Momento 1: Abertura e Ativação de Conhecimentos Prévios (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula escrevendo no quadro a seguinte frase em inglês: 'Neil Armstrong walked on the moon in 1969.' Pergunte aos alunos, em português, se eles reconhecem o evento e quem foi Neil Armstrong. Permita que respondam livremente, estimulando a participação. Em seguida, aponte para a palavra 'walked' e pergunte: 'O que vocês acham que essa palavra significa? Ela está no presente ou no passado?' Esse momento de ativação serve para conectar o novo conteúdo a algo que os alunos já conhecem e para despertar curiosidade. É importante que você mantenha um clima descontraído e acolhedor, pois muitos alunos podem ter insegurança com o inglês. Escreva mais dois exemplos no quadro: 'Marie Curie discovered radium.' e 'Mahatma Gandhi helped millions of people.' Pergunte o que as três frases têm em comum. Conduza os alunos a perceberem que todas falam de algo que aconteceu no passado e que os verbos terminam em -ed.

Momento 2: Apresentação dos Verbos Regulares no Passado — Formação e Significado (Estimativa: 15 minutos)
Com os exemplos já no quadro, explique de forma dialogada como se forma o passado dos verbos regulares em inglês: acrescenta-se -ed ao final do verbo na forma base. Apresente as regras básicas de ortografia de maneira visual e organizada no quadro, como: verbos terminados em -e recebem apenas -d (like → liked), verbos com consoante + y trocam o y por i antes do -ed (study → studied), e verbos curtos com consoante final dobram a consoante (stop → stopped). Use sempre exemplos históricos reais para contextualizar: 'Columbus sailed to America.', 'Einstein lived in Germany.', 'Rosa Parks refused to give up her seat.' Distribua ou escreva no quadro uma lista de 10 verbos regulares relevantes para o contexto histórico, como: walk, discover, help, live, travel, fight, invent, change, create, work. Peça que os alunos copiem a lista e escrevam ao lado a forma no passado. Circule pela sala para verificar se estão formando corretamente. Observe se há dúvidas recorrentes sobre as regras ortográficas e retome coletivamente os pontos que gerarem mais confusão.

Momento 3: Apresentação das Três Pronúncias do -ed (Estimativa: 15 minutos)
Explique que o -ed no final dos verbos não tem sempre o mesmo som em inglês — ele pode soar como /t/, /d/ ou /ɪd/, dependendo do som final do verbo na forma base. Escreva no quadro as três categorias com exemplos claros e pronuncie cada uma em voz alta, exagerando levemente o som para facilitar a percepção auditiva dos alunos. Use a seguinte organização no quadro: /t/ — walked, helped, worked, stopped; /d/ — lived, traveled, changed, discovered; /ɪd/ — invented, created, visited, wanted. Pronuncie cada palavra devagar e peça que os alunos repitam em coro. Depois, pronuncie individualmente e peça que a turma identifique qual dos três sons está sendo usado. É importante que você corrija a pronúncia de forma gentil e coletiva, sem expor individualmente os alunos que errarem. Explique a regra de forma simplificada: o som /ɪd/ aparece quando o verbo termina em /t/ ou /d/; o som /t/ aparece após sons surdos; e o som /d/ aparece após sons sonoros. Para alunos de 7º ano, não é necessário aprofundar demais a fonética — o objetivo é que eles percebam a diferença e comecem a praticar. Permita que façam perguntas e repita os exemplos quantas vezes forem necessárias.

Momento 4: Prática Guiada — Identificação e Pronúncia (Estimativa: 12 minutos)
Proponha uma atividade prática no caderno: escreva no quadro 8 frases históricas com verbos regulares no passado e peça que os alunos identifiquem o verbo, escrevam sua forma base e classifiquem o som do -ed como /t/, /d/ ou /ɪd/. Exemplos de frases: 'Amelia Earhart piloted her first plane.', 'Martin Luther King Jr. marched for civil rights.', 'Frida Kahlo painted many self-portraits.', 'Charles Darwin traveled to the Galapagos Islands.', 'Marie Curie received two Nobel Prizes.', 'Gandhi fasted to protest injustice.', 'Cleopatra ruled Egypt for many years.', 'Alan Turing worked on breaking secret codes.' Após o tempo de resolução individual (cerca de 6 minutos), corrija coletivamente no quadro, pedindo que voluntários compartilhem suas respostas. Pronuncie cada verbo junto com a turma durante a correção. Observe se os alunos estão conseguindo identificar os sons corretamente e reforce os casos que gerarem mais dúvida. Essa atividade também serve como avaliação formativa informal: circule pela sala durante a resolução e anote mentalmente quais alunos demonstram mais dificuldade para oferecer suporte nas próximas aulas.

