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Desenvolvida por: Noelia… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa

Temática: Produção de Fotorreportagem

A atividade proposta consiste na produção de uma fotorreportagem pelos alunos, utilizando a metodologia da Sala de Aula Invertida e a prática mão-na-massa. O projeto se divide em duas etapas principais: pesquisa e captura de imagens. Na primeira aula, os alunos escolherão um tema de interesse para explorar fotograficamente e pesquisarão textos e imagens em casa, tornando-se protagonistas no processo de aprendizagem. A segunda aula será dedicada à prática: os estudantes utilizarão dispositivos móveis para capturar imagens e, em seguida, produzirão textos que apoiem a narrativa visual, focando na coesão e coerência textual. Essa atividade não apenas estimula a capacidade de produção textual e analítica dos alunos, como também alinha a Educação Linguística a contextos reais e cotidianos dos alunos, promovendo a autonomia e habilidades socioemocionais como empatia e resiliência.

Objetivos de Aprendizagem

Esta atividade foi elaborada com o propósito de desenvolver a capacidade dos alunos de analisar e contextualizar informações, aprimorar habilidades de produção textual e incentivar a exploração crítica e sensorial do ambiente ao seu redor. A proposta permite que os alunos compreendam a importância da coesão e coerência textuais no processo de comunicação eficaz, ao mesmo tempo que se expressam através de uma combinação de elementos visuais e verbais. Os alunos terão a oportunidade de refletir criticamente sobre os temas escolhidos, considerando o contexto sociocultural e destilando ideias complexas em linguagem acessível, em conformidade com os objetivos de aprendizagem traçados pelos parâmetros curriculares.

Desenvolver habilidades de pesquisa e análise crítica.
Melhorar a produção textual com foco em coesão e coerência.
Aplicar conceitos teóricos em produções práticas.
Promover a reflexão crítica sobre questões socioculturais.

Habilidades Específicas BNCC

EF69LP06: Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
EF08LP04: Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
EF08LP06: Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desta atividade enfatiza a integração da produção textual com a prática fotográfica, uma combinação que enriquece o leque de habilidades dos alunos. Ao se engajarem na pesquisa de temas de interesse e na captura de imagens, os estudantes aplicam conceitos de linguagem gráfica e escrita, criando uma produção multimodal coerente. O foco recai sobre habilidades de análise crítica, expressão criativa e a compreensão prática de elementos textuais e visuais, habilidades essenciais para a participação efetiva na sociedade digital atual. Além disso, a atividade permite explorar diferentes gêneros textuais, aplicando formalidades gramaticais pertinentes ao contexto de produção.

Exploração de temas de interesse atual.
Integração de linguagens visual e textual.
Coesão e coerência em produções multimodais.
Utilização de gramática normativa no texto.

Metodologia

Utilizando uma combinação de metodologias ativas como a Sala de Aula Invertida e a prática mão-na-massa, este plano de aula inova ao engajar os alunos em seu próprio processo de aprendizagem. A metodologia invertida permite que os alunos direcionem seus estudos e tragam suas próprias experiências para a aula, enquanto a prática mão-na-massa fortalece o engajamento através da atividade prática e da criatividade. Ambas as abordagens incentivam os alunos a explorar de forma crítica e colaborativa os temas escolhidos, desenvolvendo responsabilidade e iniciativa pessoal. Essa abordagem leva em consideração diferentes estilos de aprendizagem, permitindo a personalização do percurso educacional dos alunos.

Sala de Aula Invertida.
Atividade mão-na-massa.

Aulas e Sequências Didáticas

O plano de aula está dividido em duas sessões de 50 minutos, para oferecer um equilíbrio entre pesquisa teórica e aplicação prática. Na primeira aula, os alunos, orientados pela metodologia da Sala de Aula Invertida, fazem pesquisas iniciais em casa sobre temas de interesse e trazem suas descobertas e ideias para o ambiente escolar. Esse preparo antecipado agiliza o processo na sala de aula e permite uma discussão mais rica e fundamentada. Na segunda aula, os alunos utilizarão dispositivos móveis para capturar imagens e redigir textos relacionados, seguindo a metodologia mão-na-massa. Essa estrutura proporciona a aplicação imediata do conhecimento teórico em contextos práticos, desenvolvendo uma aprendizagem mais aprofundada e significativa.

