Momento 1: Retomada do Material Estudado em Casa (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula criando um clima de acolhimento e curiosidade. Pergunte à turma, de forma aberta e sem pressão: 'O que chamou mais a atenção de vocês nos vídeos e textos que assistiram em casa?' Permita que os alunos compartilhem livremente suas impressões, anotando no quadro as palavras-chave que surgirem — como 'artesanato', 'música popular', 'trabalho', 'arte de rua'. É importante que você valorize todas as contribuições, mesmo as mais simples, pois isso aquece o grupo e ativa o repertório construído individualmente. Se surgirem dúvidas conceituais relevantes, anote-as visivelmente no quadro para retomá-las ao longo da aula. Observe se os alunos conseguem fazer conexões entre o que estudaram e o cotidiano deles — esse é um bom indicador de que a sala de aula invertida funcionou. Evite transformar esse momento em uma cobrança sobre quem fez ou não a tarefa; o foco é ativar o conhecimento prévio de forma coletiva e acolhedora.

Momento 2: Exposição Visual — Artistas Brasileiros e o Cotidiano (Estimativa: 15 minutos)
Com o projetor ou TV ligado, apresente uma seleção de obras de Cândido Portinari, Mestre Vitalino, Di Cavalcanti e outros artistas que retratam o trabalhador e o cotidiano brasileiro. Para cada obra exibida, faça perguntas curtas e instigantes: 'O que essa pessoa está fazendo nessa imagem?', 'Isso parece arte ou trabalho para vocês?', 'Onde vocês já viram algo parecido na vida real?'. Conduza a exposição de forma dialogada, não apenas como uma apresentação unidirecional. É importante que você estabeleça conexões explícitas entre os estilos visuais — regionalismo, arte popular, muralismo — e as manifestações que os alunos poderão encontrar no entorno da escola. Finalize esse momento com uma síntese oral de dois a três minutos, destacando a ideia central: a arte está no trabalho cotidiano, e reconhecê-la é um ato de valorização cultural. Esse gancho prepara os alunos para o olhar que precisarão ter na saída de campo.

Momento 3: Formação dos Grupos e Distribuição de Tarefas (Estimativa: 10 minutos)
Organize a turma em grupos de quatro a cinco alunos, preferencialmente com perfis complementares — alunos mais organizados junto a alunos mais criativos, por exemplo. Distribua para cada grupo a ficha de planejamento do sarau impressa, explicando brevemente os campos que precisarão preencher ao longo da aula: categorias artísticas, talentos identificados, estrutura do evento e estilo visual escolhido. Atribua papéis dentro de cada grupo: um responsável pelo registro fotográfico, um pelo esboço do cartaz, um pelo preenchimento da ficha e um pelo porta-voz na rodada final. É importante que você explique com clareza o que se espera de cada grupo nessa aula — não o projeto completo do sarau, mas as entregas do dia. Permita que os grupos façam perguntas rápidas antes de saírem para a saída de campo. Observe se todos os grupos compreenderam suas responsabilidades antes de prosseguir.

Momento 4: Saída de Campo — Registro Fotográfico no Entorno da Escola (Estimativa: 15 minutos)
Conduza a turma para uma caminhada pelo entorno imediato da escola, orientando os alunos a registrarem fotograficamente elementos artísticos presentes no trabalho artesanal, arquitetônico e cotidiano local — um portão com ferragem trabalhada, um mural, uma calçada com mosaico, uma banca de feira com arranjos coloridos. Antes de sair, reforce o olhar que se espera: 'Vocês não estão procurando museus. Estão procurando arte onde ninguém costuma olhar.' Durante a caminhada, circule entre os grupos, fazendo perguntas que agucem a percepção: 'Por que você fotografou isso?', 'O que tem de artístico nesse detalhe?'. É importante que você estabeleça combinados claros de segurança e deslocamento antes de sair — defina o perímetro da caminhada e o tempo de retorno. Ao final dos 15 minutos, reúna todos de volta à sala. Esse momento é central para a construção do repertório imagético que alimentará os cartazes e a curadoria do sarau.

