Momento 1: O que você já sabe em inglês? (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula de forma descontraída e acolhedora, perguntando aos alunos: 'Quais palavras em inglês vocês já conhecem? De onde aprenderam?' Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamentos, valorizando cada contribuição. É importante que você registre no quadro branco as palavras citadas pelos alunos, organizando-as em uma lista visível para toda a turma. Espere que surjam palavras como 'music', 'game', 'animal', 'hospital', 'pizza', 'video', entre outras vindas de músicas, jogos, filmes e redes sociais. Esse levantamento de conhecimentos prévios serve como diagnóstico informal: observe se os alunos já percebem a semelhança entre algumas palavras em inglês e português, pois isso indicará o ponto de partida para a explicação. Incentive a participação de todos, inclusive dos alunos mais tímidos, fazendo perguntas diretas e gentis como 'E você, já viu alguma palavra em inglês hoje?'. Esse momento cria um clima de confiança e pertencimento, fundamental para o engajamento nas etapas seguintes.

Momento 2: Apresentando cognatos e falsos cognatos (Estimativa: 20 minutos)
Com as palavras já registradas no quadro, apresente o conceito de cognatos de forma expositiva e dialogada, utilizando o projetor ou TV. Explique que cognatos são palavras que têm forma parecida em português e inglês e compartilham o mesmo significado, como 'animal', 'music', 'hospital' e 'natural'. Mostre exemplos visuais: imagens de capas de filmes, prints de redes sociais, embalagens de produtos e trechos de letras de músicas populares entre os jovens. Reproduza um áudio curto, como um trecho de música ou fala de personagem de animação, e peça que os alunos levantem a mão quando ouvirem uma palavra parecida com o português. É importante que os exemplos sejam reais e próximos do cotidiano dos alunos de 11 e 12 anos, pois isso torna o aprendizado significativo e desperta o interesse naturalmente.

Em seguida, introduza o conceito de falsos cognatos com exemplos simples e bem contextualizados. Explique que algumas palavras parecem iguais, mas enganam: 'push' não significa 'puxar', mas sim 'empurrar'; 'pretend' não significa 'pretender', mas 'fingir'; e 'actually' não significa 'atualmente', mas 'na verdade'. Use imagens ou pequenas situações ilustrativas para cada falso cognato, tornando a distinção mais concreta e memorável. Permita que os alunos façam perguntas e expressem surpresa, pois esse estranhamento é parte do processo de aprendizagem. Observe se os alunos estão conseguindo acompanhar o raciocínio e, se necessário, retome um exemplo com mais calma antes de avançar.

Momento 3: Prática orientada — identificando cognatos em textos e áudio (Estimativa: 20 minutos)
Distribua dois textos curtos impressos ou projete-os na tela — podem ser um parágrafo de descrição de um animal, uma legenda de post de rede social ou um trecho de sinopse de filme, todos em inglês com nível acessível ao 6º ano. Oriente os alunos a lerem individualmente e a circularem ou sublinharem as palavras que reconhecem como cognatos. Após a leitura individual (cerca de 5 minutos), promova uma correção coletiva oral, pedindo que voluntários compartilhem o que encontraram. Registre as respostas no quadro e valide as identificações corretas, explicando brevemente os casos de dúvida.

Em seguida, reproduza um áudio curto em inglês — pode ser um trecho de podcast infantil, uma fala de personagem ou uma música simples — e peça que os alunos anotem em um papel as palavras que conseguirem identificar como cognatos. É importante que o áudio seja reproduzido pelo menos duas vezes, para que todos tenham a oportunidade de acompanhar. Após a escuta, promova uma roda rápida de respostas: 'Quem conseguiu identificar algum cognato? Qual?' Anote as respostas no quadro e aproveite para reforçar a diferença entre cognatos e falsos cognatos caso algum exemplo relevante apareça.

