Diário de Guerra: Uma Viagem no Tempo

Desenvolvida por: Renata… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: História

Temática: Primeira Guerra Mundial

A atividade 'Diário de Guerra: Uma Viagem no Tempo' é uma experiência educativa imersiva em que os alunos do 9º ano assumem o papel de personagens fictícios durante a Primeira Guerra Mundial. Os alunos são encorajados a criar diários que retratem as vivências e percepções de personagens como soldados, enfermeiras ou civis, cruzando as fronteiras entre a ficção criativa e a pesquisa histórica precisa. Na primeira aula, os alunos formarão grupos e escolherão seus personagens, baseando-se em pesquisas e dados históricos para construir autenticamente as entradas dos diários. Este exercício promove a compreensão do impacto humano do conflito, contextualizando eventos históricos sob uma lente pessoal. Na segunda aula, cada aluno ou grupo compartilhará suas narrativas, seguido de discussão e reflexão crítica sobre a diversidade de experiências vivenciadas durante a época. Essa dinâmica visa promover a empatia, a resiliência e o pensamento crítico, alicerces fundamentais não só na aprendizagem histórica como também no desenvolvimento de competências socioemocionais.

Objetivos de Aprendizagem

O objetivo de aprendizagem para esta atividade é possibilitar aos alunos uma compreensão detalhada e emocional das experiências vividas durante a Primeira Guerra Mundial, baseando-se em narrativas pessoais criadas por eles mesmos. Ao atuarem como personagens históricos, os alunos desenvolvem a habilidade de pesquisar e compreender o contexto histórico de maneira aprofundada, além de aplicarem suas habilidades criativas na construção de narrativas coerentes. A atividade fomenta o pensamento crítico e a empatia, à medida que os alunos se engajam com diferentes perspectivas históricas e refletem sobre as repercussões sociais e emocionais do conflito. Por meio deste projeto, os estudantes também aprimoram suas habilidades de escrita e argumentação ao relatar experiências fictícias, além de praticarem a fluência no uso de informações complexas e interdisciplinares, integrando conhecimentos de história, ciências sociais e habilidades linguísticas.

Compreender os impactos humanos e sociais da Primeira Guerra Mundial.
Desenvolver habilidades de escrita e narrativa baseadas em pesquisa histórica.
Promover empatia, resiliência e pensamento crítico através de experiências imersivas.

Habilidades Específicas BNCC

EF09HI10: Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desta atividade abrange um estudo aprofundado dos eventos e implicações da Primeira Guerra Mundial, com foco nas experiências vivenciadas por diferentes personas durante o conflito. Esses conteúdos são explorados por meio de pesquisas históricas detalhadas, análise de fontes primárias e secundárias, e o desenvolvimento de diários narrativos que expressam as percepções de personagens criados pelos alunos. Este enfoque incentiva o aprofundamento do conhecimento sobre os antecedentes, progressão e consequências do conflito, integrando análises de fontes históricas com a criatividade e a capacidade reflexiva dos alunos.

Estudo dos eventos históricos da Primeira Guerra Mundial.
Análise de fontes primárias e secundárias.
Desenvolvimento de narrativas através de personagens fictícios.

Metodologia

A metodologia aplicada nesta atividade baseia-se no aprendizado ativo e participativo, com ênfase na pesquisa histórica e na criação narrativa. Os alunos serão divididos em grupos para fomentar a colaboração e a troca de ideias. Durante a pesquisa, os alunos terão acesso a diferentes fontes de informação que complementam a visão tradicional dos eventos históricos, incentivando o pensamento crítico e a análise reflexiva. As apresentações dos diários em sala de aula são destinadas a promover discussões ricas e aprofundadas, facilitando a aprendizagem de forma integrada e interdisciplinar. O uso de metodologias ativas como a aprendizagem baseada em projetos ajuda a engajar os alunos no conteúdo, tornando a experiência educacional significativa e relevante.

Aprendizagem baseada em projetos.
Trabalho em grupo para fomentar a colaboração.
Discussão e reflexão crítica em sala de aula.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma está dividido em duas aulas de 70 minutos cada. Na primeira aula, os alunos se familiarizarão com o tema ouvindo uma breve contextualização da Primeira Guerra Mundial, seguindo com a divisão em grupos e escolha dos personagens para seus diários. Eles iniciarão suas pesquisas usando recursos previamente selecionados e começarão a esboçar suas narrativas. Na segunda aula, haverá a apresentação das entradas dos diários, seguida de discussão em grupo para analisar as diferentes perspectivas apresentadas. Esta estrutura divide o foco entre pesquisa individual, elaboração de conteúdo e socialização dos aprendizados, promovendo uma experiência de aprendizado robusta e colaborativa.

