Histórias em Símbolos

Desenvolvida por: Cenild… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa

Temática: Análise linguística/semiótica (Alfabetização)

A atividade 'Histórias em Símbolos' tem como propósito ajudar os alunos do 1º ano do Ensino Fundamental a distinguir letras de outros símbolos gráficos. Voltada à faixa etária de 6 a 7 anos, a atividade busca envolver os alunos por meio de brincadeiras e criar espaços onde eles possam aplicar criatividade e imaginação. Dividida em três aulas, a atividade emprega jogos de memória para reforçar a capacidade de identificar letras e símbolos, criação de personagens e cenários com materiais artesanais para associar letras a imagens e a articulação de pequenas histórias baseadas nos personagens criados. Este processo contribui ao desenvolvimento de habilidades cognitivas essenciais, como o reconhecimento das letras e a diferenciação de símbolos. Além disso, enfatiza habilidades sociais através do fortalecimento de interações construtivas e respeito pelas regras durante os jogos e processos criativos. De maneira inclusiva, propõe atividades lúdicas que incorporam a diversidade de aprendizagem dos alunos, promovendo assim uma compreensão holística e integradora dos conteúdos.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem deste plano de aula buscam atender ao desenvolvimento das competências cognitivas fundamentais para o 1º ano do Ensino Fundamental. Por meio das atividades lúdicas propostas, os alunos devem reconhecer e distinguir letras de outros símbolos gráficos, processando e segmentando sílabas para formar palavras simples. Ao criar histórias com elementos visuais e narrativos, espera-se que sejam capazes de articular ideias de forma ordenada, reforçando a identificação das letras como representações dos sons da fala.

Distinguir letras de outros símbolos gráficos.
Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons.
Articular ideias através de histórias.
Fortalecer habilidades sociais em atividades em grupo.

Habilidades Específicas BNCC

EF01LP04: Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
EF01LP05: Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
EF01LP06: Segmentar oralmente palavras em sílabas.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desta atividade busca integrar o conhecimento alfabético ao desenvolvimento narrativo e criativo dos alunos. Focando na alfabetização, estimula a prática da oralidade e segmentação fonológica auxiliando o reconhecimento das letras enquanto símbolos fonéticos. As estratégias interdisciplinares visam facilitar o reconhecimento das letras, promovendo a compreensão de sua função essencial na comunicação através da prática de contar histórias. A abordagem da atividade apoia-se na identificação visual e fonética, utilizando jogos de memória e criação com artesanato como técnicas para consolidar o conhecimento, além de fomentar habilidades sociais e cognitivas, como escuta ativa, diálogo em grupo e respeito à vez de cada colega.

Reconhecimento de letras e símbolos.
Segmentação de palavras em sílabas.
Contação e criação de histórias.
Práticas sociais para interações e respeito.

Metodologia

As metodologias utilizadas nesta atividade promovem a participação ativa dos alunos através de abordagens práticas e lúdicas. A proposta é criar um ambiente interativo que favoreça o aprendizado por meio de metodologias ativas, como a Aprendizagem Baseada em Jogos para facilitar a compreensão dos conteúdos e Atividades Mão-na-massa para oferecer uma experiência tátil e visual que ajude na fixação do conhecimento. Estas estratégias engajam os alunos em um contexto de aprendizagem centrado no aluno, onde eles são estimulados a explorar e a questionar durante o processo de construção do conhecimento.

Aprendizagem Baseada em Jogos
Atividade Mão-na-Massa
Exploração Criativa Individual e em Grupo
Reflexão e Discussão Coletiva

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma das atividades está dividido em três aulas, de uma hora cada, com o objetivo de criar um ritmo contínuo e facilitar a absorção gradual do conteúdo pelos alunos. A primeira aula concentra-se na Aprendizagem Baseada em Jogos por meio de jogos de memória que reforçam a identificação de letras e símbolos. Na segunda aula, a Atividade Mão-na-Massa promove a criatividade através da criação de personagens e cenários, envolvendo habilidades motoras finas e percepção visual. A terceira aula encerra a atividade com a Aprendizagem Baseada em Narrativas, incentivando os alunos a utilizar os personagens criados para contar histórias, favorecendo o desenvolvimento da linguagem oral e da identificação fonética.

