Cartas Misteriosas: Escrevendo Para Quem?

Desenvolvida por: Nita S… (com assistência da tecnologia Profy)
Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa
Temática: Produção de textos - escrita compartilhada e autônoma

A atividade tem como objetivo introduzir os alunos do 3º ano do Ensino Fundamental ao universo da escrita de cartas. Através da experiência prática, eles escolherão um destinatário fictício e terão a chance de planejar a escrita focando na finalidade, organização, e características do texto epistolar. Esse exercício desenvolverá a compreensão dos diversos elementos de uma carta, desde o vocativo até o fecho. Após a escrita, as cartas serão trocadas entre colegas para correção e sugestões, promovendo revisão colaborativa e aprimorando habilidades de leitura crítica. O momento final da atividade ocorrerá quando cada aluno, voluntariamente, fizer a leitura em voz alta de sua carta revisada, permitindo a prática da oralidade e estimulando a expressão de ideias com clareza e entonação adequadas. A atividade também reforçará habilidades cognitivas de planejamento textual e habilidades sociais de cooperação e respeito às opiniões alheias.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem visam capacitar os alunos a compreenderem a estrutura e a finalidade de uma carta, incentivando a habilidade de planejamento na escrita. Além disso, objetiva desenvolver a capacidade de revisão, permitindo que os alunos aplicem o conhecimento de regras gramaticais e de pontuação, promovendo reflexões críticas sobre o texto produzido. A troca de cartas para corrigir e aprimorar em colaboração com os colegas promove a empatia, o respeito ao outro e a capacidade de aceitação de críticas construtivas, essenciais para o crescimento pessoal e interpessoal. Também busca desenvolver a expressividade oral e compreensão na leitura em voz alta, promovendo confiança e clareza na comunicação. O exercício é integrado a atividades interdisciplinares que auxiliam no desenvolvimento das habilidades estabelecidas pela BNCC, especialmente no que diz respeito à organização e planejamento textual.

  • Compreender a estrutura e finalidade de uma carta.
  • Planejar e organizar o texto epistolar adequadamente.
  • Desenvolver capacidade de revisão crítica e colaborativa do texto.
  • Praticar a leitura expressiva e a compreensão na leitura em voz alta.
  • Incentivar a aceitação de críticas construtivas e o respeito às opiniões dos colegas.

Habilidades Específicas BNCC

  • EF15LP04: Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
  • EF15LP05: Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
  • EF15LP06: Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático dessa atividade focaliza o gênero textual carta, contemplando os elementos fundamentais como vocativo, corpo do texto, e fecho. Abrange a compreensão da funcionalidade e características específicas desse gênero, diferenciando-o de outras formas de comunicação escrita, como narrativas ou relatos informativos. Além disso, incorpora atividades práticas de montagem do texto, incentivando o planejamento prévio que inclui o desenvolvimento de tópicos previamente selecionados, respeitando o público-alvo fictício escolhido. Associada a exercícios de revisão, a atividade propicia o aprimoramento do domínio da norma culta da língua e a utilização correta de recursos ortográficos e de pontuação. A finalização com a leitura em voz alta não só contribui para o desenvolvimento da oralidade, mas também aprimora a habilidade de interpretação de textos.

  • Estrutura da carta: vocativo, corpo e fecho.
  • Características do gênero textual epistolar.
  • Planejamento e organização do texto.
  • Revisão e correção colaborativa.
  • Expressividade e clareza na leitura em voz alta.

Metodologia

A metodologia repousa sobre o conceito de aprendizado experiencial, onde os alunos são convidados a engajar-se ativamente na escrita e revisão das cartas. A atividade começa com a exposição dialogada, onde o professor apresenta modelos de cartas variados, estimulando a observação crítica e discussão coletiva. O processo de escrita é realizado primeiro de forma individual, permitindo aos alunos expressarem-se criativamente dentro de diretrizes pré-estabelecidas. A revisão é colaborativa, com a troca de cartas entre pares e a promoção de discussões em pequenos grupos, para fomentar o aprendizado mútuo e a aceitação de feedback. A leitura em voz alta é trabalhada como uma apresentação pública, encorajando os alunos a desenvolverem suas habilidades oratórias e superarem desafios de exposição.

  • Exposição dialogada sobre cartas: exemplificação e discussão.
  • Escrita individual dentro de diretrizes definidas.
  • Troca de cartas para revisões colaborativas entre pares.
  • Leitura em voz alta como ferramenta de prática da oralidade.

Aulas e Sequências Didáticas

A atividade será realizada em uma aula única dividida em quatro momentos principais, distribuídos em 60 minutos. Inicialmente, será promovida uma introdução sobre o formato e função das cartas, levando os alunos a refletirem sobre suas experiências prévias. No segundo momento, os alunos irão planejar e escrever suas cartas, dedicando atenção à estrutura e ao propósito comunicativo. O terceiro momento consistirá nas trocas de cartas e a realização de revisões colaborativas, permitindo que os alunos experimentem a troca de feedbacks construtivos. Por fim, a leitura em voz alta encerrará a atividade, proporcionando um espaço de partilha das produções e desenvolvimento de habilidades oratórias.