Aula 1: Pesquisa e desenvolvimento inicial dos diários de guerra.

Momento 1: Introdução ao Tema e Formação de Grupos (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula realizando uma breve introdução sobre a Primeira Guerra Mundial, enfatizando o impacto humano e social do conflito. Utilize recursos visuais, como mapas e imagens, para captar a atenção dos alunos. Em seguida, permita que os alunos formem grupos de 3 a 4 integrantes, incentivando a diversidade dentro dos grupos quanto às habilidades e interesses. Explique o objetivo do exercício de criar um diário de guerra. É importante que o professor observe se todos os alunos entenderam a atividade proposta.

Momento 2: Pesquisa Guiada (Estimativa: 30 minutos)
Direcione os alunos para a pesquisa sobre a vida na Primeira Guerra Mundial. Forneça materiais previamente selecionados, como livros, artigos e vídeos. Oriente os alunos a buscar informações precisas que possam ajudar na criação de personagens, como soldados, enfermeiras ou civis. Circule entre os grupos oferecendo apoio, principalmente aos alunos que encontram dificuldades em encontrar ou entender materiais. Sugira que anotem informações importantes em um esboço inicial de suas narrativas. Avalie o envolvimento dos alunos e a qualidade das informações coletadas.

Momento 3: Desenvolvimento Inicial dos Diários (Estimativa: 15 minutos)
Oriente os alunos a começarem a escrever as primeiras entradas de seus diários, baseando-se nas informações coletadas. Ofereça exemplos de como iniciar um diário e incentive a originalidade e a expressão pessoal. Observe a progressão no desenvolvimento das narrativas e dê feedback imediato. Intervenha sugerindo ajustes ou complementos, caso perceba que alguma narrativa carece de mais detalhes históricos ou características de personagem.

Momento 4: Compartilhamento e Feedback Rápido (Estimativa: 10 minutos)
Reserve os últimos minutos da aula para que cada grupo compartilhe brevemente suas ideias principais e o que desenvolveram até o momento com a classe. Permita que recebam feedback rápido dos colegas, focando na clareza, coerência e criatividade. Encoraje uma cultura de troca respeitosa de ideias. Finalize a aula revisando os objetivos do próximo encontro e motivando os alunos a pensarem em possíveis melhorias para suas próximas entradas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com TDAH, posicione-os em locais com menos distrações e forneça instruções claras e diretas. Proponha pausas curtas durante as atividades de pesquisa para ajudar a manter o foco. Para alunos com deficiência intelectual, é recomendado dividir as tarefas em etapas menores e claras, proporcionando suporte visual adicional quando necessário. Ofereça materiais de pesquisa em diferentes formatos (áudio, visual) para facilitar a compreensão. Reforce e elogie os esforços e progressos individuais, promovendo um ambiente acolhedor e incentivador para todos os alunos.

Aula 2: Apresentação dos diários e discussão em grupo.

Momento 1: Preparação para Apresentações (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula revisando brevemente os objetivos do projeto. Controle o tempo e lembre os alunos de se organizarem dentro dos grupos para apresentar suas narrativas. Instrua-os a considerar pontos-chave para compartilhar com a classe e a preparar os materiais necessários, como notas ou projeções. Destine este momento para garantir que todos estejam prontos e confortáveis com suas apresentações. Oriente os alunos a fazerem perguntas aos colegas após cada apresentação.

Momento 2: Apresentação dos Diários (Estimativa: 35 minutos)
Oriente cada grupo a apresentar sua narrativa ao restante da classe. Cada grupo deve ter um tempo equilibrado, entre 5 e 7 minutos, para expor seus diários. Permita que relatem experiências fictícias, contextualizando-as historicamente. Observe a participação de todos os membros do grupo e esteja atento para a diversidade e criatividade nas apresentações. Forneça feedback imediato, elogiando a originalidade, o uso de informações históricas e a clareza das apresentações. Ofereça auxílio em caso de dúvidas ou dificuldades durante as exposições.