Aula 1: Jogo de memória para identificação de letras e símbolos.

Momento 1: Introdução e Apresentação (Estimativa: 10 minutos)
Comece a aula explicando aos alunos que eles irão participar de um jogo de memória para identificar letras e símbolos. É importante que você explique a diferença entre letras, que compõem palavras, e outros símbolos que não têm esse propósito. Use exemplos práticos, mostrando cartões com letras e símbolos gráficos. Peça que algumas crianças compartilhem o que sabem sobre letras e símbolos.

Momento 2: Instruções do Jogo de Memória (Estimativa: 10 minutos)
Explique as regras do jogo de memória: os cartões serão dispostos virados para baixo, e os alunos, em duplas, vão virar dois cartões por vez, tentando encontrar pares de letras ou de símbolos. Detalhe a importância de respeitar a vez do outro e de prestar atenção. Permita que façam perguntas para garantir que entenderam. Observe se as regras estão claras para toda a turma.

Momento 3: Jogo de Memória em Duplas (Estimativa: 25 minutos)
Organize a turma em duplas e distribua os cartões de memória já embaralhados. É importante que você circula pela sala, observando a dinâmica entre as duplas e oferecendo apoio quando necessário. Faça perguntas para fomentar a reflexão: Por que vocês acham que essa é uma letra? ou Qual é a diferença entre essa imagem e uma letra?. Avalie o desempenho dos alunos enquanto eles jogam, observando a capacidade de identificar e diferenciar entre letras e símbolos.

Momento 4: Discussão Coletiva e Feedback (Estimativa: 15 minutos)
Ao final do jogo, reúna os alunos em um círculo para compartilhar experiências sobre a atividade. Peça para que contem o que aprenderam sobre letras e símbolos. É importante que você forneça feedback positivo, enfatizando as habilidades desenvolvidas. Aproveite para reforçar conceitos que ainda possam não ter sido claros durante o jogo. Promova reflexão ao perguntar o que eles acharam mais fácil ou mais difícil e por quê.

Estratégias de Inclusão e Acessibilidade:
Para alunos com TDAH, ofereça lembretes verbais para mantê-los focados em suas jogadas, garantindo que as pausas entre as rodadas do jogo sejam curtas. Para alunos com deficiência intelectual, simplifique as regras do jogo e ofereça suporte visual, como um exemplo físico do que é considerado um par correto. Também é benéfico formar duplas mescladas com alunos que possam dar suporte e fortalecer as habilidades sociais.

Aula 2: Criação de personagens e cenários com materiais artesanais.

Momento 1: Introdução e Planejamento do Cenário (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula explicando para a turma que eles vão criar personagens e cenários usando materiais artesanais. É importante que você mostre exemplos de cenários para inspirar os alunos. Divida os alunos em pequenos grupos e peça para eles pensarem em ideias para os personagens e cenários que desejam criar. Anote as sugestões dos alunos no quadro para facilitar a organização do trabalho e estimular a criatividade.

Momento 2: Seleção de Materiais e Início da Criação (Estimativa: 15 minutos)
Distribua os materiais disponíveis, como papéis, lápis de cor, tesouras não-pontiagudas, massa de modelar e materiais recicláveis. Explique como cada material pode ser usado e incentive os alunos a explorar diferentes texturas e formas. Circule pela sala para observar como os alunos estão se organizando e oferecendo sugestões quando necessário. Pergunte aos alunos sobre suas ideias e ajude-os a resolver quaisquer dificuldades que possam estar enfrentando.

