Momento 1: Apresentação dos casos e organização dos grupos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula organizando a turma em três grupos, preferencialmente com quatro a cinco alunos cada. É importante que você distribua os grupos de forma estratégica, considerando o perfil da turma: coloque alunos com maior facilidade de comunicação junto a alunos que tendem a se isolar, e certifique-se de que alunos com TDAH estejam posicionados próximos ao quadro ou à sua área de circulação, para facilitar o redirecionamento da atenção quando necessário. Após a organização, entregue a cada grupo um caso ambiental impresso diferente — o desaparecimento de polinizadores em uma região agrícola, a proliferação de algas em um lago urbano ou a extinção local de uma espécie-chave em uma mata ciliar — junto com a ficha de investigação correspondente. Explique brevemente, em voz alta e de forma direta, o que os grupos devem fazer: ler o caso, responder às perguntas da ficha identificando fatores bióticos e abióticos, relações ecológicas e impactos no ecossistema. Deixe claro que cada grupo será o 'especialista' do seu caso e que, ao final, compartilhará suas descobertas com a turma. Permita que os alunos façam perguntas rápidas sobre o que se espera deles antes de iniciar o trabalho em grupo. Observe se todos os grupos compreenderam a proposta antes de liberar o tempo de investigação.

Momento 2: Investigação em grupos com mediação ativa do professor (Estimativa: 25 minutos)
Durante este momento central da aula, os grupos trabalham de forma autônoma com os casos e as fichas de investigação. Circule entre os grupos de maneira sistemática, visitando cada um pelo menos duas vezes ao longo dos 25 minutos. Ao se aproximar de cada grupo, faça perguntas que aprofundem o raciocínio ecológico, como 'O que mudou primeiro nesse ecossistema?', 'Que outras espécies seriam afetadas por essa mudança?' ou 'Esse fator que vocês identificaram é biótico ou abiótico? Como vocês chegaram a essa conclusão?'. Evite dar respostas diretas; prefira devolver perguntas que estimulem a análise. É importante que você preste atenção especial aos grupos que demonstrarem dificuldade em diferenciar hábitat de nicho ecológico, pois esse costuma ser um ponto de confusão conceitual — anote mentalmente ou em sua lista de observação quais grupos precisam de reforço nesse ponto durante a sistematização. Incentive todos os membros do grupo a participar, especialmente os mais quietos. Se perceber que algum aluno com TDAH está disperso, aproxime-se discretamente, faça uma pergunta direta e pontual a ele para reengajá-lo na atividade sem expô-lo. Ao final deste momento, avise os grupos com cerca de três minutos de antecedência para que possam concluir o preenchimento da ficha e eleger a descoberta principal que vão compartilhar com a turma.

Momento 3: Sistematização coletiva e construção do mapa conceitual no quadro (Estimativa: 15 minutos)
Conduza a turma para o momento de compartilhamento e sistematização. Peça que cada grupo apresente sua principal descoberta sobre o caso investigado — uma causa do desequilíbrio, uma relação ecológica identificada ou um impacto em cadeia observado. À medida que os grupos falam, registre no quadro os conceitos centrais que emergem das falas, organizando-os em um mapa conceitual simples e visual. Conecte os três casos por meio de conceitos comuns, como 'fatores abióticos', 'relações ecológicas', 'espécie-chave' e 'impacto em cadeia', mostrando que, embora os ecossistemas sejam diferentes, os mecanismos de desequilíbrio seguem padrões semelhantes. É importante que você valorize as hipóteses levantadas pelos alunos, mesmo as incompletas, utilizando-as como ponto de partida para aprofundar os conceitos. Se algum grupo tiver dificuldade em diferenciar hábitat de nicho — conforme você anotou durante a circulação —, retome esse conceito de forma clara neste momento, usando um exemplo do próprio caso do grupo. Ao final, faça uma síntese oral de dois a três minutos destacando os conceitos que serão fundamentais para a próxima aula, quando os grupos jogarão o 'Cadeia de Consequências'. Deixe o mapa conceitual registrado no quadro como referência visual para o início da Aula 2.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está diante de uma turma diversa, e isso é uma riqueza — com algumas adaptações simples no seu dia a dia, é possível garantir que todos os alunos participem de forma significativa desta atividade.

