo.

Momento 2: Explicação das Regras do Jogo de Cartas (Estimativa: 10 minutos)
Distribua as cartas de papel ilustrativas que representam diferentes comunidades tradicionais, como indígenas, quilombolas e ribeirinhos. Explique as regras do jogo, onde cada grupo deve defender os direitos de uma comunidade específica usando argumentos embasados. Permita que os alunos façam perguntas para esclarecer dúvidas e incentive-os a assumir papéis de liderança e mediação.

Momento 3: Desenvolvimento do Jogo de Cartas (Estimativa: 20 minutos)
Supervisione o início do jogo, observando como os grupos constroem e defendem seus argumentos. Permita que cada grupo apresente sua comunidade e defendam seus direitos perante a classe, sendo questionados por outros grupos. Sugira intervenções para manter o foco e incentivar a participação de todos. Avalie a habilidade de argumentação e o respeito pelas opiniões diferentes, promovendo feedback imediato.

Momento 4: Reflexão e Feedback (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a classe para uma discussão sobre as aprendizagens adquiridas durante o jogo. Promova uma reflexão sobre o respeito e a inclusão das comunidades tradicionais no cenário nacional. Estimule os alunos a pensarem em práticas inclusivas e de respeito às culturas tradicionais no dia a dia. Finalize a aula com um rápido feedback das atividades, enfatizando conquistas e áreas para melhorar.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, permita pausas durante o jogo e enfatize as regras de forma clara e visual para manter o foco. Para estudantes com TEA, assegure-se de que as instruções estejam disponíveis por escrito e considere fornecer a eles um papel específico, como o de 'mediador', para facilitar a interação social. Para alunos com deficiência intelectual, simplifique as regras do jogo e forneça apoio adicional com imagens visuais para ajudá-los a compreender os conceitos. Essas abordagens podem ajudar a promover um ambiente de aprendizado mais inclusivo e participativo.

Aula 2: Criação de mural sobre a importância dessas comunidades.

Momento 1: Introdução ao Mural e Distribuição de Tarefas (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula explicando a atividade de hoje: a criação de um mural sobre a importância das comunidades tradicionais na constituição da identidade brasileira. Explique que o mural deve refletir as discussões e aprendizagens da aula anterior. Divida os alunos em grupos, permitindo que eles escolham uma ou mais comunidades para focar, como indígenas, quilombolas ou ribeirinhos. Oriente-os a repartir as tarefas entre pesquisa, texto, arte e layout do mural.

Momento 2: Pesquisa e Planejamento do Mural (Estimativa: 15 minutos)
Oriente os grupos a começarem com uma pesquisa breve utilizando materiais fornecidos (livros, textos já trabalhados, artigos impressos) para garantir que as informações reunidas sejam precisas e contextualizadas. Permita que cada grupo faça um esboço do seu segmento do mural, discutindo o que desejam retratar e quais informações são essenciais. É importante que você circule entre os grupos, oferecendo apoio e garantindo que todos os alunos estejam participando ativamente.

Momento 3: Criação do Mural (Estimativa: 20 minutos)
Incentive os alunos a usar materiais de artes visuais disponíveis (cartolinas, pincéis, tintas, revistas) para ilustrar e montar o mural. Este é um momento mão-na-massa, onde os alunos devem colaborar e integrar diferentes elementos (textos, imagens, gráficos) de maneira coerente e criativa. Ofereça feedback instantâneo e sugestões de melhoria ao longo do processo, ressaltando a importância de criatividade e respeito às representações culturais.

Momento 4: Apresentação e Discussão do Mural (Estimativa: 5 minutos)
Convide cada grupo a apresentar brevemente seu segmento do mural à turma. Promova uma discussão aberta sobre as diferentes análises e representações feitas pelos grupos. Avalie a coerência das informações apresentadas e a solução criativa encontrada por cada grupo. Forneça feedback positivo e áreas de melhoria, sempre motivando o respeito pela diversidade cultural apresentada.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, ofereça lembretes visuais do tempo e das atividades a serem realizadas, para manter o foco e a organização. Ao ajudar alunos com TEA, é útil fornecer instruções por escrito e permitir que eles escolham tarefas que se ajustem às suas preferências, como montagem ou decoração. Considere apoiar alunos com deficiência intelectual na seleção de imagens visuais e na revisão da compreensão das informações, tornando-as mais digeríveis. Assegure-se de que as tarefas permitam que todos os alunos colaborem de forma significativa e participativa.

Avaliação

A avaliação dos alunos nesta atividade pode ser diversificada, buscando abranger diferentes aspectos das habilidades desenvolvidas. Uma opção é a avaliação formativa durante o jogo de cartas: o professor pode observar a participação de cada aluno, a capacidade de articular argumentos e o respeito pelas opiniões dos colegas. Critérios como clareza, relevância dos argumentos e engajamento nas discussões coletivas podem ser considerados. Além disso, na atividade de criação do mural, os alunos podem ser avaliados pela criatividade, coerência e respeito pela temática proposta, permitindo adaptações nos critérios para atender às necessidades específicas de cada estudante. Utilizar feedbacks construtivos e encorajar a autoavaliação também são estratégias essenciais para apoiar o desenvolvimento contínuo dos alunos.

Avaliação formativa durante o jogo de cartas.

