Papel e Vídeo: Explorando a Comunicação Multimodal

Desenvolvida por: Julian… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa

Temática: Oralidade, Leitura, Análise linguística/semiótica, Produção de textos

A atividade 'Papel e Vídeo: Explorando a Comunicação Multimodal' tem como objetivo principal o desenvolvimento das habilidades de produção e análise de textos multimodais entre os alunos do 6º ano do Ensino Fundamental. Os estudantes serão organizados em grupos e desafiados a criar materiais que combinam elementos textuais e audiovisuais, como um pequeno vídeo com trilha sonora, ilustrações e legendas. Nesse processo, os alunos deverão considerar a função comunicativa de cada escolha gráfica e linguística, sempre respeitando as normas da norma-padrão da língua portuguesa. A atividade busca promover a integração cognitiva dos elementos textuais e visuais, expandindo o entendimento dos estudantes sobre como diferentes formas de linguagem interagem para criar significado. Em sua conclusão, cada grupo apresentará seu projeto para a classe, seguido de uma discussão crítica que explore o impacto comunicativo das escolhas feitas. Esta etapa reflexiva servirá como um ponto central para que os alunos possam aprimorar suas habilidades em análise crítica, interpretação e comunicação oral, estabelecendo conexões com diferentes campos do conhecimento ao abordar a multimodalidade na prática cotidiana.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem desta aula incluem estimular a capacidade dos alunos de interpretar e criar narrativas utilizando múltiplas linguagens, promover o uso consciente da norma-padrão em textos escritos e proporcionar um entendimento mais profundo sobre o impacto de elementos visuais na transmissão de mensagens. A atividade incentiva o desenvolvimento das competências de análise crítica, criatividade e colaboração, fundamentais para o ensino integrado, considerando aspectos interdisciplinares que envolvem língua portuguesa, tecnologia e arte. Outro foco é auxiliar os alunos a desenvolverem a habilidade de revisar e editar seus próprios trabalhos, evidenciando o papel da autocorreção e da crítica construtiva como ferramentas essenciais para o aperfeiçoamento de suas produções acadêmicas e pessoais.

Estimular a capacidade de interpretar e criar narrativas utilizando múltiplas linguagens.
Promover o uso consciente da norma-padrão em textos escritos e visuais.
Proporcionar entendimento do impacto de elementos visuais na transmissão de mensagens.
Desenvolver competências de análise crítica, criatividade e colaboração.

Habilidades Específicas BNCC

EF69LP54: Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
EF69LP55: Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
EF69LP56: Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desta aula abrange o estudo e a prática de várias formas de expressão linguística e não linguística. Os alunos aprenderão a analisar a fusão entre texto escrito, imagens e sons em projetos multimodais, considerando a norma-padrão do português em construções de textos e o uso ético da tecnologia. O programa integra conceitos de semiótica e elementos gráficos-visuais, e será complementado com atividades práticas que associam a teoria à execução de um projeto criativo. A relevância da escolha do conteúdo está atrelada ao desenvolvimento da habilidade crítica dos alunos no contexto da comunicação moderna, onde as mídias digitais desempenham papel central.

Estudo e prática de formas de expressão linguística e não linguística.
Análise da fusão entre texto, imagens e sons em contextos multimodais.
Construção de textos respeitando a norma-padrão do português.
Uso ético da tecnologia e conceitos de semiótica.

Metodologia

A metodologia aplicada nesta aula será centrada na aprendizagem por meio de projetos colaborativos, incentivando o protagonismo dos alunos. Os estudantes serão divididos em grupos e guiados a planejar, produzir e apresentar seus projetos multimodais. A utilização de materiais audiovisuais será promovida através de recursos tecnológicos disponíveis, fortalecendo a interatividade e a inovação no processo de ensino-aprendizagem. O enfoque estará em incentivar a análise crítica e a autorreflexão, permitindo que os alunos revisem e aprimorem seus próprios trabalhos, promovendo uma cultura de aprendizagem contínua e colaborativa em sala de aula.

Aprendizagem por meio de projetos colaborativos.
Planejamento, produção e apresentação de projetos multimodais.
Uso de materiais audiovisuais com recursos tecnológicos.
Incentivo à análise crítica e autorreflexão.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma da atividade foi organizado para ser realizado em uma única aula de 60 minutos. Durante esse tempo, os alunos iniciarão com uma introdução sobre o tema multimodalidade e seguirão para a formação de grupos, onde receberão instruções para a criação de seus projetos. Posteriormente, será dado tempo para que produzam material multimodal combinando textos, imagens e vídeos. Por fim, a aula culminará com a apresentação desses trabalhos. O planejamento do tempo considera a necessidade de ajustes dinâmicos para atender as diversas demandas dos alunos, garantindo inclusividade e engajamento continuado.

Aula 1: Introdução ao tema de multimodalidade, formação de grupos e orientação para a criação de projetos. Produção e apresentação dos materiais multimodais.