Momento 3: Confecção dos Personagens e Cenários (Estimativa: 25 minutos)
Permita que os alunos comecem a criar seus personagens e cenários. Incentive-os a colaborar e trocar ideias entre os membros do grupo. Ofereça suporte e elogios para fomentar a confiança e motivação das crianças. Avalie os alunos observando como eles estão utilizando os materiais, a criatividade nas construções e a interação dentro dos grupos. Faça anotações sobre como os alunos estruturaram suas ideias e os desafios enfrentados.

Momento 4: Apresentação e Comentários Finais (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma em um círculo e peça para que os grupos compartilhem suas criações com os colegas. Solicite que expliquem o que cada personagem representa e como o cenário foi desenvolvido. Faça perguntas para gerar reflexão e propor feedbacks positivos. Conclua a atividade ressaltando o desenvolvimento de habilidades criativas e sociais, reforçando a importância da colaboração e respeito à diversidade de ideias.

Estratégias de Inclusão e Acessibilidade:
Para os alunos com TDAH, mantenha a sala organizada e minimize distrações. Dê lembretes verbais frequentes para ajudar na concentração. Ofereça pausas curtas e ativas entre as etapas para renovar o foco. Para alunos com deficiência intelectual, forneça instruções simplificadas e acompanhe individualmente a compreensão das atividades. Use figuras visuais e exemplos concretos para ajudá-los a entender as tarefas propostas. Encoraje a socialização ao formar pares ou grupos que mesclem estudantes de diferentes habilidades, promovendo suporte mútuo e desenvolvendo habilidades sociais. Lembre-se de ser paciente e valorizador dos esforços individuais, cultivando um ambiente de incentivo e acolhimento.

Aula 3: Contação de histórias utilizando os personagens criados.

Momento 1: Revisão dos Personagens e Planejamento da História (Estimativa: 10 minutos)
Comece a aula relembrando os personagens e cenários criados na aula anterior. Peça aos alunos que observem novamente suas criações e discutam em grupo ideias para pequenas histórias que poderiam incluir seus personagens. É importante que você oriente os alunos a se concentrarem em uma narrativa simples que tenha início, meio e fim. Forneça exemplos práticos para ajudar a inspirar os alunos, como uma história breve sobre um dia na vida de um personagem.

Momento 2: Elaboração das Histórias em Grupo (Estimativa: 20 minutos)
Incentive os grupos a trabalharem juntos para criar uma pequena história. Oriente os alunos a utilizarem as ideias discutidas no planejamento. Permita que cada grupo decida como cada membro contribuirá, seja pensando na narrativa ou desenvolvendo o diálogo entre personagens. É importante que você circule pela sala, oferecendo apoio e sugestões aos grupos conforme necessário. Pergunte: Qual é o problema que os personagens precisam resolver? Como começa e termina a história?

Momento 3: Apresentação das Histórias (Estimativa: 20 minutos)
Peça que cada grupo apresente sua história para a turma, utilizando seus personagens e cenários como apoio visual. Oriente os alunos a respeitarem o tempo de exposição de cada colega e incentivem questionamentos construtivos ao final de cada apresentação. Faça intervenções solicitando mais detalhes, como 'O que você acha que aconteceu depois?' ou 'Como o ambiente influencia a história?'. Isso promove reflexão e engajamento.

Momento 4: Discussão e Feedback Coletivo (Estimativa: 10 minutos)
Conduza uma discussão com toda a turma sobre o processo de criação e apresentação das histórias. Pergunte aos alunos o que eles acharam mais interessante ou desafiador durante a atividade. É importante fornecer feedback positivo para cada grupo, destacando aspectos criativos das narrativas e a colaboração entre os colegas. Reforce os conceitos de respeito e atenção durante as apresentações e a importância da escuta ativa.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, mantenha a sala organizada para reduzir distrações e proporcione lembretes verbais frequentes para manter o foco. Dê a eles tarefas específicas dentro de cada grupo para ajudá-los a se concentrar. Para alunos com deficiência intelectual, simplifique instruções e forneça suporte visual ou auditivo, como figuras ou histórias em áudio. Forme grupos heterogêneos para promover o apoio mútuo, incentivando a colaboração e a interação social. Compreenda as limitações de cada aluno e ofereça elogios que incentivem avanços e participações, criando um ambiente acolhedor e inclusivo.