1. Objetivo da Avaliação:
A avaliação formativa durante o jogo de cartas visa acompanhar o desenvolvimento das habilidades de argumentação, compreensão sobre territorialidade e direitos das comunidades tradicionais, e práticas inclusivas e de respeito a diferentes culturas. Está alinhada com os objetivos de aprendizagem de promover a compreensão dos direitos das comunidades e respeitar as diferentes perspectivas culturais.

2. Critérios de Avaliação:
Os critérios de avaliação serão a habilidade de argumentação e defesa de pontos de vista, a compreensão dos direitos das comunidades tradicionais, o respeito às opiniões diferentes e a participação ativa e cooperativa nas atividades em grupo. Será observado o desempenho dos alunos em defender os direitos de sua comunidade e sua capacidade de ouvir e respeitar os argumentos dos colegas.

3. Sistema de Pontuação:
O sistema de pontuação será de 0 a 20 pontos, distribuídos pelos critérios de avaliação.

4. Rubricas de Avaliação:
Critério 1: Habilidade de Argumentação
Avalia a capacidade de construir e defender argumentos relevantes em apoio aos direitos da comunidade designada.
Pontuação:
5 pontos: Argumentos claros, bem estruturados e embasados em informações pertinentes.
4 pontos: Argumentos claros, mas com algumas falhas ou menos detalhados.
3 pontos: Argumentos satisfatórios, mas sem profundidade ou com fragilidades conceituais.
2 pontos: Argumentação fragmentada, dificuldade em manter coerência.
1 ponto: Argumentação pobre, sem estrutura ou relevância.

Critério 2: Compreensão dos Direitos das Comunidades
Avalia a compreensão e o conhecimento demonstrado sobre os direitos das comunidades tradicionais.
Pontuação:
5 pontos: Demonstra conhecimento abrangente e profundo das questões de direitos.
4 pontos: Demonstra compreensão sólida, mas sem explorar todos os aspectos.
3 pontos: Demonstra compreensão básica, com algumas lacunas de conhecimento.
2 pontos: Compreensão limitada, com consideráveis lacunas conceituais.
1 ponto: Demonstra pouca compreensão ou conhecimento dos direitos.

Critério 3: Respeito às Opiniões Diferentes
Avalia o nível de respeito e abertura para diferentes perspectivas culturais e opiniões durante o jogo.
Pontuação:
5 pontos: Respeita plenamente as opiniões dos outros, promovendo diálogo construtivo.
4 pontos: Geralmente respeita os outros, com raras interrupções ou discordâncias desrespeitosas.
3 pontos: Respeita os outros na maior parte do tempo, mas com algumas interrupções.
2 pontos: Freqüentemente interrompe ou desconsidera opiniões alheias.
1 ponto: Mostra falta de respeito pelas opiniões de colegas.

Critério 4: Participação e Colaboração em Grupo
Avalia o nível de participação ativa e colaboração em atividades de grupo.
Pontuação:
5 pontos: Participa ativamente e colabora eficazmente com o grupo.
4 pontos: Participa bem, mas com pequenas falhas em colaboração.
3 pontos: Participa razoavelmente, mas com espaço significativo para melhorar na colaboração.
2 pontos: Participação limitada, com pouca colaboração com o grupo.
1 ponto: Participação insuficiente, com nenhuma colaboração.

5. Adaptações e Inclusão:
Para alunos com necessidades específicas, as avaliações podem ser adaptadas considerando métodos alternativos de expressão de argumentos, como o uso de gráficos ou imagens para apoiar a argumentação. Além disso, será garantido um ambiente que promova a inclusão e a igualdade, oferecendo mais tempo ou suporte adicional de um auxiliar educativo, com o intuito de manter a equidade no processo avaliativo.

Avaliação da criatividade e coerência na criação do mural.

Materiais e ferramentas:

Para a execução desta atividade, serão necessários recursos simples e acessíveis, como cartas de papel ilustrativo para o jogo e materiais para artes visuais, como cartolinas, pincéis, tintas e revistas para recorte. Esses recursos não apenas atendem às necessidades da atividade, mas também incentivam a criatividade e a expressão pessoal dos alunos. Além dos materiais físicos, recursos digitais simples, como apresentações ou vídeos introdutórios sobre as comunidades e seus direitos, podem enriquecer a compreensão dos alunos, garantindo o alinhamento com os objetivos pedagógicos e fortalecendo o engajamento na atividade.

Cartas de papel ilustrativas.
Materiais de artes visuais (cartolinas, pincéis, tintas, revistas).

Inclusão e acessibilidade

Sabemos que as tarefas dos professores são numerosas e desafiadoras, mas devemos considerar estratégias de inclusão efetivas para todos os nossos alunos. Para alunos com TDAH, recomenda-se o uso de listas de verificação e cronômetros visuais para ajudá-los a se organizar durante a atividade. Ainda, para alunos com espectro autista, o professor pode usar regras claras e repetitivas para o jogo e talvez permitir que formem dupla com colegas com quem se sintam à vontade. Para os alunos com deficiência intelectual, simplificar as instruções e oferecer assistência adicional pode ser necessário. Supervisores devem ser alertados para sinais de frustração e prontos para intervir se necessário. A comunicação com as famílias é vital para monitorar o progresso do aluno e ajustar as estratégias conforme o necessário, sempre tendo em mente que as adaptações devem servir para integrar e não segregar.

Utilização de cronômetros visuais para alunos com TDAH.
Regras claras e apoio de colegas para alunos no espectro autista.
Instruções simplificadas e apoio adicional para alunos com deficiência intelectual.

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