Momento 5: Encerramento e Síntese Coletiva (Estimativa: 8 minutos)
Retome os pontos centrais da aula de forma participativa: pergunte à turma como se forma o passado dos verbos regulares, quais são os três sons do -ed e peça que citem um exemplo de cada. Escreva no quadro um resumo visual com os três sons e dois exemplos de cada, para que os alunos copiem como registro de estudo. Informe que na próxima aula eles vão usar esses verbos para criar cartazes sobre eventos históricos em inglês — isso gera expectativa e dá sentido ao que aprenderam hoje. Por fim, proponha uma tarefa rápida de fixação para casa: pedir que os alunos escolham uma personalidade histórica de que gostam e escrevam três frases sobre ela usando verbos regulares no passado. Não é necessário entregar — será retomado informalmente no início da Aula 2. É importante que você encerre a aula reforçando positivamente a participação da turma e sinalizando que errar faz parte do processo de aprendizagem de uma língua nova.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos se sintam incluídos e seguros para participar. Primeiramente, ao apresentar os exemplos históricos, procure incluir personalidades de diferentes países, culturas e contextos sociais — como foi feito com Frida Kahlo, Gandhi e Rosa Parks — para que alunos de diferentes origens se vejam representados no conteúdo. Isso fortalece o pertencimento e o engajamento. Durante as atividades de pronúncia em coro, evite expor individualmente alunos que demonstrem timidez ou insegurança com o inglês; prefira a repetição coletiva e, quando quiser ouvir individualmente, convide voluntários. Para alunos que apresentem ritmo de escrita mais lento, permita que copiem apenas o essencial do quadro e ofereça a lista de verbos já impressa como apoio, caso seja possível. Ao circular pela sala durante a atividade do Momento 4, ofereça pistas e perguntas orientadoras antes de dar a resposta diretamente, estimulando o raciocínio autônomo. Por fim, o resumo visual ao final da aula (Momento 5) é uma estratégia especialmente útil para alunos com diferentes estilos de aprendizagem, pois organiza visualmente o conteúdo e facilita o estudo posterior em casa.

Momento 1: Retomada da Aula Anterior e Ativação de Conhecimentos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula fazendo uma retomada rápida e participativa do conteúdo da Aula 1. Escreva no quadro a pergunta: 'What did these people do?' e liste três personalidades históricas abaixo, como Neil Armstrong, Marie Curie e Gandhi. Peça que os alunos, voluntariamente, respondam em voz alta usando verbos regulares no passado — por exemplo: 'Neil Armstrong walked on the moon.' Esse momento serve tanto para revisar o conteúdo quanto para verificar o que foi retido da aula anterior. Aproveite para corrigir gentilmente eventuais erros de pronúncia ou formação do -ed, reforçando as três variações de som já trabalhadas. Em seguida, pergunte à turma se alguém realizou a tarefa sugerida na aula anterior — escrever três frases sobre uma personalidade histórica de que gosta — e convide um ou dois voluntários a compartilhar suas frases. Não é necessário cobrar a tarefa formalmente; o objetivo é valorizar quem fez e criar um clima de engajamento. Aproveite para elogiar o esforço e reforçar que os verbos no passado serão a base da atividade de hoje.

Momento 2: Apresentação da Proposta e Formação dos Grupos (Estimativa: 10 minutos)
Explique à turma que nesta aula cada grupo vai criar um cartaz ilustrado narrando um acontecimento histórico em inglês, usando os verbos regulares no passado aprendidos na Aula 1. Apresente as instruções de forma clara, escrevendo no quadro os requisitos mínimos do cartaz: título do evento histórico em inglês, pelo menos cinco frases com verbos regulares no passado descrevendo o que aconteceu, ilustrações que representem o evento e o nome dos integrantes do grupo. Mostre um exemplo rápido no quadro, escrevendo três frases sobre um evento como a chegada do homem à Lua: 'Neil Armstrong traveled to the moon. He walked on the lunar surface. The world watched this historic moment.' Isso ajuda os alunos a visualizarem o produto esperado antes de começar. Em seguida, organize a turma em grupos de quatro a cinco alunos, preferencialmente de forma heterogênea, misturando alunos com diferentes níveis de desempenho em inglês. Distribua os materiais: folhas de cartolina ou papel cartão, canetas coloridas, lápis de cor e marcadores. Oriente que cada grupo escolha um evento histórico diferente — sugira opções no quadro para facilitar, como: a conquista do espaço, a vida de Frida Kahlo, a luta de Rosa Parks, as descobertas de Marie Curie, as viagens de Cristóvão Colombo, entre outros. Permita que os grupos escolham livremente dentro das sugestões ou proponham outro evento, desde que aprovado por você.

