O conteúdo programático desta atividade está voltado para a ampliação de vocabulário, desenvolvimento da competência leitora e prática de habilidades de escuta ativa e comunicação. Os alunos são incentivados a explorar diferentes gêneros literários, como contos, fábulas, poesias e histórias em quadrinhos, dentro de um ambiente de aprendizagem colaborativo. Martins & Silva (2017) reforçam a importância de contextualizar a leitura, permitindo que os alunos façam conexões com suas experiências pessoais e ampliem seu repertório cultural. A atividade também procura integrar os alunos em práticas de respeito mútuo, essencial para o desenvolvimento de qualquer trabalho colaborativo. Esse modelo de interação facilita a construção de sentido, que é definida por Vygotsky como um processo mediado pela linguagem e pelo contexto cultural.

A metodologia utilizada nesta atividade será centrada em práticas de exploração e troca de experiências entre os alunos, promovendo a autonomia e o protagonismo estudantil. De acordo com Freire (1996), ensinar exige respeito aos saberes dos educandos, e é por meio dessa lente que a atividade será realizada. Os alunos terão a liberdade de explorar e escolher o que desejarem ler, o que promove um engajamento genuíno. O ambiente será estruturado de forma a facilitar a circulação livre entre os livros e as discussões acontecerão em rodas de conversa, estimulando uma comunicação significativa onde os alunos poderão expressar livremente suas ideias e sentimentos. Essa abordagem busca respeitar as diferenças individuais e valorizar o contexto cultural de cada aluno, promovendo não só o desenvolvimento cognitivo, mas também social e emocional.

A atividade será desenvolvida em uma única aula de 50 minutos, organizada para garantir que cada etapa do processo seja devidamente contemplada. Inicialmente, serão reservados cerca de 10 minutos para a introdução da atividade e a explicação das regras básicas de exploração na biblioteca escolar. Em seguida, os alunos terão 20 minutos para explorar os diferentes gêneros literários disponíveis e fazer a escolha de seus livros. Depois desse período, os outros 10 minutos serão dedicados à leitura autônoma. Finalmente, os últimos 10 minutos serão destinados à realização de uma roda de conversa, onde os alunos terão a oportunidade de compartilhar suas impressões e ouvir as dos colegas. Essa divisão de tempo assegura que a atividade ocorra de maneira fluida, respeitando o tempo necessário para que cada aluno possa se envolver com a tarefa de forma satisfatória.

Os recursos fundamentais para a realização da atividade incluem a biblioteca da escola ou sala de leitura equipada com uma vasta gama de gêneros literários e um espaço configurado para permitir uma circulação tranquila dos alunos. Os alunos necessitarão de material de anotações, como cadernos e canetas, para registrar suas impressões sobre a leitura. Adicionalmente, recursos audiovisuais podem ser utilizados, como tablets ou um projetor, para crianças que precisam de suporte adicional para explorar determinados conteúdos. Todos esses materiais são cruciais para a execução eficaz da atividade, garantindo que os alunos tenham acesso a uma experiência rica e imersiva. Como destaca Papert (1993), a tecnologia, quando integrada de forma ética e responsável, pode enriquecer significativamente o processo de aprendizagem, colaborando para um entendimento mais aprofundado dos temas.

Sabemos o quanto a carga de trabalho dos professores pode ser pesada, mas devemos sempre buscar maneiras de garantir a inclusão e a acessibilidade para todos os alunos. Embora não tenhamos alunos com condições específicas nesta turma, algumas diretrizes foram elaboradas para garantir que todos tenham uma experiência de aprendizagem enriquecedora. A atividade foi desenhada para ser inclusiva por si só, permitindo a escolha autônoma de leitura, o que respeita as individualidades e ritmos de aprendizagem. Além disso, incentivar rodas de conversa e debates cria um ambiente onde a diversidade de opiniões e perspectivas é valorizada. Caso seja necessário, recursos de tecnologia assistiva podem ser integrados para ajudar alunos com dificuldades de leitura temporárias. Criar uma biblioteca amigável e acessível, onde os livros estejam ao alcance das crianças, é essencial. Por fim, estabelecer um canal de comunicação aberto com as famílias pode garantir suporte adicional, quando necessário, promovendo uma aprendizagem colaborativa entre escola e comunidade.