  • Aula 1: Introdução ao gênero carta, planejamento e escrita, revisão colaborativa e leitura em voz alta. Totalmente conduzida em uma aula de 60 minutos.
  • Momento 1: Introdução ao Gênero Carta (Estimativa: 10 minutos)
    Inicie a aula com uma exposição dialogada sobre cartas. Apresente exemplos de cartas impressas, destacando sua estrutura (vocativo, corpo e fecho) e finalidade. Faça perguntas aos alunos sobre suas experiências com cartas e incentive a participação voluntária. Utilizar um computador ou tablet para mostrar exemplos visuais pode ajudar na contextualização.

    Momento 2: Planejamento e Escrita da Carta (Estimativa: 20 minutos)
    Oriente os alunos a escolherem um destinatário fictício. Distribua cadernos e lápis e permita um tempo para que eles planejem o conteúdo antes de iniciarem a escrita. Explique a importância do planejamento para uma organização clara das ideias. Caminhe pela sala para dar feedback imediato e oferecer ajuda quando necessário.

    Momento 3: Revisão Colaborativa (Estimativa: 15 minutos)
    Instrua os alunos a trocarem suas cartas com um colega para revisão. Forneça cartões de rubrica para análise crítica, destacando os pontos a serem verificados, como clareza, organização e estrutura. Incentive o uso de críticas construtivas e agradeça as contribuições. Observe o processo e intervenha, se necessário, para facilitar a comunicação e respeito mútuo.

    Momento 4: Leitura em Voz Alta e Avaliação (Estimativa: 15 minutos)
    Convide os alunos a voluntariamente lerem suas cartas revisadas em voz alta. Avalie a expressividade e a clareza durante a leitura. Permita que a turma ofereça sugestões construtivas e encoraje a aceitação de novos pontos de vista. Esta atividade também serve para o professor avaliar a incorporação de sugestões após a revisão.

Avaliação

A avaliação dessa atividade se compõe de métodos formativos, com a utilização de critérios claros para assegurar que os objetivos de aprendizagem sejam atingidos. Uma das abordagens é a autoavaliação, onde os alunos refletem sobre seu processo de planejamento e escrita, explorando suas dificuldades e superações. Além disso, a avaliação entre pares será aplicada durante o momento de revisão coletiva, através de uma rubrica de critérios previamente discutida, que inclui critérios como clareza na escrita, organização do texto, e uso adequado de vocabulário. A avaliação final é conduzida pelo professor durante a leitura em voz alta, observando a expressividade, o respeito ao gênero textual, e a capacidade de incorporação das sugestões dos colegas. Feedbacks construtivos são dados após a atividade, servindo como base para o aprimoramento contínuo do aluno.

  • Autoavaliação do processo de escrita e revisão.
  • Avaliação entre pares baseada em rubrica de critérios claros.
  • Avaliação do professor durante a leitura em voz alta, focando em expressividade e incorporação de sugestões.

Materiais e ferramentas:

Os recursos necessários para a condução dessa atividade incluem materiais que incentivem a escrita e revisão de textos de forma criativa e prática. Serão utilizados modelos de cartas impressos como exemplos de gêneros textuais a serem analisados, além de cadernos e lápis que possibilitem o processo de escrita manual. Para as revisões e a leitura, cartões de rubrica ajudarão na análise crítica. Recursos tecnológicos como um computador ou tablet podem ser usados para histórias de cartas contemporâneas, e o gravador de voz dos aparelhos para ouvir a leitura feita pelos alunos. Estes materiais garantem um ambiente de aprendizado rico e acessível, apoiando o desenvolvimento das competências foco da atividade.

  • Modelos de cartas impressos.
  • Cadernos e lápis para a escrita manual.
  • Cartões de rubrica para análise crítica.
  • Computador ou tablet para referências.
  • Gravador de voz para feedback oral.

Inclusão e acessibilidade

Sabemos que o trabalho docente é desafiador e sobrecarregado, mas é crucial que a inclusão e acessibilidade sejam abordadas de forma prática e significativa. Para os alunos com transtorno do espectro autista, recomenda-se estratégias de comunicação visual através do uso de pictogramas que ilustrem as etapas da atividade. O uso de fones de ouvido pode ser uma estratégia para ajudá-los a se manterem focados durante a atividade. Para alunos com deficiência intelectual, a simplificação das instruções em cartões visuais e o uso de exemplos mais concretos são chave para garantir a participação eficaz. Garantir que o ambiente físico esteja organizado e desprovido de distrações vai facilitar a concentração. Orientações diretas e frequentemente repetidas ajudarão a consolidar as etapas da atividade para aqueles com dificuldades em seguir instruções. Promova também o envolvimento dos colegas na inclusão, incentivando uma cultura de respeito e amizade, onde todos podem aprender juntos. Ser observante quanto a sinais de frustração permitirá intervenções proativas, e manter um bom canal de comunicação com a família assegura suporte contínuo.

  • Uso de pictogramas e fones de ouvido para alunos com transtorno do espectro autista.
  • Simplificação das instruções e uso de cartões visuais para alunos com deficiência intelectual.
  • Organização do ambiente físico para minimizar distrações.
  • Encorajamento do envolvimento dos colegas na inclusão.

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