Estação das Conjunções

Desenvolvida por: Romers… (com assistência da tecnologia Profy)
Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa
Temática: Análise linguística/semiótica, Uso do pronome Que, orações subordinadas e colocação pronominal

Nesta atividade, intitulada 'Estação das Conjunções', os alunos irão participar de uma dinâmica de estações, que se destina a aprofundar o conhecimento sobre o uso de orações subordinadas e a posição dos pronomes na Língua Portuguesa. A proposta pedagógica busca envolver os alunos em um ambiente colaborativo onde, divididos em grupos, irão rotacionar entre diferentes estações, cada uma com um desafio específico acerca das orações subordinadas e da utilização do pronome Que. O objetivo desta abordagem é incentivar a troca de ideias, a discussão e a análise crítica através da resolução prática dos desafios propostos em cada estação. Assim, os alunos terão a oportunidade de refletir coletivamente sobre as possíveis soluções e, ao término das atividades das estações, participarão de uma discussão geral para revisar e debater os resultados obtidos. Este formato visa não só reforçar os conteúdos gramaticais, como também estimular habilidades sociais, como trabalho em equipe e respeito à diversidade de opiniões. Além disso, a atividade está alinhada aos desafios contemporâneos de interpretação e uso crítico da linguagem, essenciais para o preparo dos alunos no contexto do ensino médio e além.

Objetivos de Aprendizagem

O principal objetivo de aprendizagem desta atividade é capacitar os alunos a identificarem e analisarem o papel das conjunções e pronomes na construção de orações subordinadas, bem como a utilizarem tais elementos de forma eficaz em suas produções textuais. Desenvolvendo um olhar crítico sobre a conexão entre as ideias dentro de um texto, os alunos estarão melhor preparados para exames como o ENEM e situações comunicativas da vida real. Esse aprendizado promoverá não apenas a competência gramatical, mas também a habilidade de argumentação e clareza na exposição de ideias. Além disso, ao estimular o debate e a colaboração entre pares, almeja-se desenvolver habilidades sociais como o respeito às opiniões diversas e a capacidade de liderar e integrar grupos de trabalho.

  • Desenvolver a habilidade de identificar e utilizar orações subordinadas e pronomes em textos.
  • Estimular a análise crítica das conexões entre ideias textuais.
  • Promover a colaboração e o debate construtivo entre alunos.

Habilidades Específicas BNCC

  • EF89LP18: Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no município ou no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade.
  • EF09LP08: Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desta atividade abrange aspetos centrais da gramática da língua portuguesa, focando especialmente nas orações subordinadas e no uso do pronome Que. Pretende-se que os alunos compreendam as funções e implicações que cada elemento gramatical oferece à estrutura de uma oração complexa, identificando as inúmeras relações de significado e dependência entre as frases. Este conhecimento é essencial para que os discentes possam não só interpretar adequadamente textos complexos, mas também criar argumentos coerentes e embasados em seus escritos, habilidades indispensáveis para o contexto educacional e profissional contemporâneo.

  • Oralidade e escrita das orações subordinadas.
  • Função e emprego do pronome \"Que\.
  • Identificação de relações de subordinação e coordenação em textos.

Metodologia

A metodologia adotada neste plano de aula é caracterizada por uma dinâmica interativa de estações. Cada estação representará um mini-desafio relacionado ao uso das orações subordinadas e da colocação pronominal. Os alunos passarão por cada estação em grupos pequenos, o que assegura o envolvimento direto de todos os participantes, promovendo uma aprendizagem colaborativa. Este formato visa estimular a participação ativa dos alunos, possibilitando que eles discutam e debatam as soluções dos desafios. A interação contínua, associada ao debate final em sala, estará fundamentada no ensino dialógico, assegurando que os alunos tenham a oportunidade de refletir sobre suas escolhas e assimilarem criticamente o conteúdo abordado.

  • Dinâmica de estações com desafios gramaticais.
  • Trabalho em grupo e debate crítico.
  • Discussão guiada e reflexiva ao final das atividades.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma da atividade consiste em uma única aula de 60 minutos, durante a qual os alunos terão a oportunidade de participar da dinâmica das estações. Não há especificação de metodologia ativa além da já estabelecida dinâmica prática, que incentiva a colaboração e discussão. Durante o tempo destinado, os alunos deverão visitar todas as estações, discutir as respostas, e ao término, participar da discussão final em sala de aula. Esse período é adequado para assegurar que todos os aspectos dos desafios sejam cobertos e que o feedback coletado seja construtivo para aprofundar seu aprendizado.

  • Aula 1: Os alunos participam da dinâmica das estações, explorando desafios sobre conjunções e pronomes, culminando com um debate em sala sobre as soluções e aprendizados.
  • Momento 1: Introdução e Formação dos Grupos (Estimativa: 10 minutos)
    Inicie a aula relembrando aos alunos o que são orações subordinadas e a função do pronome Que na estrutura da língua portuguesa. Explique rapidamente a dinâmica da atividade de estações e sua importância para o aprofundamento desses conceitos. Divida a turma em grupos de 4 a 5 alunos, garantindo que cada grupo tenha uma diversidade de habilidades e estilos de aprendizado.

