O conteúdo programático desenvolvido nessa atividade está focado na compreensão e prática da tabuada do 2. Através de uma abordagem que alia teoria à prática, os alunos terão a oportunidade de explorar os conceitos de multiplicação em um cenário lúdico, conectando a matemática ao cotidianos dos parques de diversão. Esse método permite que alunos visualizem e interiorizem conceitos matemáticos abstratos, fortalecendo a habilidade de resolver problemas matemáticos através de estratégias diversificadas. A prática em grupo reforça os conceitos aprendidos individualmente, aproveitando conhecimentos prévios e contribuindo para a construção de novas aprendizagens.

A metodologia ativa proposta para essa atividade converge para o aprendizado através da prática colaborativa e experimental. Os alunos, ao serem organizados em grupos, participam de uma dinâmica que engaja cada um deles, promovendo a construção conjunta de conhecimento. A criação do parque de diversão utiliza o princípio da aprendizagem baseada em projetos, onde as descobertas acontecem de forma orgânica e partilhada. Durante essa construção lúdica, valores como colaboração, respeito, comunicação e responsabilidade são cultivados. Este cenário pedagógico enriquece o aprendizado significativo, permitindo que os estudantes vejam resultados concretos de seu esforço coletivo e individual.

A estruturação temporal da atividade está planejada para ser executada em uma única aula de 60 minutos, permitindo um desenvolvimento conciso sem sobrecarga cognitiva para os alunos de sete a oito anos. A escolha por somente uma aula garante que os alunos mantenham o foco e o interesse, otimizando a absorção dos conteúdos. Durante esse tempo, a primeira parte será dedicada ao planejamento e construção do parque, seguida pela apresentação dos grupos em sequência. Essa divisão imprime ritmo adequado, acomodando pausas para reflexões e ajustes, incidentais ao progresso da atividade de forma fluida e espontânea, sem resistência ao aprendizado.

Para a execução eficiente da atividade, é imperativo o uso de materiais que sejam didaticamente eficazes e acessíveis. Os alunos utilizarão papel, lápis, tintas e outros materiais de artes para projetar e esboçar o parque de diversões de maneira criativa. Fotos e imagens de brinquedos reais podem ser usadas como referências visuais, ajudando a construir analogias claras e precisas que facilitarão a compreensão da atividade matemática. Além disso, ferramentas digitais podem ser incorporadas de forma segura para ilustrar conceitos matemáticos sempre que possível e pertinente, trazendo a tecnologia para o centro do aprendizado dos alunos, sem nunca desviar do foco educativo principal.

Sabendo das inúmeras responsabilidades dos educadores, é essencial encontrar formas de tornar a atividade inclusiva sem sobrecarregar o professor. Propostas de adaptação que não exigem recursos financeiros elevados podem ser integradas naturalmente ao planejamento da atividade. Por exemplo, a disposição da sala pode ser ajustada para permitir a movimentação fácil dos alunos em grupo, respeitando tempos diferentes de processamento ou resposta. Estruturas claras e listas de verificação ajudam cada estudante a cumprir tarefas de maneira ordenada e independente. Embora não existam alunos com deficiências específicas mencionadas na turma, essas práticas são universais e beneficiam todos os estudantes, garantindo que as atividades inclusivas sejam observadas desde o início do planejamento do ensino.