Diário de Aventuras

Desenvolvida por: Dayana… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa

Temática: Produção de Textos Narrativos

A atividade Diário de Aventuras tem como foco a construção de narrativas pessoais, onde os alunos serão convidados a escrever um diário fictício de um explorador. Ao longo de três aulas, desenvolverão habilidades de escrita e de organização de ideias, participando ativamente do seu próprio processo de aprendizado. Na primeira aula, os estudantes aprenderão sobre os principais elementos de um diário e decidirão sobre os eventos que suas narrativas cobrirão. Utilizando o planejamento colaborativo, cada aluno terá liberdade de escolha, promovendo o protagonismo estudantil. Na segunda aula, escreverão as entradas do diário, adotando discursos direto e indireto para vivificar os acontecimentos, o que estimula o uso criativo da linguagem. Finalmente, na terceira aula, os alunos compartilharão suas histórias com os colegas, recebendo feedbacks construtivos. Essa dinâmica não apenas melhora suas habilidades de escrita, mas também promove habilidades socioemocionais, como empatia e aceitação de críticas construtivas. Assim, além de desenvolverem a criatividade e a capacidade de organizar informações em sequência lógica, os estudantes também fortalecem capacidades interpessoais e respeitam as diferenças culturais e sociais entre seus colegas, em um ambiente de aprendizado acolhedor e inclusivo.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem desta atividade são permitir que os alunos desenvolvam a habilidade de planejar e escrever narrativas pessoais, utilizando a criatividade para criar personagens e eventos fictícios. Espera-se que os estudantes melhorem sua capacidade de organização lógica do texto, promovendo uma escrita coesa e consistente. Além disso, esta atividade busca estimular a expressividade dos alunos, permitindo que explorem diferentes formas de discurso e aperfeiçoem a sua capacidade de apresentar e criticar ideias em grupo. Com isso, a atividade visa promover um ambiente de aprendizagem rico e desafiador, que estimule os estudantes a refletirem sobre suas narrativas, ajustando suas estratégias para melhorar a clareza e o impacto de seus relatos.

Desenvolver habilidades de escrita e planejamento de narrativas pessoais.
Estimular a criatividade e o uso de diferentes formas de discurso.
Aprimorar a organização lógica do texto e a clareza das ideias.

Habilidades Específicas BNCC

EF15LP02: Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
EF03LP11: Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico- visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
EF35LP26: Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desta atividade inclui o estudo e a aplicação dos elementos estruturais da narrativa, como enredo, personagens, tempo e espaço. Ele também abrange a diferenciação e a construção de discursos direto e indireto, essenciais para dar vida aos relatos fictícios. Além disso, os alunos serão incentivados a aplicar conhecimentos prévios de estrutura textual para criar narrativas ficcionais, aprimorando tanto a coesão quanto a coerência em seus textos. Neste processo, o planejamento textual será destaque, auxiliando os estudantes a organizar suas ideias de maneira lógica e sequencial. A interação com colegas durante a troca de feedbacks sobre os textos desenvolverá habilidades sociais e interpessoais, promovendo o respeito às diferenças individuais e à diversidade cultural existente na turma.

Estudo dos elementos de uma narrativa.
Construção do discurso direto e indireto.
Planejamento e organização de ideias em texto.

Metodologia

A metodologia adotada neste plano de aula valoriza a escrita compartilhada e a autonomia dos alunos. Inicia-se com uma abordagem introdutória, onde os elementos da narrativa são discutidos e explorados coletivamente, engajando os alunos na construção colaborativa do conhecimento. Isso não somente facilita a compreensão do conteúdo, como também motiva a participação ativa dos alunos, encorajando-os a compartilhar ideias e a se expressarem livremente. No decorrer do processo, será intensificado o uso de feedbacks formativos que permitem aos estudantes ajustar suas estratégias de escrita, promovendo um aprendizado contínuo e reflexivo. Ao final, o método de avaliação reflexivo sobre o que foi produzido também propicia um ambiente inclusivo, onde todas as vozes são ouvidas e respeitadas, promovendo assim a formação integral dos alunos.