Ao longo desse momento, circule pela sala observando quais alunos conseguem identificar os cognatos com autonomia e quais demonstram mais dificuldade, fazendo anotações informais para ajustar sua mediação na Aula 2. Encerre o momento retomando brevemente o que foi aprendido e antecipando a caça ao tesouro da próxima aula, gerando expectativa positiva na turma.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista (Nível 1), algumas adaptações simples podem fazer uma grande diferença na participação e no conforto durante a aula. No Momento 1, se o aluno tiver dificuldade em responder oralmente de forma espontânea, ofereça a opção de escrever a palavra em um papel e entregar para você registrar no quadro — isso reduz a pressão da exposição oral sem excluir o aluno da atividade. No Momento 2, sempre que possível, mantenha os exemplos visuais projetados na tela por tempo suficiente para que o aluno possa processar as informações no seu próprio ritmo. Avisos antecipados sobre mudanças de atividade, como 'Daqui a dois minutos vamos ouvir um áudio', ajudam a reduzir a ansiedade diante do inesperado. No Momento 3, considere entregar ao aluno uma versão impressa dos textos com fonte um pouco maior e espaçamento generoso, facilitando a leitura e a marcação das palavras. Durante o áudio, permita que o aluno acompanhe com uma versão impressa da transcrição, caso disponível, para apoiar a compreensão auditiva com suporte visual. Lembre-se: pequenas adaptações de rotina e clareza nas instruções já são suficientes para tornar a aula muito mais acessível para esses alunos, sem demandar recursos extras ou preparação elaborada. Você já está no caminho certo ao planejar com atenção e cuidado!

Momento 1: Organização das duplas e explicação das regras da Caça ao Tesouro (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula de forma organizada e animada, anunciando que chegou o momento da Caça ao Tesouro das Palavras. Antes de distribuir os materiais, explique as regras com clareza, de preferência projetando-as na tela ou escrevendo no quadro branco para que todos possam acompanhar visualmente. As regras são simples: cada dupla receberá um conjunto de cartões com textos curtos em inglês e QR codes que dão acesso a trechos de áudio; a missão é encontrar o maior número possível de cognatos nesses materiais e registrá-los na tabela bilíngue impressa, preenchendo os três campos — palavra em inglês, tradução em português e um exemplo de uso. Explique também que, ao encontrar uma palavra que parece cognato mas gera dúvida, a dupla deve consultar o dicionário bilíngue antes de registrar. Organize as duplas com antecedência, preferencialmente já definidas por você, levando em conta o perfil de cada aluno. É importante que as duplas sejam equilibradas, misturando alunos com diferentes níveis de familiaridade com o inglês, para que haja troca e colaboração genuína. Distribua os materiais — cartões, tabela bilíngue e dicionários — de forma ágil para não perder tempo. Certifique-se de que todos entenderam as instruções antes de liberar o início da atividade, perguntando: 'Alguém tem alguma dúvida sobre o que precisa ser feito?'

Momento 2: Caça ao Tesouro em duplas — identificação e registro de cognatos (Estimativa: 30 minutos)
Com as duplas organizadas e os materiais em mãos, libere o início da atividade. Cada dupla deve explorar os cartões com textos curtos em inglês — podem ser sinopses de filmes, descrições de animais, legendas de posts ou trechos de letras de músicas — e ouvir os trechos de áudio acessados pelos QR codes, identificando palavras que reconhecem como cognatos. À medida que encontram os cognatos, os alunos preenchem a tabela bilíngue com a palavra em inglês, a tradução em português e um exemplo de uso criado por eles mesmos ou retirado do próprio cartão. Oriente as duplas a consultarem o dicionário bilíngue sempre que tiverem dúvida sobre um significado, reforçando que essa é uma ferramenta de pesquisa, não de cola. Circule pela sala durante toda essa etapa, observando o andamento de cada dupla. Observe se os alunos estão conseguindo identificar os cognatos com autonomia ou se estão confundindo com falsos cognatos — esse é um dado valioso para a discussão final. Faça intervenções pontuais e discretas quando necessário: se uma dupla estiver travada, faça perguntas orientadoras como 'Essa palavra se parece com alguma palavra em português que você conhece?' ou 'Tente ler a frase inteira — o contexto ajuda a entender'. Permita que as duplas trabalhem no próprio ritmo, mas fique atento para que todas consigam preencher ao menos cinco entradas na tabela antes do encerramento dessa etapa. Anote mentalmente ou em um papel os cognatos e falsos cognatos mais interessantes que surgirem nas duplas, pois eles serão úteis na discussão coletiva do próximo momento. É importante que você valorize o processo de investigação dos alunos, elogiando as estratégias utilizadas — como usar o contexto da frase ou comparar com palavras do português — e não apenas os acertos.