Momento 3: Discussão e Reflexão Coletiva (Estimativa: 15 minutos)
Após todas as apresentações, facilite uma discussão coletiva. Inicie perguntando aos alunos sobre suas impressões e sentimentos ao ouvir diferentes experiências fictícias. Promova um espaço aberto para que expressem suas opiniões e observações. Incentive a reflexão sobre o impacto humano da guerra e como os personagens históricos vivenciaram o conflito. É importante que todos participem e respeitem as opiniões diversas. Encoraje o pensamento crítico, destacando como as adversidades podem instigar a resiliência.

Momento 4: Autoavaliação e Feedback dos Pares (Estimativa: 10 minutos)
Distribua formulários de autoavaliação e avaliação por pares, solicitando que os alunos reflitam sobre seu próprio desempenho e os dos colegas durante o projeto. Encoraje comentários construtivos e ofereça um espaço para sugestões de melhorias. Destine os minutos finais para concluir o tema rapidamente, destacando os principais aprendizados adquiridos com a atividade.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, permita o uso de fichas ou anotações durante apresentações para ajudar na organização das ideias. Disponibilize lembretes visuais do tempo de apresentação para manter o foco. Incentive pausas curtas entre apresentações para descanso mental. Para alunos com deficiência intelectual, ofereça apoio adicional na apresentação e reforço positivo ao longo das atividades. Forneça adaptações visuais, como apresentações em PowerPoint, e permita contribuições em formatos variados, como desenhos ou colagens. Reforce sempre o ambiente acolhedor e a importância da empatia, elogiando o esforço e a participação de todos.

Avaliação

A avaliação desta atividade é contínua e se baseia na participação ativa, colaboração em grupo e qualidade das narrativas produzidas. Três diferentes metodologias avaliativas serão aplicadas: autoavaliação, avaliação por pares e avaliação do professor. Na autoavaliação, os alunos refletem sobre seu processo de aprendizagem e criação, identificando pontos fortes e desafios enfrentados. A avaliação por pares incentiva a crítica construtiva e o reconhecimento do trabalho dos colegas. Já a avaliação do professor levará em consideração o engajamento dos alunos, a profundidade da pesquisa e a criatividade na construção das narrativas. Cada metodologia ajudará a fortalecer as áreas de melhoria, incentivando o desenvolvimento contínuo das habilidades discursivas, colaborativas e pesquisativas dos alunos.

Autoavaliação do processo de aprendizagem e criação.
Avaliação por pares com feedback construtivo.
Avaliação do professor baseada em engajamento e profundidade das pesquisas.

Materiais e ferramentas:

Os recursos e materiais para esta atividade incluem uma variedade de fontes históricas e digitais, como livros, artigos online, documentários e testemunhos históricos. Ferramentas tecnológicas, como software de processamento de texto e apresentações multimídia, estarão disponíveis para auxiliar no desenvolvimento das narrativas. Além disso, são fornecidos guias de pesquisa e roteiros que orientam os estudantes na organização e sistematização de seus trabalhos. A diversidade de recursos busca não somente enriquecer o processo de aprendizagem, mas também viabilizar diferentes abordagens e estilos de aprendizagem, garantindo um ambiente inclusivo e motivador.

Livros e artigos sobre a Primeira Guerra Mundial.
Documentários e vídeos educacionais.
Software de processamento de texto e apresentações multimídia.

Inclusão e acessibilidade

Sabemos da excelência e dedicação dos professores em suas tarefas diárias, e é crucial fornecer estratégias práticas para garantir que todos os alunos possam participar efetivamente das atividades propostas. Para alunos com TDAH, recomenda-se a divisão das tarefas em etapas menores, utilização de timers visuais e ambientes de estudo organizados para minimizar distrações. É importante realizar pausas planejadas para ajudar na concentração. Para alunos com deficiência intelectual, materiais de apoio simplificados, acompanhados de ilustrações ou vídeos explicativos, podem facilitar a compreensão dos conteúdos. Além disso, fornecer instruções claras, verbais e escritas, reforçando os conceitos através de exemplos concretos. Integrações tecnológicas devem ser personalizadas, respeitando as capacidades de cada aluno, com suporte individualizado disponível quando necessário. Sinais de alerta, como falta de participação ou dificuldades consistentes, devem ser observados e comunicados às famílias para um suporte conjunto. Avaliações podem ser adaptadas para incluir critérios mais descritivos do processo do que do resultado final, promovendo assim uma prática educativa inclusiva e amorosa.

Divisão de tarefas em etapas menores e uso de timers para TDAH.
Materiais simplificados e instruções claras para deficiência intelectual.
Integração de tecnologias assistivas personalizadas.
Comunicação frequente com a família para suporte adicional.

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