Momento 1: Retomada do Material Estudado em Casa (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula organizando os alunos em círculo, já preparando o ambiente para a Roda de Debate que acontecerá em seguida. Cumprimente a turma e explique brevemente como a aula vai funcionar, reforçando que o protagonismo é deles. Faça de 3 a 4 perguntas orais e diretas para verificar o que foi assimilado no estudo prévio em casa, como: 'Qual é a principal diferença entre células procarióticas e eucarióticas?', 'O que acontece quando o ciclo celular perde o controle?' ou 'Como o sistema imunológico pode atacar o próprio organismo?'. Permita que os alunos respondam voluntariamente, mas, se necessário, chame alunos pelo nome para garantir que todos se sintam parte da retomada. É importante que você não transforme esse momento em uma aula expositiva — o objetivo é apenas ativar o conhecimento prévio e identificar eventuais lacunas que possam ser trabalhadas durante o debate. Observe se há conceitos fundamentais que a maioria da turma ainda demonstra insegurança, como a relação entre mutações e câncer ou o papel das organelas, e anote mentalmente para reforçá-los durante a mediação do debate. Caso perceba que muitos alunos não estudaram o material, faça uma breve contextualização de no máximo 3 minutos sobre os pontos centrais antes de seguir para o próximo momento, sem comprometer o tempo da Roda de Debate.

Momento 2: Distribuição das Situações-Problema e dos Papéis Temáticos (Estimativa: 5 minutos)
Distribua os materiais impressos com agilidade e organização. Entregue a cada aluno o cartão com seu papel temático — biólogo celular, médico, pesquisador ou paciente — e, em seguida, entregue a situação-problema impressa correspondente ao grupo ou ao aluno, conforme o planejamento feito previamente. Leia em voz alta uma das situações-problema como exemplo, para que todos entendam o formato e o nível de profundidade esperado nas argumentações. Explique brevemente o que se espera de cada papel: o médico deve comunicar de forma acessível, o biólogo celular deve aprofundar os mecanismos celulares, o pesquisador deve propor hipóteses e soluções, e o paciente deve expressar dúvidas e buscar compreender o que acontece no próprio corpo. É importante que você deixe claro que não há resposta certa ou errada — o que importa é a qualidade da argumentação e o uso correto dos conceitos estudados. Permita que os alunos leiam rapidamente seus materiais por cerca de 2 minutos antes de iniciar o debate, para que possam organizar mentalmente suas ideias. Oriente que façam anotações rápidas à mão no próprio papel se quiserem, pois isso ajudará na hora de argumentar.

Momento 3: Roda de Debate com Mediação do Professor (Estimativa: 35 minutos)
Abra o debate convidando um aluno com papel de paciente a apresentar o caso clínico que recebeu, descrevendo os sintomas e dúvidas a partir da perspectiva do personagem. A partir daí, conduza o debate de forma dinâmica, chamando os demais papéis para responder, complementar ou questionar. Faça perguntas provocadoras ao longo do debate para aprofundar a discussão, como: 'Como essa disfunção celular se relaciona com o que acontece nas mitocôndrias?', 'Que tipo de mutação poderia explicar esse quadro?', 'Como o sistema imunológico está envolvido nesse caso?' ou 'Quais seriam as possíveis intervenções médicas baseadas no que conhecemos sobre o ciclo celular?'. É importante que você circule o olhar por toda a roda e garanta que alunos mais quietos também participem, chamando-os gentilmente pelo nome e fazendo perguntas direcionadas ao papel que assumiram. Evite corrigir os alunos de forma abrupta durante o debate — prefira reformular a fala deles com a terminologia correta, dizendo algo como 'Você quis dizer que...', incorporando o conceito certo de forma natural. Observe se os alunos estão usando corretamente os termos de citologia e genética, se estão argumentando com base nas situações-problema e se estão dialogando com as falas dos colegas — esses são os critérios da ficha de observação que você deve preencher mentalmente ou em papel durante o debate. Se o tempo permitir, abra espaço para um segundo caso clínico ou para que os alunos troquem de papel e reargumentem de uma nova perspectiva, o que aprofunda ainda mais a compreensão. Ao final dos 35 minutos, faça uma síntese oral de 2 a 3 minutos destacando os pontos mais ricos do debate e corrigindo eventuais equívocos conceituais que tenham surgido.

Momento 4: Registro Escrito Individual de Síntese (Estimativa: 10 minutos)
Encerre a Roda de Debate e peça que os alunos peguem o caderno ou a folha em branco e a caneta ou lápis. Proponha a seguinte pergunta norteadora, escrevendo-a no quadro ou lendo em voz alta com clareza: 'O que você aprendeu ou reviu hoje que mudou sua forma de entender a doença discutida?' Oriente que o registro seja um parágrafo coeso, com uso dos termos de citologia e genética trabalhados, conexão com o caso clínico debatido e clareza na escrita. É importante que você reforce que não se trata de uma prova — é um momento de reflexão pessoal e consolidação do aprendizado. Permita que os alunos escrevam em silêncio, criando um ambiente de concentração após o dinamismo do debate. Circule pela sala discretamente para observar se os alunos estão conseguindo estruturar o parágrafo e, se necessário, faça intervenções individuais e silenciosas, sugerindo por escrito ou em voz baixa um ponto de partida para quem estiver com dificuldade. Recolha os registros ao final ou peça que os alunos guardem para entrega na próxima aula, conforme sua preferência. Esses registros serão parte fundamental da avaliação formativa da atividade.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em diferentes níveis de suporte, e algumas adaptações simples podem fazer uma grande diferença na participação e no aprendizado desses estudantes — sem sobrecarregar seu planejamento.

Para alunos com TEA Nível 1, que precisam de suporte leve para interação social, é recomendável que você avise com antecedência, de forma individual e discreta, como a aula vai funcionar. Explique brevemente que haverá um debate em roda, que cada um terá um papel definido e que não haverá surpresas na estrutura. Isso reduz a ansiedade gerada pela imprevisibilidade. Durante o debate, permita que esses alunos escolham papéis com os quais se sintam mais confortáveis — o papel de pesquisador, por exemplo, costuma ser mais adequado para quem prefere argumentar com base em dados e lógica do que em empatia emocional. Se o aluno demonstrar dificuldade em entrar na conversa espontaneamente, faça uma pergunta direta e gentil direcionada ao papel que ele assumiu, dando-lhe um gancho claro para participar.

Para alunos com TEA Nível 2, que precisam de suporte substancial para comunicação e adaptação ao ambiente, algumas adaptações são essenciais. No Momento 2, ofereça um roteiro impresso com frases de apoio para o papel que o aluno assumiu, como: 'Como paciente, posso dizer: Eu sinto... e gostaria de entender por que isso acontece no meu corpo porque...'. Isso estrutura a participação sem eliminar a autonomia. No Momento 4, ofereça um roteiro com frases de apoio para estruturar o parágrafo de síntese, como: 'Hoje eu aprendi que... Isso me ajudou a entender que... Antes eu pensava que... mas agora eu sei que...'. Esse suporte é mencionado no próprio plano de aula e é uma das adaptações mais eficazes e fáceis de implementar. Durante o debate, posicione esses alunos em um lugar da roda onde se sintam seguros — de preferência ao seu lado ou próximo a um colega com quem tenham boa relação. Evite pressionar a participação oral se o aluno demonstrar desconforto; permita que ele contribua por escrito em seu papel ou que observe ativamente, desde que demonstre engajamento com o material. Lembre-se: inclusão não significa fazer tudo igual para todos — significa garantir que cada aluno tenha condições reais de aprender e participar dentro de suas possibilidades.