Aula 1: Pesquisa e análise inicial de temas de interesse em casa.

Momento 1: Introdução ao Projeto (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula com uma breve apresentação sobre o conceito de fotorreportagem e sua importância na comunicação visual e textual. Explique aos alunos que eles se tornarão documentaristas, combinando suas habilidades de analisar e interpretar informações com a captura de imagens. É importante que o professor esclareça os objetivos da atividade e incentive os alunos a pensarem sobre temas de interesse pessoal ou comunitário. Permita que façam perguntas para clarear dúvidas iniciais.

Momento 2: Escolha de Temas (Estimativa: 15 minutos)
Instrua os alunos a refletirem sobre temas contemporâneos ou de relevância local que gostariam de explorar em suas fotorreportagens. Proponha que eles considerem temas como meio ambiente, cultura, sociedade, entre outros. Peça que eles anotem suas ideias iniciais em um bloco de notas ou em um documento digital. Observe se todos os alunos estão participando e incentive aqueles que estiverem indecisos a encontrar um tema que ressoe com suas experiências ou interesses pessoais.

Momento 3: Pesquisa Autônoma Orientada (Estimativa: 15 minutos)
Peça aos alunos que utilizem seus dispositivos móveis ou computadores para iniciem uma pesquisa preliminar sobre o tema escolhido, focando em textos, imagens e informações relevantes. Dê orientações sobre como verificar a credibilidade das fontes e a forma de organizar as informações coletadas. É importante que o professor circule pela sala para oferecer suporte e orientar a pesquisa quando necessário. Sugira que anotem as fontes de referência para futura consulta.

Momento 4: Compartilhamento de Ideias (Estimativa: 10 minutos)
Organize um momento de compartilhamento em que os alunos poderão expor brevemente seus temas e descobertas iniciais. Cada estudante deve ter a oportunidade de falar sobre sua escolha, enquanto os demais colegas podem fazer perguntas ou sugestões. Esta etapa busca fomentar a reflexão crítica e a troca de conhecimentos. Permita que cada aluno receba feedback dos demais e do professor, incentivando um ambiente colaborativo e respeitoso.

Aula 2: Captura de imagens e produção textual em sala de aula.

Momento 1: Preparação e Planejamento das Imagens (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula revisando brevemente os temas escolhidos pelos alunos na aula anterior. Explique que neste momento, eles planejarão quais cenas ou imagens têm potencial para melhor expressar suas ideias de fotorreportagem. Instrua os alunos a rascunharem um breve roteiro ou uma lista de fotografias a serem capturadas, considerando o ângulo, iluminação e elementos que incluiriam. Circule pela sala para conferir as intenções dos alunos e oferecer feedback, sempre incentivando a criatividade e prática crítica.

Momento 2: Captura de Imagens (Estimativa: 20 minutos)
Permita que os alunos saiam em grupos pela escola ou pelos arredores, caso tenha sido previamente acertado, para capturarem as imagens conforme o roteiro desenvolvido. Reforce a importância de seguir as normas de convivência e segurança. É essencial que o professor se desloque entre os grupos, proporcionando apoio técnico sobre o uso adequado das câmeras e orientações artísticas, estimulando um olhar crítico sobre o enquadramento e a narrativa visual que desejam construir.

Momento 3: Análise e Escolha das Imagens (Estimativa: 10 minutos)
Recolha todos os alunos na sala novamente e peça que revejam as imagens capturadas. Eles devem selecionar entre 3 a 5 imagens que consideram mais representativas para a abordagem de seu tema. Guie os alunos com perguntas que os levem a refletir sobre a efetividade das imagens escolhidas para comunicar a mensagem desejada. Proponha uma discussão conjunta das escolhas feitas, onde todos possam comentar e fornecer sugestões construtivas.