Avaliação

O processo avaliativo nesta atividade precisa ser diversificado para refletir a multiplicidade de habilidades desenvolvidas. A proposta inclui diferentes formas de avaliação que são flexíveis e adaptáveis às necessidades dos alunos. A avaliação formativa pode ocorrer durante as atividades, permitindo ao professor observar, em tempo real, o envolvimento e as dificuldades dos alunos. Exemplos incluem observações durante os jogos de memória para verificar a identificação correta de letras e símbolos. A avaliação somativa pode ser aplicada ao final da atividade, solicitando que os alunos contem suas histórias, o que permite avaliar seu progresso em segmentação de palavras e narração. O feedback contínuo é essencial, permitindo ajustes e suporte individualizado para alunos que necessitem. As práticas inclusivas, como a adaptação dos critérios de avaliação para alunos com deficiência intelectual, devem estar presentes, garantindo que todos os alunos tenham suas habilidades reconhecidas e valorizadas. Recomenda-se que os critérios contemplem a clareza na contação de histórias, capacidade de organização das ideias e participação ativa nas atividades.

Avaliação Formativa durante as atividades.
Observação em jogos para identificação de letras.
Avaliação Somativa por meio de contação de histórias.
Feedback contínuo e adaptado às necessidades dos alunos.

Materiais e ferramentas:

Os recursos utilizados nesta atividade são pensados de modo a enriquecer a experiência dos alunos, promovendo a interação e a criatividade de forma manual e prática. Em virtude de restrições ao uso de recursos digitais, a atividade privilegia materiais físicos, como cartões para jogos de memória, papel e massa de modelar para a construção de cenários e personagens. Estes recursos tangíveis não apenas facilitam a interação coletiva, mas também são inclusivos, visto que atendem a todas as necessidades sem a necessidade de adaptações caras ou complexas. A abordagem mão-na-massa, por exemplo, utiliza materiais recicláveis ou de baixo custo disponíveis na escola ou trazidos de casa pelos próprios alunos, o que também incentiva a participação ativa e a responsabilidade dos alunos para com os materiais e o ambiente.

Cartões de memória com letras e símbolos.
Papel, lápis de cor, tesouras não-pontiagudas.
Massa de modelar.
Materiais recicláveis para construção de cenários.

Inclusão e acessibilidade

Sabemos do comprometimento e da carga de trabalho dos professores, mas é fundamental garantir a inclusão e a acessibilidade de todos os alunos, especialmente em uma turma tão diversificada. Para alunos com TDAH, sugere-se criar estratégias de engajamento ativo, como quebrar atividades em blocos menores ou utilizar sinais visuais para transições de tarefas. Alunos com deficiência intelectual podem se beneficiar de instruções mais repetitivas, simplificadas e com acompanhamento próximo. Recursos táteis como jogos e materiais de criação ajudam a tangibilizar o aprendizado. O professor deve ficar atento a sinais de desinteresse ou dificuldade, promovendo pausas quando necessário e ajustando o ritmo das atividades. A interação com a família pode ser essencial para obter insights sobre estratégias eficazes já em uso em casa. É importante também criar um espaço seguro, confortável e acolhedor na sala de aula, onde os alunos possam se sentir à vontade para expressar suas emoções e ideias, incentivando a troca de experiências e a colaboração entre todos.

Estratégias de engajamento para alunos com TDAH.
Instruções simplificadas para alunos com deficiência intelectual.
Uso de sinais visuais e táteis para facilitar a compreensão.
Promover pausas e ajustar o ritmo conforme necessário.

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