Jornalistas em Ação!

Desenvolvida por: Fernan… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa

Temática: Leitura, Produção de textos, Parcialidade em textos jornalísticos

A atividade 'Jornalistas em Ação!' permite que os alunos do 6º ano do Ensino Fundamental se tornem jornalistas por um dia, explorando a maneira como as notícias podem ser moldadas por diferentes perspectivas de quem as escreve. Ao longo de três aulas interativas, os estudantes irão discutir conceitos de parcialidade e imparcialidade nos textos jornalísticos, produzindo suas próprias notícias e refletindo criticamente sobre suas escolhas de narrativa. Na primeira aula, haverá uma discussão em sala sobre exemplos reais de notícias, onde os alunos poderão identificar o grau de parcialidade presente nos textos. A segunda aula será voltada para a criação de uma notícia fictícia em equipe, permitindo que os alunos pratiquem alterando elementos do texto de modo a mudar a percepção do leitor. Na terceira e última aula, as equipes apresentarão suas reportagens e, em seguida, participarão de uma discussão sobre o impacto das escolhas de cada grupo, incentivando a reflexão crítica sobre o papel do jornalista na sociedade. Esta atividade não só promove habilidades de leitura e escrita, como também estimula pensamento crítico e discussão saudável em grupo.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem desta atividade estão centralizados em sensibilizar os alunos sobre a importância de uma leitura crítica dos textos jornalísticos, além de desenvolverem competências de produção textual alinhadas à transparência e à integridade informativa. Ao identificar as nuances de parcialidade, eles serão capazes de aplicar esses conhecimentos na escrita de suas próprias notícias, respeitando os valores éticos essenciais do jornalismo. O exercício de escrita e discussão em equipe promoverá habilidades colaborativas, essenciais para o desenvolvimento social e comunicativo. Além disso, a avaliação dos relatos fictícios permitirá que os alunos exercitem o pensamento crítico para entender como as escolhas de linguagem e enfoque podem alterar a percepção pública dos eventos. A atividade procura incutir uma consciência crítica sobre as fontes de informação, aguçando a capacidade dos alunos de questionar e analisar os textos apresentados pelos meios de comunicação.

Sensibilizar os alunos sobre a leitura crítica de textos jornalísticos.
Desenvolver competências de produção textual éticas e transparentes.
Promover a habilidade de identificação de parcialidade nos textos.
Estimular o pensamento crítico sobre a escolha de linguagem nos textos.
Fomentar a colaboração entre colegas no ambiente de aprendizagem.

Habilidades Específicas BNCC

EF06LP01: Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade/ imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos.
EF06LP02: Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo a centralidade da notícia.
EF06LP04: Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático da atividade visa a explorar a intersecção entre habilidades de leitura crítica e a produção textual no formato jornalístico. Enfatizando o reconhecimento da parcialidade, os alunos irão se familiarizar com diferentes gêneros de textos jornalísticos, como notícia, reportagem e editorial, compreendendo a centralidade de cada um. A análise de linguagens, especialmente o uso de substantivos, adjetivos e verbos em diferentes modos, permitirá aos alunos identificarem as intenções e os motivos por trás da escolha lexical de diferentes autores. Essa análise também traz à tona uma compreensão mais profunda de como as narrativas são construídas e das implicações dessas escolhas para o entendimento do leitor.

Introdução aos gêneros jornalísticos: notícia, reportagem, editorial.
Leitura crítica e identificação de parcialidade.
Estratégias de produção textual jornalística.
Análise de linguagem: substantivos, adjetivos e verbos.
Construção crítica de narrativas jornalísticas.

Metodologia

A metodologia proposta para esta atividade é voltada para o engajamento dos alunos através de discussões e trabalhos colaborativos em equipe. Durante as aulas, serão utilizados métodos interativos que envolvem os alunos em análises críticas e reflexivas, estimulando a participação ativa e a troca de ideias. O formato de trabalho em grupos permite que os alunos desenvolvam suas competências sociais, aprendendo a articular suas ideias enquanto respeitam as dos outros. Além disso, a atividade estimulante dos alunos criar suas próprias notícias facilita a aplicação dos conceitos teóricos de forma prática, fixando o conhecimento adquirido por meio de um processo de aprendizagem hands-on. Este método de ensino ativo possibilita que os estudantes assumam o papel de protagonistas no seu processo de aprendizagem, permitindo-lhes explorar o tema de forma significativa.