Momento 4: Elaboração de Textos de Apoio (Estimativa: 10 minutos)
Finalize a aula com os alunos redigindo textos curtos que acompanhem suas imagens, garantindo a coerência e coesão na relação foto-texto. Oriente que o texto deve complementar a imagem, não apenas descrevê-la. Durante essa etapa, auxilie os estudantes na revisão de gramática e estrutura textual. Permita que os alunos façam a autoavaliação e revisões finais guiando-se por uma rubrica predefinida onde possam assinalar se alcançaram os objetivos planejados.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Considere a utilização de aplicativos que permitam ajustes de acessibilidade em dispositivos móveis para alunos com dificuldades visuais, como opções de contraste e ampliação de imagens. Ofereça a possibilidade de capturar imagens em salas fechadas utilizando iluminação adequada para alunos que possam ter dificuldade em ambientes externos. Encoraje a colaboração entre os colegas para que alunos com dificuldades motoras possam participar mais ativamente da captura de imagens, formando duplas ou trios cooperativos. Destaque a importância de um ambiente inclusivo, em que as necessidades de todos sejam consideradas, promovendo sempre o respeito e a empatia entre os alunos.

Avaliação

A avaliação desta atividade é diversificada para capturar as múltiplas dimensões do processo de aprendizagem. Primeiramente, uma abordagem formativa será adotada, onde o feedback contínuo é fornecido ao longo do projeto para orientar os ajustes necessários. O objetivo é avaliar a compreensão dos alunos sobre conceitos de coesão, coerência e criatividade na aplicação prática. Critérios específicos incluem a clareza e relevância dos textos, a capacidade de relacionar imagens com textos e o uso apropriado de regras gramaticais e ortográficas. Exemplos práticos podem incluir o uso de rubricas para fornecer feedback estruturado ou a autoavaliação dos alunos sobre seu próprio progresso e dificuldades, incentivando a reflexão crítica. A flexibilidade está garantida através da possibilidade de adaptação dos critérios de avaliação e a personalização do feedback para atender às necessidades individuais dos alunos.

Feedback formativo contínuo.
Uso de rubricas para clareza dos critérios.
Oportunidade para autoavaliação.

Materiais e ferramentas:

Os recursos a serem utilizados incluem tanto materiais tradicionais quanto tecnologias digitais, proporcionando uma rica experiência de aprendizagem. Computadores ou dispositivos móveis são essenciais para a pesquisa inicial e captura de imagens, enquanto softwares de edição de texto permitirão que os alunos aperfeiçoem suas produções com maior precisão. Recursos adicionais como projetores possibilitarão a apresentação coletiva e a discussão dos trabalhos, incentivando a partilha de ideias e uma visão crítica compartilhada. A consideração dada à utilização de recursos acessíveis garante que não haja barreiras financeiras para a implementação do plano.

Dispositivos móveis com câmera.
Computadores e softwares de edição de texto.
Projetores para apresentação de trabalhos.

Inclusão e acessibilidade

Reconhecemos o comprometimento dos professores em suas múltiplas atribuições, mas a inclusão e acessibilidade devem ser prioridades em nosso planejamento educacional. Para essa atividade, propomos algumas estratégias práticas que não sobrecarregam financeiramente nem em termos de tempo: garantir que todos os alunos tenham acesso aos dispositivos necessários ou preparar algumas alternativas para aqueles que não os possuem; assegurar que a linguagem utilizada na atividade – inclusive digital – seja clara e acessível a todos os alunos, respeitando a diversidade de compreensão e expressão; e promover a cooperação entre pares, incentivando os alunos a trabalharem em conjunto, compartilhando seus pontos de vista e habilidades. Essas abordagens incentivam a participação ativa de todos os alunos, independentemente das suas condições ou circunstâncias.

Acesso garantido a dispositivos para todos os alunos.
Adaptar a linguagem para clareza e acessibilidade.
Promoção de cooperação entre os alunos para inclusão.

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