Momento 3: Socialização e discussão coletiva dos cognatos e falsos cognatos (Estimativa: 15 minutos)
Encerre a caça ao tesouro com um aviso antecipado de dois minutos antes do tempo acabar, para que as duplas possam concluir o preenchimento da tabela. Em seguida, promova um momento de socialização: peça que cada dupla escolha um cognato favorito encontrado durante a atividade e o compartilhe com a turma, dizendo a palavra em inglês, a tradução e o exemplo de uso que registraram. Registre os cognatos compartilhados no quadro branco, criando uma lista coletiva visível para todos. Esse momento é lúdico e celebratório — valorize cada contribuição com entusiasmo genuíno. Após a rodada de compartilhamento, conduza uma breve discussão sobre os falsos cognatos que surgiram durante a atividade. Pergunte: 'Alguém encontrou uma palavra que parecia cognato mas não era? O que aconteceu?' Aproveite os exemplos reais trazidos pelos alunos para reforçar a diferença entre cognatos e falsos cognatos de forma contextualizada e significativa. Se nenhum falso cognato tiver surgido espontaneamente, retome um dos exemplos trabalhados na Aula 1 — como 'push', 'pretend' ou 'actually' — e pergunte se alguém os encontrou nos cartões. Encerre o momento com a autoavaliação breve: peça que cada aluno responda, oralmente ou por escrito em um papel entregue a você, duas perguntas simples — 'Qual cognato você achou mais interessante?' e 'O que ainda te deixa em dúvida sobre cognatos?' Recolha as tabelas bilíngues preenchidas para avaliação formativa posterior. Finalize a aula reforçando a mensagem central: os alunos já sabiam muito mais inglês do que imaginavam, e agora têm ferramentas para continuar descobrindo.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho incrível ao planejar com atenção e cuidado para todos os alunos da sua turma. Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista (Nível 1), algumas adaptações simples e viáveis podem tornar essa aula muito mais confortável e produtiva, sem demandar recursos extras ou preparação elaborada.

No Momento 1, defina a dupla do aluno com TEA com antecedência e comunique a ele antes da aula ou no início dela, evitando surpresas. Alunos com TEA Nível 1 geralmente se saem melhor quando sabem o que esperar. Se possível, entregue a esse aluno uma versão impressa das regras da caça ao tesouro com linguagem simples e direta, para que ele possa consultar durante a atividade sem precisar depender apenas da memória auditiva.

No Momento 2, mantenha os cartões organizados em uma ordem clara e sugerida — por exemplo, numerados de 1 a 5 — para que o aluno saiba por onde começar e como avançar, reduzindo a sensação de sobrecarga diante de muitas opções simultâneas. A tabela bilíngue já estruturada com campos definidos é, por si só, um recurso de acessibilidade excelente para esse perfil de aluno, pois oferece previsibilidade e organização visual. Se o aluno tiver dificuldade com o áudio, permita que ele acesse a transcrição escrita do trecho, caso disponível, ou que trabalhe prioritariamente com os cartões de texto escrito. Avise com antecedência quando o tempo estiver acabando — um aviso verbal gentil como 'Faltam cinco minutos para encerrarmos' ajuda a evitar a ansiedade da transição abrupta.

No Momento 3, se o aluno tiver dificuldade em compartilhar oralmente na frente da turma, ofereça a opção de mostrar a tabela preenchida para você em particular ou de escrever o cognato favorito em um papel que você mesmo lê em voz alta para a turma. Isso garante a participação sem expor o aluno a uma situação de desconforto. Para a autoavaliação final, prefira a versão escrita para esse aluno, pois ela oferece mais tempo de processamento e menos pressão social. Lembre-se: pequenos ajustes de rotina, clareza nas instruções e previsibilidade já são suficientes para fazer uma grande diferença na experiência desse aluno. Você já está no caminho certo!