Escrita compartilhada e autonomia dos alunos.
Discussão e exploração coletiva de elementos narrativos.
Utilização de feedbacks formativos.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma desta atividade é dividido em três aulas de 30 minutos cada, abordando progressivamente o desenvolvimento da narrativa pessoal. Na primeira aula, os alunos serão introduzidos ao conceito de diário fictício de um explorador e discutirão coletivamente os elementos fundamentais da narrativa a serem aplicados em seus textos. A segunda aula será dedicada à escrita das entradas do diário, onde os estudantes experimentarão a transição entre discurso direto e indireto para enriquecer suas histórias. Por fim, na terceira aula, haverá um momento de compartilhamento, onde os alunos terão a oportunidade de apresentar e receber feedbacks construtivos sobre suas produções. Esta estrutura de aulas contínuas busca estimular a reflexão constante e o aprimoramento progressivo das habilidades de escrita dos alunos, além de encorajar a colaboração e o respeito mútuo nas interações entre colegas.

Aula 1: Introdução e planejamento do diário fictício.

Momento 1: Introdução ao Diário de Aventuras (Estimativa: 10 minutos)
Apresente aos alunos a ideia do Diário de Aventuras, explicando que eles serão exploradores criando suas próprias narrativas. É importante que você estabeleça o objetivo da atividade: desenvolver habilidades de escrita por meio de uma narrativa criativa. Utilize recursos audiovisuais, como imagens ou pequenos vídeos de exploradores famosos, para inspirar os alunos. Permita que os alunos compartilhem o que sabem sobre diários e aventuras. Avalie a participação dos alunos pelas suas contribuições durante a discussão inicial.

Momento 2: Discussão e Escolha dos Elementos do Diário (Estimativa: 10 minutos)
Conduza uma discussão coletiva sobre os elementos essenciais de um diário (datas, local, eventos importantes, sentimentos, etc.). Faça anotações no quadro sobre as ideias fornecidas pelos alunos. Peça que cada aluno escolha individualmente um cenário e um evento inicial para suas aventuras, incentivando a criatividade. Analise se os alunos conseguem criar cenários plausíveis e estimular a criatividade nas escolhas. Ofereça apoio aos alunos que apresentarem alguma dificuldade, ajudando-os com perguntas guiadas.

Momento 3: Planejamento Colaborativo das Narrativas (Estimativa: 10 minutos)
Divida os alunos em pequenos grupos e incentive-os a compartilhar suas ideias de cenários e eventos. Eles devem discutir e refinar suas ideias, ajudando-se mutuamente a planejar suas histórias. É importante que você supervisione os grupos, fornecendo feedback positivo e direcionando as discussões conforme necessário. Observe se os alunos conseguem colaborar e respeitar as ideias dos colegas. Avalie o engajamento e a capacidade de organização de ideias dos alunos por meio da qualidade das discussões e colaborações entre eles.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, forneça instruções claras e quebradas em pequenas etapas; utilize lembranças visuais ou sonoras para manter a atenção durante as atividades. Para os alunos com dificuldades de socialização, estabeleça grupos pequenos e monitore cuidadosamente para garantir que todos estejam incluídos, incentivando a participação de todos. Alunos com transtorno do espectro autista devem ter acesso a um cronograma visual da aula, mostrando o tempo restante de cada atividade; ofereça apoio adicional, se necessário, através de assistentes ou auxiliares educacionais, bem como um ambiente tranquilo, caso precisem de um espaço diferente para diminuir a sobrecarga sensorial. Tenha paciência e esteja pronto para adaptar conforme as necessidades durante a aula.

Aula 2: Escrita das entradas do diário.

