O Diário Misterioso

Desenvolvida por: Zaine … (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Inglesa

Temática: Prática do Verbo To Be em Narrativas

A atividade 'O Diário Misterioso' é uma proposta pedagógica inovadora destinada aos alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, que visa a prática do verbo to be em inglês dentro de um contexto narrativo intrigante. Os estudantes terão a experiência de interagir com páginas de um diário fictício, onde devem completar lacunas com o verbo to be, explorando assim suas habilidades de leitura e escrita em inglês. Esta atividade se desdobra em quatro aulas, cada uma com objetivos específicos e integrados, que promovem a aprendizagem ativa e a aplicação prática do conhecimento. No decorrer das aulas, os alunos terão a oportunidade de criar cenários visuais para ilustrar as páginas do diário, desenvolver um projeto de continuidade da história apresentada, e engajarem-se em jogos de desafio de frases que reforçam o conteúdo aprendido de maneira lúdica. Além disso, a última aula utiliza a metodologia de sala de aula invertida, incentivando os alunos a se prepararem previamente e a participarem ativamente em discussões sobre suas interpretações dos textos estudados. Este formato busca não apenas o domínio gramatical desejado, mas também a promoção de habilidades sociais como empatia, colaboração e resolução de conflitos em grupo.

Objetivos de Aprendizagem

Nesta atividade, busca-se engajar os alunos em práticas ativas que promovem o uso adequado do verbo to be no presente do indicativo, integrado em narrativas criativas e envolventes. Além disso, objetiva-se desenvolver competências de leitura e compreensão de textos, incentivo à escrita narrativa, e promoção de discussões colaborativas e respeitosas entre os alunos. A prática de criar cenários visuais e a continuidade da história também visam estimular a criatividade e a habilidade de resolução de problemas.

Engajar os alunos na prática do verbo to be através da leitura e escrita em narrativas.
Estimular a criatividade ao desenvolver cenários visuais e continuidade da história.
Promover competências sociais como empatia e colaboração por meio de atividades em grupo.

Habilidades Específicas BNCC

EF06LI15: Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.
EF06LI19: Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.

Conteúdo Programático

Nesta atividade, o conteúdo programático contempla o ensino e uso do verbo to be no contexto de produção e interpretação de textos em inglês. Os alunos serão imersos em uma narrativa fictícia onde deverão aplicar conhecimentos gramaticais e linguísticos para completar lacunas com o verbo to be, enquanto desenvolvem habilidades de compreensão leitora. Além disso, o conteúdo programático integra a criação visual e projetos colaborativos como uma forma de enriquecer a experiência de aprendizagem, sempre respeitando as diretrizes da BNCC para o desenvolvimento linguístico e social dessa faixa etária.

Uso do verbo to be no presente do indicativo.
Interpretação e produção de textos em inglês.
Criação visual e desenvolvimento de projetos narrativos.

Metodologia

Para alcançar uma aprendizagem significativa, a atividade empregará metodologias ativas que favorecem a participação dos alunos e o protagonismo em seu processo de aprendizado. Será utilizada a abordagem mão-na-massa, estimulando a construção visual do conteúdo; a aprendizagem baseada em projetos, que envolve a continuação da narrativa; a aprendizagem baseada em jogos, que estimula a aplicação prática de maneira divertida e competitiva; e a sala de aula invertida, que promove a autonomia e responsabilidade dos alunos ao estudar o conteúdo antecipadamente e compartilhar interpretações em aula. Essas metodologias são escolhidas para facilitar a absorção do conteúdo de forma prática e vivencial.

Mão-na-massa para construção visual.
Aprendizagem baseada em projetos para continuação da história.
Aprendizagem baseada em jogos para dinâmica lúdica e prática.
Sala de aula invertida para promover autonomia e discussão.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma da atividade está distribuído em quatro aulas de 50 minutos cada, proporcionando uma estrutura que sustenta o engajamento contínuo e progressivo dos alunos. Na primeira aula, os estudantes irão imergir na narrativa e começar a construir os cenários visuais, exercitando sua criatividade e compreensão textual. Na segunda aula, focaremos na aprendizagem baseada em projetos, com os alunos colaborando em grupos para dar sequência à história do diário. A terceira aula trará a aprendizagem baseada em jogos, oferecendo uma oportunidade de prática e revisão das estruturas gramaticais em um ambiente competitivo mas colaborativo. Finalmente, a quarta aula adota o modelo de sala de aula invertida, incentivando os alunos a estarem preparados para discutir suas interpretações e aprendizados previamente pesquisados ou estudados, culminando em uma experiência de troca rica e profunda entre os pares.