Discussões coletivas sobre parcialidade em textos.
Análise crítica de exemplos reais de textos jornalísticos.
Trabalho colaborativo em grupo.
Produção e apresentação de notícias fictícias.
Reflexão em grupo sobre as escolhas de linguagem.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma foi desenvolvido para cobertura do conteúdo em três aulas, cada uma com 60 minutos de duração. A primeira aula é destinada à introdução e discussão de conceitos chave sobre parcialidade em textos jornalísticos, através de exemplos ilustrativos. Na segunda aula, os alunos serão divididos em grupos para criarem suas próprias notícias a partir de acontecimentos fictícios, praticando a manipulação de diferentes elementos textuais. A terceira e última aula será reservada para as apresentações das notícias produzidas pelos alunos e para o feedback construtivo entre os grupos, assim como uma discussão aprofundada sobre como as diferentes abordagens influenciaram a percepção dos eventos. Esse cronograma assegura que os alunos tenham tempo suficiente para absorver os conceitos centrais, participar ativamente e refletir sobre o que aprenderam.

Aula 1: Discussão sobre imparcialidade e parcialidade em textos jornalísticos com análise de exemplos reais.

Momento 1: Introdução ao Conceito de Imparcialidade e Parcialidade (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula apresentando os conceitos de imparcialidade e parcialidade por meio de uma breve exposição oral. Utilize exemplos simples do cotidiano para ilustrar como diferentes perspectivas podem influenciar a percepção de um fato. Pergunte aos alunos sobre situações em que perceberam parcialidade em relatos que ouviram ou leram. Oriente os alunos a anotarem ideias-chave.

Momento 2: Análise Crítica de Textos Jornalísticos Reais (Estimativa: 25 minutos)
Distribua cópias de textos jornalísticos reais, previamente selecionados, que mostrem diferentes graus de imparcialidade. Oriente os alunos a trabalharem em pares para identificar elementos que indicam a parcialidade do autor, como adjetivos carregados, escolhas de verbos e a estrutura do texto. Circule pela sala para auxiliar os grupos e oferecer sugestões. É importante que você observe se os alunos conseguem apontar exemplos específicos de parcialidade e destaque as análises mais pertinentes para a turma.

Momento 3: Discussão Coletiva (Estimativa: 20 minutos)
Promova uma discussão coletiva onde cada par compartilhará suas conclusões sobre os textos analisados. Facilite a troca de ideias, incentivando os alunos a discutirem diferentes interpretações e percepções da mesma notícia. Questione-os sobre como cada elemento textual analisado pode influenciar a compreensão do leitor. Registre, no quadro, os principais pontos debatidos. Avalie a capacidade de argumentação dos alunos e o respeito às opiniões divergentes.

Aula 2: Criação colaborativa de uma notícia baseada em um acontecimento fictício.

Momento 1: Introdução ao Projeto de Notícia Fictícia (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula recapitulando brevemente os conceitos de parcialidade e imparcialidade discutidos na aula anterior. Explique aos alunos que, nesta aula, eles terão a oportunidade de criar suas próprias notícias baseadas em um acontecimento fictício. Distribua um cenário inicial para todas as equipes, que deve ser bastante genérico, permitindo interpretações e criações variadas. Por exemplo, Um objeto brilhante foi visto no céu na noite passada. Oriente-os sobre como dividir o tempo e usar a criatividade. Monitore se os alunos compreenderam a proposta e incentive-os a fazer perguntas.

Momento 2: Planejamento e Distribuição de Tarefas (Estimativa: 15 minutos)
Organize os alunos em grupos pequenos, garantindo que todos tenham papéis bem definidos, como redator, revisor, pesquisador ou editor. Oriente os grupos a discutirem diferentes ângulos e abordagens possíveis para a notícia baseada no cenário fornecido. Incentive-os a considerar os diferentes tipos de leitores ao escolherem suas abordagens. Durante este tempo, circule entre os grupos para ajudar na distribuição das tarefas e solução de dúvidas. Observe se há participação equitativa entre os alunos e intervenha quando necessário para garantir a colaboração.