Momento 1: Revisão dos Elementos do Diário (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula fazendo uma breve revisão dos elementos essenciais de um diário, como a estrutura de entradas e os diferentes tipos de discurso. Utilize exemplos de entradas de diário (reais ou fictícias) para ilustrar. É importante que permita que os alunos relembrem o que foi discutido na aula anterior, e incentivem a partilha de ideias sobre como vão incorporar esses elementos nas suas próprias histórias. Observe se os alunos estão confortáveis com os conceitos e ofereça esclarecimentos se necessário.

Momento 2: Escrita Individual das Entradas do Diário (Estimativa: 15 minutos)
Peça que cada aluno escreva a primeira entrada do seu diário fictício. Oriente que utilizem o discurso direto para descrever diálogos e o discurso indireto para narrar pensamentos e sentimentos. Circule pela sala para oferecer suporte, guiando os alunos que tenham dificuldades começando suas narrativas ou mantendo a organização. É importante que avalie o uso dos elementos abordados e a criatividade das narrativas por meio de observações anotações.

Momento 3: Compartilhamento Rápido e Troca de Ideias (Estimativa: 5 minutos)
Promova um breve momento onde os alunos, em pares, compartilhem uma parte das suas entradas com o colega. Oriente-os a dar feedbacks construtivos, focando no que gostaram e ideias para melhorar. É fundamental que estabeleça um ambiente acolhedor para que os alunos sintam-se à vontade ao apresentar suas histórias. Avalie a capacidade dos alunos de aceitar críticas e comentários, além da forma como expressam suas opiniões.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com TDAH, ofereça lembretes objetivos e utilize dicas visuais para ajudar na organização de ideias. Para alunos com dificuldades de socialização, incentive a formação de pares que facilitem maior interação. Alunos com transtorno do espectro autista podem se beneficiar de um roteiro visual que explique os passos da atividade, e caso necessário, ofereça um espaço mais tranquilo para a realização de atividades. Nunca hesite em adaptar as estratégias conforme sentir a necessidade durante a aula.

Aula 3: Apresentação e feedback sobre as narrativas.

Momento 1: Preparação para as Apresentações (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula ajustando o ambiente para as apresentações. Organize o espaço para que todos possam ouvir e ver claramente seus colegas. Explique rapidamente as diretrizes para as apresentações, incluindo respeito, atenção e como oferecer feedback construtivo. É importante que você crie um ambiente seguro para que os alunos se sintam confortáveis em compartilhar suas narrativas. Observe se há alguma ansiedade por parte dos alunos, tranquilizando-os e lembrando que o objetivo é aprender juntos.

Momento 2: Apresentação das Narrativas (Estimativa: 20 minutos)
Peça para que cada aluno ou grupos pequenos apresentem suas narrativas um de cada vez. Permita que cada aluno tenha seu momento de destaque, incentivando a expressão verbal e a criatividade. Observe quem se sente mais à vontade e quem pode precisar de mais incentivo. Garanta que todos sejam ouvidos e respeitem as narrativas dos colegas. Após cada apresentação, permita que alguns alunos façam perguntas ou deem um feedback curto e construtivo. Avalie não só a estrutura da narrativa, mas também a clareza e confiança na apresentação.

Momento 3: Discussão em Grupo e Fechamento (Estimativa: 5 minutos)
Promova uma discussão em grupo sobre a experiência de apresentar e ouvir as histórias dos colegas. Pergunte aos alunos o que aprenderam e o que acharam mais desafiador. Encoraje os alunos a expressarem seus sentimentos sobre o que ouviram e como receberam os feedbacks. Finalize a discussão destacando a importância de respeitar e valorizar as diferentes perspectivas culturais e sociais apresentadas nas narrativas. Avalie a capacidade dos alunos de refletir sobre o próprio processo de aprendizado, aceitação de feedbacks e a evolução das habilidades socioemocionais.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, tenha lembretes claros e estruturados sobre as etapas das atividades e o tempo disponível para cada apresentação, ajudando-os a se manterem focados. Para alunos com dificuldades de socialização, ofereça apoio adicional, talvez permitindo que apresentem em dupla ou com um colega incentivador. Para alunos com transtorno do espectro autista, forneça fichas visuais ou escritas com as etapas da apresentação, sugestões para iniciar e finalizar discursos e use um cronômetro visual, se necessário. Sempre se mostre disponível para adaptar o ambiente ou a abordagem, celebrando o esforço individual e coletivo.