    Momento 2: Dinâmica das Estações (Estimativa: 30 minutos)
    Organize as estações na sala, cada uma com fichas de desafio sobre as conjunções e uso do pronome Que. Permita que os grupos comecem a atividade e rotacionem entre as estações a cada 10 minutos. Durante a dinâmica, observe os grupos, procurando identificar o nível de compreensão dos alunos e oferecer assistência quando necessário. Incentive os alunos a colaborarem e discutirem suas soluções. Em casos de dificuldades recorrentes, intervenha com dicas ou exemplos que guiem os alunos na direção correta sem dar as respostas diretamente.

    Momento 3: Discussão e Debate (Estimativa: 15 minutos)
    Após a dinâmica, reúna a turma para uma discussão guiada sobre os desafios enfrentados em cada estação e as soluções encontradas. Incentive que cada grupo compartilhe suas abordagens e permita que outros alunos complementem ou questionem as estratégias apresentadas. Encoraje um ambiente de respeito e troca saudável de opiniões. Avalie a participação dos alunos e suas ideias críticas durante o debate, proporcionando feedback construtivo.

    Momento 4: Finalização e Autoavaliação (Estimativa: 5 minutos)
    Finalize a aula pedindo que cada aluno preencha uma breve autoavaliação sobre sua participação e aprendizado na atividade. Utilize fichas simples onde eles possam indicar, de forma anônima ou identificada, onde sentiram dificuldades e o que aprenderam. Isso servirá como uma ferramenta de avaliação formativa e ajudará no planejamento das atividades futuras.

Avaliação

O processo avaliativo desta atividade será diversificado e adaptado para contemplar todas as habilidades desenvolvidas. Primeiramente, a avaliação formativa será central, ocorrendo através da observação contínua do professor enquanto os alunos participam das dinâmicas em grupo. O objetivo é avaliar a interação dos alunos, a clareza na comunicação das ideias e a capacidade de argumentação lógica dentro dos grupos. Os critérios de avaliação incluem a participação ativa e respeito às opiniões dos colegas. Um exemplo prático desta avaliação seria o professor circulando pelas estações, fazendo anotações sobre a condução das discussões pelos alunos. Além disso, a avaliação somativa poderá ocorrer por meio de uma autoavaliação, onde cada aluno refletirá sobre seu próprio desempenho, destacando aprendizados e desafios enfrentados. A flexibilidade da avaliação permite adaptações para atender alunos com diferentes ritmos de aprendizagem, oferecendo feedbacks personalizados visando a melhoria contínua.

  • Avaliação formativa: Observação Direta das Dinâmicas em Grupo.
  • Avaliação somativa: Autoavaliação sobre desempenho individual na atividade.

Materiais e ferramentas:

Os recursos necessários para a realização desta atividade são simples, de fácil acesso e não demandam tecnologias digitais, uma vez que o uso de dispositivos digitais não será permitido. Dessa forma, o foco estará nos materiais impressos, como fichas com desafios elaborados previamente, que estarão dispostas em cada estação. A preparação do espaço também é essencial, requerendo o rearranjo das mesas em estações para facilitar a movimentação e interação entre os grupos. Além disso, serão utilizados quadros brancos ou lousas para o encerramento e discussão final, onde os alunos poderão registrar suas respostas para debate coletivo.

  • Fichas impressas com desafios relativos às estações.
  • Materiais de escrita, como canetas e papel de rascunho, para anotações e reflexões.
  • Quadro branco ou lousa para discussão final.

Inclusão e acessibilidade

Sabendo dos desafios diários que os professores enfrentam, é crucial proporcionar uma atividade acessível a todos os alunos sem onerar sua carga de trabalho. As estratégias de inclusão sugeridas aqui são práticas e não exigem grandes investimentos em recursos ou tempo. É essencial manter a sala de aula organizada com espaço adequado para os alunos se moverem entre as estações, evitando barreiras físicas que possam dificultar a participação de algum aluno. As fichas de exercícios devem ser claras e em fonte legível para facilitar a leitura. Além disso, incentivar a interação entre todos os grupos vai garantir que os alunos sejam também elementos facilitadores para aqueles que precisarem de mais suporte, promovendo um ambiente de apoio mútuo. Por último, é importante que o professor esteja atento a qualquer dificuldade manifestada durante a atividade e que o feedback seja sempre construtivo, ajudando na reflexão e autoconhecimento dos alunos.

  • Espaço organizado para facilitar a mobilidade entre estações.
  • Fichas de exercícios em fonte legível.
  • Incentivo à interação e apoio mútuo entre alunos.

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