Momento 1: Introdução à Multimodalidade (Estimativa: 15 minutos)
Apresente o conceito de multimodalidade aos alunos e explique como textos multimodais combinam diferentes formas de comunicação, como texto, imagem e som. Use exemplos simples, como um cartaz de filme ou um vídeo curto, para ilustrar a ideia. Permita que os alunos compartilhem exemplos de multimodalidade que eles já tenham visto. Incentive uma breve discussão sobre como essas formas diferentes contribuem para o significado total do material.

Momento 2: Formação de Grupos e Definição de Projetos (Estimativa: 10 minutos)
Organize os alunos em grupos de 4 ou 5. Dê instruções claras sobre o projeto que precisam criar, que deve incluir elementos textuais e audiovisuais. Estipule um prazo realista para conclusão do projeto. Instrua os alunos a debaterem no grupo sobre as possibilidades de temas para o projeto. Reforce a importância de respeitar as ideias de todos e promover uma colaboração efetiva.

Momento 3: Planejamento do Projeto (Estimativa: 20 minutos)
Oriente os grupos a começarem a planejar seus projetos. Forneça materiais de papel para brainstorming e planejamento inicial. Circule pela sala para fornecer apoio e direcionamento sobre a viabilidade das ideias. Observe se os alunos estão incorporando os elementos multimodais discutidos e sugira ajustes, se necessário. Garanta que todos os grupos estão claros sobre os critérios de sucesso e as diretrizes que devem ser seguidas (uso da norma-padrão, ética na tecnologia, etc.).

Momento 4: Compartilhamento e Discussão Inicial dos Planos (Estimativa: 15 minutos)
Permita que cada grupo apresente brevemente suas ideias ao resto da turma. Promova uma discussão crítica, auxiliando os alunos a perceberem os pontos fortes e áreas de melhoria em seus planos. Use estas apresentações para avaliar o entendimento inicial dos alunos sobre a proposta multimodal e a coesão dos elementos propostos. Dê feedback construtivo para que os grupos melhorem seus projetos nos encontros posteriores.

Avaliação

A avaliação será baseada em uma abordagem diversificada, permitindo diferentes formas de expressão e reconhecimento das competências dos alunos. O objetivo é avaliar a capacidade de integrar elementos textuais e visuais de forma coerente, respeitando as normas da norma-padrão e a ética no uso de tecnologias. Os critérios de avaliação incluirão criatividade, coesão, clareza na comunicação, e participação efetiva dos alunos em grupo. Por exemplo, o professor pode formar painéis de feedback, onde alunos oferecem críticas construtivas sobre os trabalhos apresentados. Além disso, avaliações formativas ocorrerão durante o processo de criação, permitindo adaptações e melhoras contínuas. Opções de avaliação flexíveis e práticas, como autoavaliação e adaptação de critérios para necessidades especiais, serão adotadas visando promover um ambiente de aprendizagem inclusivo e justo.

Avaliação da integração de elementos textuais e visuais com coesão.
Respeito às normas da norma-padrão e ética no uso de tecnologias.
Critérios de criatividade, clareza na comunicação e participação.
Uso de feedback entre pares e avaliações formativas contínuas.

Materiais e ferramentas:

Para a execução bem-sucedida desta atividade, será necessário o uso de diferentes recursos e ferramentas, que vão desde materiais impressos até plataformas digitais. Ferramentas como computadores, tablets ou celulares equipados com software de edição simples são recomendadas para a produção do material multimodal. O uso de plataformas como Google Docs ou Canva pode auxiliar nos processos de escrita e design em equipe. Além disso, o ambiente de sala de aula será ajustado para facilitar a interação em pequenos grupos, promovendo um ambiente de compartilhamento de ideias e colaboração ativa.

Computadores, tablets ou celulares com software de edição.
Plataformas digitais como Google Docs ou Canva.
Materiais impressos para brainstorming e planejamento.
Ambiente de sala ajustado para trabalho em grupo.

Inclusão e acessibilidade

Sabemos que o trabalho docente é desafiador e requer muitas demandas, mas é fundamental adotar estratégias de inclusão para garantir que todos os alunos possam participar efetivamente da atividade. Para alunos com transtornos de ansiedade, é recomendado oferecer instruções claras e criar um ambiente acolhedor, permitindo pausas quando necessário para ajudar a gerenciar a ansiedade. Para alunos com TDAH, o uso de planejadores visuais e checklists pode auxiliar na manutenção do foco e organização. Alunos no espectro autista podem se beneficiar de rotinas previsíveis e instruções visuais claras sobre as tarefas. É importante assegurar que o ambiente de aprendizagem seja neutro em estímulos excessivos e que haja uma comunicação clara com as famílias para apoiar o progresso dos alunos. Monitorar sinais de dificuldades e ajustar as estratégias com base no feedback dos alunos é crucial para garantir um aprendizado inclusivo e eficiente.

Instruções claras e ambiente acolhedor para alunos com transtornos de ansiedade.
Uso de planejadores visuais e checklists para alunos com TDAH.
Rotinas previsíveis e instruções visuais para alunos no espectro autista.
Comunicação clara com famílias e monitoramento contínuo do progresso dos alunos.

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