Para os alunos com TDAH: posicione esses alunos em grupos onde haja colegas com perfil mais organizado e paciente, e garanta que estejam sentados próximos a você durante a circulação. Divida a ficha de investigação em partes menores, se possível, ou oriente verbalmente o aluno sobre qual pergunta ele deve focar em cada momento. Durante a circulação, faça check-ins frequentes e breves com esses alunos — uma pergunta direta e objetiva já é suficiente para reengajá-los sem interromper o grupo. Na avaliação, permita que o aluno com TDAH responda oralmente a você durante a atividade, em vez de preencher todos os campos escritos da ficha, como já previsto no plano de avaliação. Evite cobranças em voz alta na frente da turma; prefira o contato discreto e próximo.

Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA Nível 2): antes da aula, se possível, informe brevemente o aluno sobre a estrutura da atividade — que haverá trabalho em grupo, leitura de um caso e preenchimento de uma ficha. A previsibilidade reduz a ansiedade e facilita a participação. Durante a formação dos grupos, coloque o aluno com TEA em um grupo com colegas que já tenham uma relação mais estável com ele. Certifique-se de que a ficha de investigação esteja impressa de forma clara, com espaços bem definidos para as respostas, evitando layouts confusos. Se o aluno demonstrar dificuldade em participar da discussão oral do grupo, ofereça a ele um papel específico e concreto — como o de 'anotador' do grupo —, o que facilita a participação sem exigir improvisação social. Na avaliação, combine previamente com o aluno quais critérios serão observados, focando em dois ou três itens específicos em vez de todos os critérios gerais, conforme previsto no plano. Durante a sistematização coletiva, não exija que o aluno com TEA apresente em voz alta para a turma, mas permita que ele contribua apontando no quadro ou entregando a resposta escrita ao professor para que este a leia. Lembre-se: pequenas adaptações na rotina e na comunicação fazem uma grande diferença para esses alunos, e você já está no caminho certo ao planejar uma atividade tão estruturada e significativa.

Momento 1: Retomada dos conceitos da aula anterior (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula direcionando a atenção de todos para o quadro, onde o mapa conceitual construído coletivamente na aula anterior deve estar preservado ou ser rapidamente refeito. Faça uma retomada oral e dinâmica, apontando para os conceitos registrados e lançando perguntas curtas à turma, como 'Quem lembra o que é nicho ecológico?' ou 'O que diferencia um fator biótico de um abiótico?'. Não se trata de uma revisão exaustiva, mas de um aquecimento cognitivo que reativa o que foi aprendido e prepara os alunos para aplicar esses conceitos no jogo. É importante que você conduza esse momento com ritmo ágil, evitando que ele se estenda além do tempo previsto. Permita que dois ou três alunos respondam voluntariamente, valorizando as contribuições com um breve comentário afirmativo. Ao final, anuncia de forma clara e motivadora que chegou o momento de colocar tudo isso em prática no jogo 'Cadeia de Consequências', explicando rapidamente a dinâmica: cada grupo jogará com o ecossistema do seu próprio caso, tomará decisões de manejo e registrará cada jogada na ficha. Certifique-se de que todos os materiais — tabuleiros, peças, cartas e fichas — já estejam separados e prontos para distribuição imediata, evitando perda de tempo na transição.

Momento 2: Jogo de tabuleiro 'Cadeia de Consequências' (Estimativa: 35 minutos)
Distribua os materiais do jogo para cada grupo: o tabuleiro correspondente ao ecossistema do seu caso, as peças representando espécies e fatores ambientais, as cartas de decisão de manejo e as cartas de consequência ecológica, além da ficha de investigação da aula anterior para o registro das jogadas no verso. Explique as regras em voz alta de forma objetiva e, se necessário, demonstre uma rodada exemplo com um grupo voluntário antes de liberar todos para jogar simultaneamente. Reforce que a cada jogada o grupo deve anotar no verso da ficha qual decisão tomou e qual impacto esperava — esse registro é fundamental tanto para a avaliação quanto para a discussão final. Durante os 35 minutos de jogo, circule entre os grupos de maneira sistemática, visitando cada um pelo menos duas vezes. Ao se aproximar, observe se os alunos estão conseguindo conectar as decisões do jogo aos conceitos ecológicos reais — se um grupo reintroduz um predador, pergunte: 'O que vocês esperam que aconteça com a população de presas? E com os produtores da cadeia?' Evite dar respostas diretas; prefira perguntas que estimulem a previsão de consequências. Observe se os grupos estão utilizando corretamente os conceitos de hábitat, nicho e relações ecológicas nas justificativas escritas, e anote em sua lista de observação quais grupos demonstram maior dificuldade conceitual para retomar na discussão final. Incentive a participação de todos os membros do grupo nas decisões, evitando que apenas um aluno conduza todas as jogadas. Se perceber conflitos internos no grupo sobre qual decisão tomar, aproveite o momento como oportunidade de aprendizagem: lembre-os de que no ecossistema real as decisões de manejo também são debatidas e nem sempre há consenso imediato. Avise os grupos com cerca de cinco minutos de antecedência para que concluam a rodada em andamento e escolham a decisão que consideraram mais difícil durante o jogo, pois ela será o ponto de partida da discussão final.