Aula 1: Introdução à narrativa e construção de cenários visuais.

Momento 1: Abertura e Apresentação da Atividade (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula explicando aos alunos que eles participarão de uma atividade chamada 'O Diário Misterioso', que integra a prática do verbo to be em inglês. Explique o contexto da narrativa e como ela será utilizada para as atividades nas próximas aulas. É importante que os alunos se sintam curiosos e motivados para participar. Utilize o projetor para mostrar imagens chamativas relacionadas à história.

Momento 2: Leitura Coletiva da Introdução do Diário (Estimativa: 15 minutos)
Distribua cópias da primeira página do diário fictício para todos os alunos e faça uma leitura coletiva. Peça que cada aluno sublinhe com caneta as lacunas onde o verbo to be deverá ser preenchido. Permita que os alunos façam perguntas e discutam entre si, incentivando a colaboração. Observe se os alunos estão interessados e, se necessário, faça perguntas guiadoras para estimular a interpretação. Avalie a compreensão através de perguntas orais.

Momento 3: Produção Visual em Grupo (Estimativa: 20 minutos)
Divida a turma em grupos de 3 a 4 alunos. Oriente-os a ilustrar a página do diário lida anteriormente, utilizando os materiais artísticos disponíveis. Cada grupo deve criar um cenário visual que corresponda à narrativa. Enquanto circula pela sala, ofereça suporte e sugestões, quando necessário, e observe as interações entre os alunos para promover o trabalho em equipe. A avaliação será feita pelo nível de criatividade e colaboração entre os membros do grupo.

Momento 4: Apresentação dos Cenários (Estimativa: 5 minutos)
Cada grupo terá um minuto para apresentar seu cenário visual à turma. Incentive os alunos a falarem sobre suas escolhas artísticas e como elas se conectam com a narrativa. Dê espaço para o feedback dos colegas e elogie as ideias originais que surgirem. Avalie o envolvimento dos alunos pela clareza em explicar suas criações e pelo comportamento colaborativo durante o feedback.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para garantir que todos os alunos possam participar ativamente, crie um ambiente inclusivo, destacando a importância do respeito e da colaboração. Se houver alunos que se sintam desconfortáveis em ler em voz alta, permita que participem ajudando a desenhar ou escrevendo. Certifique-se de que todos os materiais artísticos estejam facilmente acessíveis e que os alunos com diferentes níveis de habilidade de desenho sejam encorajados. Ao trabalhar em grupos, equilibre as habilidades dos alunos para fomentar a inclusão. Lembre-se de que a sua presença para mediação é fundamental, oferecendo encorajamento e suporte contínuos.

Aula 2: Continuação da história em grupos, utilizando a aprendizagem baseada em projetos.

Momento 1: Relembrando a Narrativa (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula com uma breve revisão do que foi realizado na aula anterior. Pergunte aos alunos sobre a leitura e os cenários visuais que ilustraram e opiniões sobre a narrativa apresentada. Atualize a classe sobre o objetivo da aula de hoje: criar uma continuação da história a partir das páginas que leram. É importante que todos os alunos se sintam integrados ao contexto.

Momento 2: Formação de Grupos e Planejamento do Projeto (Estimativa: 15 minutos)
Divida a turma em grupos de quatro a cinco alunos. Solicite que discutam e planejem como gostariam de continuar a narrativa do diário fictício. Oriente a discussão focando no uso do verbo to be para assegurar a prática gramatical. Circule entre os grupos, oferecendo sugestões quando necessário e fazendo perguntas que levem os alunos a pensar de forma criativa. Observe se todos os alunos estão colaborando e dê feedback encorajador para manter o entusiasmo.

Momento 3: Desenvolvimento da Continuação da História (Estimativa: 20 minutos)
Peça aos grupos que passem para a produção da continuação da história. Os alunos podem escrever suas narrativas e incorporar ilustrações ou até criar diálogos para enriquecer a trama. Incentive o uso de todos os materiais disponíveis, reforçando o aprendizado do verbo to be. É importante que cada grupo esteja aplicando o conhecimento gramatical dentro do contexto narrativo. Avalie através da observação do engajamento e da interação positiva entre os colegas.