Momento 3: Produção dos Cartazes em Grupos (Estimativa: 28 minutos)
Este é o momento central da aula. Os grupos trabalham de forma colaborativa na produção dos cartazes, dividindo entre si as tarefas de escrita, revisão e ilustração. Circule pela sala de forma ativa e sistemática, visitando cada grupo pelo menos duas vezes durante esse período. Durante as visitas, observe se os alunos estão usando corretamente os verbos regulares no passado, se as frases fazem sentido no contexto histórico escolhido e se todos os integrantes estão participando. Ofereça intervenções pontuais e orientadoras: em vez de corrigir diretamente, faça perguntas como 'Esse verbo está no passado?' ou 'Como se escreve o passado de travel?' para estimular o raciocínio autônomo. Mantenha no quadro a lista de verbos regulares no passado da Aula 1 para que os alunos possam consultá-la durante a produção. É importante que você incentive os grupos a usarem vocabulário variado, evitando a repetição dos mesmos verbos em todas as frases. Caso algum grupo termine antes do tempo, proponha que acrescentem mais frases, incluam uma frase introdutória sobre o contexto histórico ou revisem a ortografia e a pronúncia das palavras escritas. Observe também a dinâmica dos grupos: se algum aluno estiver passivo ou sendo excluído da atividade, intervenha gentilmente, sugerindo uma tarefa específica para esse aluno, como ser responsável pelas ilustrações ou pela revisão final do texto. Essa é também uma oportunidade valiosa de avaliação formativa: anote mentalmente ou em um caderno de registros quais grupos e alunos demonstram maior domínio dos verbos no passado e quais precisam de atenção reforçada nas próximas aulas.

Momento 4: Socialização e Apresentação Rápida dos Cartazes (Estimativa: 10 minutos)
Ao final da produção, peça que cada grupo fixe seu cartaz na parede ou o segure de frente para a turma e apresente brevemente o evento histórico escolhido — em no máximo dois minutos por grupo. A apresentação pode ser feita em inglês ou com apoio do português, dependendo do nível de confiança dos alunos, mas incentive que pelo menos as frases do cartaz sejam lidas em inglês. Após cada apresentação rápida, faça um comentário positivo e aponte um ponto de melhoria de forma coletiva, sem expor individualmente nenhum aluno. Por exemplo: 'Esse grupo usou verbos muito variados, parabéns! Um ponto para revisar é a pronúncia de discovered — vamos repetir juntos?' Esse momento de socialização fortalece a oralidade, a confiança e o senso de pertencimento ao grupo. É importante que você valorize o esforço de todos os grupos, independentemente do nível de elaboração dos cartazes, reforçando que o processo de aprendizagem é gradual.

Momento 5: Encerramento, Síntese e Orientações para a Próxima Aula (Estimativa: 2 minutos)
Encerre a aula fazendo uma síntese rápida e positiva: destaque que os alunos usaram os verbos no passado para contar histórias reais, que é exatamente o que fazemos quando nos comunicamos em inglês de verdade. Informe que os cartazes serão guardados e poderão ser usados como referência nas próximas aulas. Explique brevemente o que acontecerá na Aula 3: os alunos receberão textos impressos para ler em casa sobre personalidades históricas e deverão chegar à próxima aula prontos para debater em inglês. Distribua os textos impressos neste momento, orientando que façam a leitura com atenção e sublinhem as informações que considerarem mais importantes. Reforce que não há necessidade de traduzir palavra por palavra — o objetivo é compreender as ideias principais. Finalize agradecendo a participação e o empenho da turma.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos participem com segurança e pertencimento. Ao formar os grupos, procure equilibrar perfis diferentes — alunos mais confiantes no inglês com aqueles que demonstram mais insegurança — para que a troca entre pares seja enriquecedora e não excludente. Evite grupos formados apenas por alunos com dificuldades, pois isso pode reforçar a sensação de incapacidade. Durante a circulação pela sala no Momento 3, dê atenção especial a alunos que demonstrem ritmo de escrita mais lento ou dificuldade em organizar as ideias: ofereça um modelo de frase no caderno deles como ponto de partida, como 'She discovered... / He traveled to... / They fought for...', para que possam se apoiar sem depender exclusivamente da memória. Para alunos com maior timidez ou insegurança na apresentação oral do Momento 4, permita que leiam diretamente do cartaz sem precisar improvisar, e valorize qualquer tentativa de fala em inglês, por menor que seja. Inclua personalidades históricas de diferentes origens culturais nas sugestões de eventos — como Zumbi dos Palmares, Malala Yousafzai ou Nelson Mandela — para que alunos de diferentes contextos se sintam representados no conteúdo. Isso fortalece o engajamento e a identificação com o aprendizado. Por fim, mantenha a lista de verbos no passado visível no quadro durante toda a aula, pois ela funciona como um andaime linguístico acessível a todos, especialmente para aqueles que ainda estão consolidando a formação do -ed.