Momento 3: Discussão final e conexão com os conceitos ecológicos (Estimativa: 10 minutos)
Conduza a turma para o encerramento da atividade pedindo que cada grupo compartilhe brevemente qual foi a decisão mais difícil tomada durante o jogo e por quê. Oriente que as respostas sejam curtas e diretas — uma ou duas frases por grupo são suficientes. À medida que os grupos falam, faça a mediação conectando explicitamente a experiência lúdica aos conceitos ecológicos trabalhados nas duas aulas: se um grupo menciona dificuldade em decidir se reintroduzia ou não uma espécie predadora, retome o conceito de espécie-chave e de impacto em cadeia; se outro grupo hesitou diante de uma carta de fator abiótico, reforce como alterações no ambiente físico afetam toda a comunidade ecológica. É importante que você valorize o raciocínio demonstrado pelos alunos, mesmo quando as decisões tomadas no jogo não foram as mais eficientes ecologicamente — o erro também é aprendizagem. Ao final, faça uma síntese oral de dois a três minutos destacando que as situações vivenciadas no jogo refletem desafios reais de manejo ambiental, reforçando que decisões humanas têm consequências em cadeia no ambiente. Recolha as fichas de investigação com os registros das jogadas para avaliação formativa processual, conforme previsto no plano.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está diante de uma turma com alunos que possuem TDAH e TEA Nível 2, e pequenas adaptações na condução do jogo e da discussão podem fazer uma diferença enorme na participação e no aprendizado desses alunos — sem sobrecarregar o seu planejamento.

Para os alunos com TDAH: o jogo de tabuleiro, por sua natureza dinâmica e interativa, tende a ser naturalmente engajador para alunos com TDAH, o que já é uma vantagem. Mesmo assim, posicione esses alunos em grupos onde haja colegas com perfil mais organizado, que possam ajudar a manter o ritmo das jogadas sem criar conflitos. Durante a circulação, faça check-ins breves e frequentes com esses alunos — uma pergunta direta como 'Qual foi a última decisão que o grupo tomou?' já é suficiente para reengajá-los sem expô-los. Se perceber que o aluno com TDAH está com dificuldade para registrar as jogadas na ficha, permita que ele dite para um colega anotar, ou que registre apenas a decisão tomada, sem a justificativa completa por escrito — você pode complementar a avaliação com uma pergunta oral durante a circulação. Evite cobranças em voz alta na frente da turma; prefira o contato discreto e próximo, com tom encorajador.

Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA Nível 2): antes de iniciar o jogo, explique as regras de forma clara, sequencial e objetiva, preferencialmente com um exemplo visual no tabuleiro. A previsibilidade das regras reduz a ansiedade e facilita a participação. Atribua ao aluno com TEA um papel específico e concreto dentro do grupo — como o de 'gerenciador das cartas' ou 'anotador oficial das jogadas' —, o que facilita a participação sem exigir improvisação social constante. Durante o jogo, evite mudanças abruptas nas regras ou na dinâmica sem avisar previamente o aluno. Na discussão final, não exija que o aluno com TEA apresente oralmente para a turma; permita que ele contribua entregando a ficha escrita ao professor, que pode ler a resposta do grupo em voz alta, ou que aponte no tabuleiro a jogada que considerou mais difícil. Lembre-se: você não precisa ter todos os recursos especializados para fazer a inclusão acontecer — sua atenção, flexibilidade e acolhimento já são ferramentas poderosas. Você está fazendo um trabalho significativo ao planejar uma atividade tão estruturada e rica para todos os seus alunos.