Momento 4: Compartilhamento de Ideias (Estimativa: 5 minutos)
Cada grupo terá a chance de compartilhar brevemente suas ideias de continuação com a turma. Estimule um ambiente acolhedor onde todos possam apresentar suas criações sem receio de críticas. Ofereça feedback positivo, destacando o uso correto da gramática. Esta avaliação acontecerá através das apresentações e dos esforços colaborativos observados durante o trabalho em grupo.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Garanta que todos os alunos tenham papéis significativos nos grupos, dividindo tarefas que aproveitem suas habilidades individuais. Para aqueles que podem ter dificuldades na escrita, ofereça papel adicional para desenhar ou criar mapas de ideias. Crie um ambiente incentivador, onde cada aluno sinta que pode contribuir de acordo com suas capacidades. Ao oferecer materiais de apoio, como guias de gramática e dicionários visuais, você assegura que todos possam interagir com o conteúdo. Esteja sempre disponível como mediador, ajudando e guiando os alunos para garantir que se sintam valorizados e inspirados.

Aula 3: Jogos de prática do verbo to be em sala, promovendo revisão e competição saudável.

Momento 1: Início da Aula e Introdução aos Jogos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula explicando que os alunos irão participar de um conjunto de jogos para revisar o verbo to be. É importante que os alunos entendam que a competição será saudável e focada no aprendizado. Utilize um quadro branco para listar os jogos que serão realizados e as regras de cada um. Permita que os alunos façam perguntas para assegurar que compreendam as atividades. Avalie a atenção e o entendimento através de perguntas diretas.

Momento 2: Jogo da Memória com Verbo To Be (Estimativa: 15 minutos)
Divida a turma em pequenos grupos e distribua cartões com frases em inglês e lacunas para o verbo to be. O objetivo é encontrar o par correto que completa a frase. Oriente os alunos a trabalhar em colaboração dentro de seus grupos, enfatizando a importância da cooperação e da comunicação. Observe se os alunos estão engajados e intervenha, se necessário, para ajudar aqueles que apresentam dificuldades. Avalie através da capacidade dos grupos de completarem as frases corretamente.

Momento 3: Corrida de Frases (Estimativa: 15 minutos)
Organize uma corrida de frases onde cada grupo deve formar corretamente sentenças utilizando o verbo to be. As sentenças podem estar misturadas e os alunos devem ordená-las em sequência no menor tempo possível. Explique que a precisão é mais importante que a velocidade. É importante que os alunos sintam que todos têm a oportunidade de participar igualmente. Faça a avaliação da atividade através da observação da colaboração entre os membros dos grupos e da precisão das sentenças formadas.

Momento 4: Discussão sobre as Experiências nos Jogos (Estimativa: 10 minutos)
Finalizando a aula, promova uma discussão em sala sobre as experiências nos jogos e o que aprenderam. Pergunte quais estratégias ajudaram mais e como se sentiram trabalhando em equipe. Essa reflexão é importante para consolidar o aprendizado e enriquecer as competências sociais dos alunos. Avalie pela participação e pelas respostas que refletem o aprendizado dos jogos e a aplicação do verbo to be.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para garantir que todos os alunos possam participar plenamente, ofereça alternativas ao formato dos jogos, como o uso de tecnologia assistiva para alunos que possam ter dificuldade com leitura em papel. Permita que o nível de complexidade das atividades seja ajustado conforme a necessidade de cada aluno, incentivando-os a trabalhar em suas próprias velocidades. Esteja presente para ajudar a resolver dúvidas e garantir que cada aluno, independentemente de suas habilidades, sinta-se envolvido e capaz de contribuir. Fomente a empatia e o apoio entre alunos, criando um ambiente acolhedor e estimulante.

Aula 4: Discussão e interpretação de textos a partir do modelo de sala de aula invertida.

Momento 1: Preparação Prévia dos Alunos (Estimativa: 0 minutos - Trabalho realizado fora da sala)
É importante que os alunos tenham revisado o material fora da sala de aula, de acordo com a metodologia de sala de aula invertida. Oriente-os a lerem uma passagem do diário misterioso e a anotarem suas interpretações e dúvidas. Disponibilize os textos e guias de perguntas interpretativas com antecedência, preferencialmente por uma plataforma online que pode auxiliar na interação e dúvidas que surgirem.

Momento 2: Discussão em Pequenos Grupos (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula organizando os alunos em grupos de quatro a cinco pessoas. Cada grupo deve compartilhar suas interpretações e dúvidas anotadas previamente. É importante que o professor observe se os alunos estão participando de forma equilibrada e incentivar que todos expressem suas ideias. Permita que cada grupo registre as principais conclusões e dúvidas comuns para serem discutidas posteriormente. Avalie a participação dos alunos pela qualidade das interações e a profundidade das questões levantadas.