Momento 3: Redação da Notícia (Estimativa: 20 minutos)
Permita que as equipes iniciem a redação de suas notícias, utilizando recursos impressos ou digitais disponíveis. Oriente para que se atentem à escolha de palavras, adjetivos e verbos, a fim de garantir que a notícia tenha impacto, mas sem ultrapassar os limites éticos discutidos anteriormente. Recomende que leiam o rascunho em voz alta dentro do grupo para identificar possíveis falhas ou melhorias. Faça intervenções pontuais para apoiar grupos que demonstrem dificuldade em avançar. Avalie a clareza e a coesão das notícias enquanto os alunos progridem.

Momento 4: Revisão e Aperfeiçoamento (Estimativa: 10 minutos)
Incentive os grupos a realizar uma revisão final de seus textos, focando na correção de erros gramaticais e de coesão. Oriente-os a verificar se a notícia atende a todos os critérios discutidos no início da aula. Peça que um aluno de cada grupo leia a notícia para a sala, enquanto os outros grupos fazem anotações ou sugestões. Aplique critérios de avaliação como clareza, coesão e identificação de parcialidade. Avalie se as sugestões de melhorias são construtivas e baseadas nos critérios definidos.

Aula 3: Apresentações das notícias produzidas e reflexão sobre o impacto das escolhas dos grupos.

Momento 1: Abertura e Preparação para Apresentações (Estimativa: 10 minutos)
Comece a aula relembrando aos alunos a atividade da última aula e explicando brevemente o que acontecerá durante as apresentações. Reforce a importância de escutar as apresentações dos colegas com atenção e respeito, e de fazer anotações para a discussão reflexiva posterior. Distribua os grupos pela sala, garantindo que todos tenham espaço adequado para realizar suas apresentações. Assista às preparações iniciais para assegurar que os grupos estão prontos e motivados.

Momento 2: Apresentação das Notícias pelos Grupos (Estimativa: 30 minutos)
Cada grupo terá aproximadamente 5 minutos para apresentar sua notícia. Instrua o grupo a ler a notícia e destacar as escolhas de linguagem feitas e sua justificativa. Oriente quanto ao uso adequado do tempo para que todos os grupos tenham a oportunidade de se apresentar. É importante que o professor intervenha caso algum grupo precise de apoio ou orientação extra durante a apresentação. Avalie a clareza da apresentação, a argumentação das escolhas de linguagem e a participação equilibrada dos membros do grupo.

Momento 3: Discussão Reflexiva e Coletiva (Estimativa: 15 minutos)
Encerre as apresentações iniciando uma discussão guiada sobre o impacto das escolhas feitas por cada grupo nas suas notícias. Pergunte aos alunos como perceberam a parcialidade ou imparcialidade nas notícias e de que forma as escolhas de linguagem influenciaram a compreensão. Incentive a turma a compartilhar suas anotações e opiniões, promovendo um debate respeitoso e produtivo. Observe a capacidade dos alunos em defender suas ideias, demonstrar pensamento crítico e respeitar diferentes pontos de vistas. Registre no quadro as ideias principais discutidas.

Momento 4: Fechamento e Avaliação Final (Estimativa: 5 minutos)
Conclua a aula solicitando que cada grupo escreva um breve feedback sobre o processo de criação e apresentação da notícia, destacando o que aprenderam sobre a parcialidade jornalística. Recolha os feedbacks para uma avaliação posterior e ofereça algumas considerações finais sobre a importância da imparcialidade e a responsabilidade jornalística.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, é importante permitir intervalos curtos entre as apresentações para manter o foco, e garantir que possam participar ativamente nos momentos de discussão. Pense em criar um papel específico para esses alunos durante as apresentações, como responsável por anotar as sugestões, para mantê-los engajados. Para alunos com deficiência intelectual, ofereça apoio visual e roteiros simplificados das apresentações. Considere o uso de materiais impressos em formato de leitura fácil para acompanhar as apresentações. Para alunos que enfrentam barreiras socioeconômicas, assegure-se de que possuem materiais básicos, e encoraje o trabalho em grupo de forma que eles se sintam integrados, destacando o valor de suas contribuições na discussão e nas apresentações.