Avaliação

A avaliação da atividade será multifacetada, incluindo métodos formativos e somativos. O objetivo será avaliar a habilidade dos alunos em organizar informações logicamente e criar narrativas ficcionais coerentes e ricas em detalhes. Os critérios de avaliação incluirão a clareza e a consistência do texto, o uso criativo do discurso direto e indireto, e a capacidade de revisar e melhorar o texto com base em feedbacks. Por exemplo, durante a apresentação das narrativas na terceira aula, o professor pode usar uma rubrica para observar a clareza do enredo e a expressividade dos alunos ao compartilhar suas histórias. Este método de avaliação é flexível e pode ser ajustado às necessidades específicas dos alunos, permitindo adaptações nos critérios para alunos com TDAH ou outras condições identificadas. Além disso, o uso do feedback construtivo servirá como uma excelente ferramenta de autoavaliação para que os alunos identifiquem suas próprias áreas de melhoria e desenvolvam um entendimento mais profundo de suas capacidades literárias.

Avaliação formativa e somativa da clareza e coerência do texto.
Uso de rubricas durante apresentações para analisar a narrativa.
Flexibilidade nos critérios para ajustes a necessidades específicas.

Materiais e ferramentas:

Para essa atividade, serão disponibilizados materiais diversificados de baixo custo e que estimulam a criatividade dos alunos, além de serem facilmente manipuláveis no contexto de uma aula regular. Durante o planejamento e a escrita das narrativas, os alunos poderão utilizar cadernos ou folhas avulsas para anotações e esboços iniciais. Recursos áudio-visuais, como vídeos e imagens de exploradores famosos, poderão ser apresentados para inspirar ideias e contextualizar o tema. O uso de computadores ou tablets poderá ser incluído como ferramenta opcional para aqueles alunos que preferirem digitar seus textos, promovendo o desenvolvimento de competências digitais de forma ética e responsável. Todas as ferramentas utilizadas buscarão enriquecer o processo de ensino-aprendizagem e atender às diferentes preferências dos alunos, garantindo que todos tenham um ambiente acessível e estimulante para realizar suas atividades.

Cadernos ou folhas avulsas para anotações.
Recursos audiovisuais inspiradores.
Uso opcional de computadores ou tablets.

Inclusão e acessibilidade

Entendemos as múltiplas responsabilidades dos professores em garantir um ensino inclusivo e acessível para todos. Para alunos com TDAH, sugerimos a utilização de checklist de tarefas para facilitar a organização e manutenção do foco. Estimulamos também a criação de um espaço de aula que minimize distrações visuais e sonoras. Alunos com dificuldades de socialização poderão ser incentivados a trabalhar em pares ou pequenos grupos, sob a orientação do professor, para oferecer suporte interpessoal. Para os alunos com TEA (Nível 2), recomenda-se o uso de gráficos visuais e instruções claras e diretas para facilitar a compreensão das atividades. A implementação de tecnologia assistiva, como softwares de leitura em voz alta, pode também ajudar. Sinais de alerta como desinteresse ou frustração devem ser observados para intervenções rápidas quando necessário. Comunicações regulares com as famílias, através de relatórios de progresso, são essenciais para adaptar estratégias sempre que necessário, garantindo a adequação e eficácia das práticas pedagógicas.

Checklist de tarefas para alunos com TDAH.
Estímulo ao trabalho em grupo para alunos com dificuldades de socialização.
Uso de gráficos e instruções claras para alunos com TEA (Nível 2).
Monitoramento de sinais de alerta e relatórios de progresso para intervenções adequadas.

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