Momento 3: Discussão em Grande Grupo (Estimativa: 20 minutos)
Convoque toda a turma para discutir as ideias e dúvidas levantadas em grupos menores. Escolha representantes dos grupos para compartilharem suas reflexões mais intrigantes ou os pontos onde surgiram divergências. Oriente a discussão de modo que toda a turma possa explorar diferentes interpretações e resolver dúvidas coletivamente. Faça intervenções quando necessário para esclarecer conceitos gramaticais do verbo to be e guiar o entendimento do texto. Avalie observando a participação dos alunos e a capacidade de conectar suas ideias com o texto.

Momento 4: Reflexão Individual e Feedback (Estimativa: 15 minutos)
Solicite que cada aluno escreva uma breve reflexão individual sobre os pontos discutidos, enfatizando o que mais aprenderam sobre o texto e o uso do verbo to be. Estimule a introspecção para que identifiquem áreas de dificuldade e aspectos que gostariam de explorar mais a fundo. Como avaliação, peça para que entreguem essas reflexões. Conclua o momento pedindo que compartilhem um feedback sobre a experiência de aula invertida, discutindo como se sentiram e sugestões de melhorias.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para garantir uma participação inclusiva, disponibilize o material de leitura prévia em formatos acessíveis, como arquivos de áudio e textos com versões simplificadas. Garanta que o ambiente de discussão em grupo considere as contribuições de cada aluno, incluindo os mais tímidos ou com dificuldades de comunicação. Durante a discussão em grande grupo, nomeie previamente os alunos que apresentarão feedback, incentivando aqueles que podem se sentir intimidados a se prepararem. Se necessário, forneça resumos visuais dos textos para auxiliar na compreensão, e assegure que haja suporte tecnológico para aqueles que possam precisar de ferramentas adicionais para leitura ou escrita.

Avaliação

O processo avaliativo será criterioso e diversificado, contemplando a avaliação formativa e somativa para capturar de forma ampla o desenvolvimento dos alunos. A primeira opção será a avaliação por portfólio, onde os alunos poderão refletir sobre a construção dos cenários visuais e narrativas desenvolvidas, ressaltando seu processo de aprendizagem e crescimento criativo. Em seguida, a avaliação através de autoavaliação fornecerá uma perspectiva introspectiva, estimulando os alunos a reconhecerem suas fortalezas e áreas de melhoria. A terceira opção envolve a avaliação por pares, favorecendo o desenvolvimento de habilidades sociais e críticas, onde os alunos darão e receberão feedback construtivo. Cada metodologia de avaliação será adaptada para garantir a acessibilidade e equidade entre os participantes, com feedback contínuo e respeitoso como peça central do aprendizado.

Avaliação por portfólio, focando na construção de cenários e narrativas.
Autoavaliação introspectiva sobre competências adquiridas e a desenvolver.
Avaliação por pares, com ênfase em feedback construtivo e desenvolvimento social.

Materiais e ferramentas:

Para apoiar as atividades propostas, uma variedade de recursos será necessária, integrando ferramentas tradicionais e tecnológicas para enriquecer o aprendizado. Materiais visuais e artísticos, como papel, lápis de cor e cartolina, apoiarão os alunos na construção dos cenários do diário. Equipamentos de projeção, como projetores e computadores com acesso à internet, serão essenciais para a apresentação de conteúdos e preparação dos estudantes para a sala de aula invertida. Além disso, o uso de plataformas digitais para a realização de jogos e desafios permitirá uma prática dinâmica e envolvente do idioma. Esses recursos são planejados para estar ao alcance do professor sem grandes custos adicionais, promovendo uma aplicação eficiente e eficaz da atividade.

Materiais visuais e artísticos: papel, lápis de cor, cartolina.
Equipamentos de projeção: projetores, computadores com internet.
Plataformas digitais para jogos e desafios: aplicativos educativos e software de linguagem.

Inclusão e acessibilidade

Sabemos que o dia a dia do professor pode ser desafiador, mas garantir a inclusão e acessibilidade é essencial para que todos os alunos tenham igualdade de oportunidade no aprendizado. Mesmo sem condições específicas nesta turma, é importante adotar medidas que promovam equidade e um ambiente acolhedor. Estratégias como a organização dos alunos em formatos de círculos para discussões e o uso de diferentes tipos de materiais visuais para os cenários contribuem para um ambiente inclusivo. Adaptar a comunicação com linguagens visuais e simplificadas sempre que possível facilita o engajamento de todos. Assegurar a acessibilidade tecnológica é fundamental, garantindo que cada aluno tenha acesso igual à tecnologia utilizada em aula. Essas medidas asseguram que todos se sintam parte da aprendizagem, promovendo a inclusão efetiva e equidade na sala de aula.

Organização em círculos para discussões, promovendo inclusão.
Adaptação da comunicação com uso de linguagem visual e simplificada.
Garantia de acessibilidade tecnológica a todos os alunos.

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