Avaliação

A avaliação proposta para esta atividade é centrada no desenvolvimento das competências e habilidades estabelecidas no plano. O objetivo da avaliação é verificar a compreensão dos alunos sobre a parcialidade em textos, sua capacidade de produção textual e de trabalho em equipe. Os critérios de avaliação incluem a clareza e coesão do texto produzido, a habilidade de identificar e discutir os graus de parcialidade dos textos criados, e a cooperação durante as atividades em grupo. Um exemplo prático é a utilização de um rubrica avaliativa, onde cada grupo é avaliado com base em critérios pré-determinados como coerência, originalidade e colaboração. Adicionalmente, feedbacks construtivos serão fornecidos para apoiar o aprendizado contínuo. As adaptações necessárias para alunos com necessidades específicas, como TDAH e deficiência intelectual, serão consideradas, ajustando a quantidade de texto produzida ou oferecendo tempo adicional, se necessário. Em termos de inclusão, serão garantidas oportunidades para as várias formas de contribuição, respeitando as diferentes habilidades dos alunos.

Avaliação de clareza e coesão dos textos produzidos.
Análise da capacidade crítica de identificação da parcialidade.
Observação da cooperação e participação durante as atividades de grupo.
Utilização de rubrica avaliativa para feedback construtivo.
Adaptações para necessidades específicas de cada aluno.

Materiais e ferramentas:

Para apoiar a execução desta atividade, será utilizada uma variedade de materiais, recursos e ferramentas que favorecem o aprendizado e o engajamento dos alunos. A atividade requer o uso de quadros brancos para explorar exemplos de textos, materiais impressos de notícias reais para análise crítica, e dispositivos eletrônicos opcionais para a pesquisa e escrita digital dos textos ficcionais. Além disso, artefatos visuais serão empregados para ilustrar conceitos de parcialidade e imparcialidade, assim como exemplos pitorescos de linguagem utilizada em diferentes gêneros jornalísticos. Os recursos empregados são pensados para maximizar a acessibilidade e inclusão, empregando uma abordagem multimodal que atende a diferentes estilos de aprendizagem.

Quadros brancos e materiais para anotações.
Textos jornalísticos reais impressos para análise.
Recursos digitais para desenvolvimento de textos.
Artefatos visuais para ilustração de parcialidade.
Materiais impressos e digitais para trabalho em grupo.

Inclusão e acessibilidade

Caro professor, sabemos que você enfrenta desafios complexos diariamente ao buscar adaptar suas práticas e currículos para todos os alunos. No entanto, oferecemos algumas estratégias práticas para garantir a inclusão de todos os nossos alunos nesta atividade. Iniciar cada aula com diretrizes claras e consistência ajudará a manter os alunos com TDAH focados, enquanto que para os alunos com deficiência intelectual, poderíamos utilizar materiais didáticos de fácil compreensão e linguagem simplificada. Para alunos afetados por barreiras socioeconômicas, atividades que não dependam de tecnologia avançada podem ser úteis. É fundamental que todos os alunos sintam-se confortáveis e incluídos, por isso, fomentar a interação entre todos os alunos e oferecer apoio individualizado, quando necessário, são ações recomendadas. Estar atento a sinais de dificuldade desses alunos e comunicar-se com as famílias quando necessário é igualmente importante. Muitos ajustes são pequenos, mas podem fazer uma grande diferença para garantir que todos os alunos tenham igual acesso à educação de qualidade.

Instruções claras e organizadas para ajudar alunos com TDAH.
Materiais didáticos simplificados e adaptáveis.
Atividades adaptadas para evitar dependência tecnológica elevada.
Suporte individual disponibilizado conforme necessário.
Monitoramento de sinais de dificuldade e contato com a família.

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