Momento 5: Criação dos Cartazes e Esboço do Sarau (Estimativa: 10 minutos)
De volta à sala, cada grupo utiliza os registros fotográficos feitos na saída de campo como referência para iniciar a criação do cartaz visual e o esboço da estrutura do sarau. Distribua os materiais — papel cartão ou cartolina, canetões, lápis de cor, cola e tesoura — e oriente os grupos a começarem pelo esboço antes de partir para o acabamento. Circule pelos grupos fazendo perguntas formativas: 'Por que vocês escolheram esse estilo visual?', 'Esse cartaz conversa com alguma obra que a gente viu hoje?', 'Quais categorias artísticas vocês pensaram para o sarau?'. É importante que você não corrija esteticamente as produções, mas estimule a coerência entre as escolhas visuais e os conteúdos estudados. Observe se os grupos estão conseguindo conectar a experiência da saída de campo com as referências artísticas apresentadas na exposição — essa conexão é o principal indicador de aprendizagem desse momento.

Momento 6: Rodada de Compartilhamento — Uma Decisão e Uma Dúvida (Estimativa: 5 minutos)
Encerre a aula com uma rodada rápida em que cada grupo compartilha oralmente: uma decisão que tomou durante a aula (sobre o cartaz, as categorias do sarau ou os registros fotográficos) e uma dúvida que ainda tem. Anote as dúvidas no quadro e, se possível, responda brevemente as mais urgentes. As que não couberem no tempo podem ser retomadas na próxima aula ou encaminhadas como reflexão para casa. É importante que você valorize as decisões compartilhadas, reforçando a autonomia e a responsabilidade coletiva dos grupos. Esse momento funciona também como avaliação formativa rápida: as decisões revelam o nível de compreensão e as dúvidas apontam onde o suporte precisará ser reforçado. Finalize com uma frase motivadora que conecte o trabalho do dia com o propósito maior do projeto: celebrar a arte que já existe na comunidade deles.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está conduzindo uma aula rica, dinâmica e cheia de movimento — e isso é ótimo para a maioria dos alunos. Com alguns cuidados simples, é possível garantir que todos participem com conforto e segurança.

Para os alunos com TDAH, o maior aliado é a previsibilidade. Antes de começar, escreva no quadro a sequência dos momentos da aula com os tempos estimados — isso ajuda o aluno a se situar e reduz a ansiedade pela mudança de atividade. Durante a saída de campo, considere deixar esse aluno com um papel ativo e concreto, como responsável pelo registro fotográfico do grupo, pois tarefas com movimento e propósito claro favorecem o engajamento. O checklist individual impresso com as etapas da aula é um recurso valioso: entregue discretamente no início da aula, sem destacar o aluno perante a turma. Permita que ele se movimente levemente dentro da sala durante os momentos de criação, se necessário.

Para os alunos com transtorno de ansiedade, evite chamadas surpresa ou exposições não combinadas. Na rodada de compartilhamento final, avise com antecedência que cada grupo vai falar — não cada aluno individualmente — e deixe claro que o porta-voz pode ser qualquer membro do grupo, sem obrigatoriedade. Durante a saída de campo, certifique-se de que o aluno sabe exatamente o percurso, o tempo e o que se espera dele: a imprevisibilidade de ambientes externos pode ser desconfortável. Se perceber sinais de tensão, ofereça uma função mais estruturada, como anotar as fotos tiradas pelo grupo em vez de fotografar diretamente.

Para os alunos com TEA nível 1, a chave é a estrutura clara e antecipada. Entregue o roteiro estruturado para preenchimento da ficha de avaliação logo no Momento 3, com perguntas diretas e espaços definidos para resposta — isso reduz a sobrecarga cognitiva de lidar com campos abertos. Durante a saída de campo, oriente o grupo desse aluno a manter um ritmo mais previsível e evite mudanças de plano de última hora. Na criação do cartaz, permita que ele assuma uma função com escopo bem definido, como escolher as cores ou organizar os elementos visuais segundo um critério combinado. Lembre-se: pequenas adaptações no material e na comunicação já fazem uma diferença enorme — e você não precisa fazer tudo sozinho. Contar com o apoio do professor de apoio ou do AEE, quando disponível, potencializa muito o que você já está fazendo.