Momento 1: Verificação da Leitura Prévia e Ativação de Conhecimentos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula perguntando à turma, em português, se todos conseguiram realizar a leitura dos textos impressos distribuídos no final da Aula 2. Não cobre formalmente quem não leu, mas registre mentalmente quem não trouxe o material, pois isso pode indicar necessidade de apoio. Peça que os alunos abram os textos e, em duplas, compartilhem por dois minutos qual foi a informação mais interessante ou surpreendente que encontraram sobre a personalidade histórica lida. Esse momento de troca entre pares serve para aquecer a turma e garantir que mesmo quem teve dificuldade na leitura individual possa se apoiar no colega. Em seguida, abra para a turma e pergunte em voz alta: 'Who did you read about? What did this person do?' Incentive que respondam usando verbos regulares no passado, retomando o conteúdo das aulas anteriores. Escreva no quadro duas ou três respostas dos alunos, corrigindo gentilmente a formação do -ed quando necessário. Esse momento também funciona como avaliação formativa informal: observe quais alunos demonstram fluência na retomada e quais ainda apresentam dificuldades com os verbos no passado.

Momento 2: Apresentação das Perguntas Orientadoras do Debate (Estimativa: 8 minutos)
Escreva no quadro as perguntas orientadoras que vão conduzir o debate da aula. Use perguntas em inglês com tradução em português ao lado, para garantir que todos compreendam o que está sendo pedido. Sugestões de perguntas: 'What did this person do that was important? (O que essa pessoa fez de importante?)', 'Where and when did this person live? (Onde e quando essa pessoa viveu?)', 'What challenges did this person face? (Quais desafios essa pessoa enfrentou?)', 'How did this person change the world? (Como essa pessoa mudou o mundo?)', 'What can we learn from this person today? (O que podemos aprender com essa pessoa hoje?)'. Leia cada pergunta em voz alta e peça que a turma repita. Explique que o debate será conduzido com base nessas perguntas e que os alunos devem tentar responder em inglês sempre que possível, mas que o português pode ser usado como apoio quando necessário. É importante que você deixe claro que o objetivo não é a perfeição linguística, mas a comunicação de ideias — isso reduz a ansiedade e estimula a participação. Oriente que os alunos anotem no caderno palavras-chave das respostas que pretendem dar, como forma de preparação para o debate.

Momento 3: Debate em Grupos — Rodada de Discussão por Personalidade (Estimativa: 20 minutos)
Organize a turma em grupos de quatro a cinco alunos, preferencialmente diferentes dos grupos da Aula 2, para ampliar as trocas entre os alunos. Cada grupo deve ter pelo menos um aluno que leu sobre cada personalidade diferente, se possível. Oriente que, dentro de cada grupo, cada aluno apresente brevemente a personalidade que leu, respondendo às perguntas orientadoras do quadro. Os colegas do grupo podem fazer perguntas ou complementar com informações que também encontraram. Circule pela sala de forma ativa durante esse momento, ouvindo os grupos e intervindo pontualmente quando necessário. Ofereça suporte linguístico quando os alunos buscarem palavras que não conhecem — escreva no caderno do aluno ou no quadro a expressão em inglês, sem interromper o fluxo da conversa. Observe se todos os integrantes estão participando e, caso algum aluno esteja passivo, faça uma pergunta direta e acolhedora a ele, como 'What about you? What did you find interesting?' para incluí-lo na discussão. É importante que você valorize qualquer tentativa de comunicação em inglês, mesmo que incompleta ou com erros, reforçando que o esforço é o que importa nesse momento. Anote mentalmente os alunos que demonstram maior desenvoltura oral e os que precisam de mais encorajamento para as próximas aulas.

Momento 4: Debate Coletivo — Plenária com a Turma (Estimativa: 15 minutos)
Reúna a turma em plenária e conduza um debate coletivo a partir das mesmas perguntas orientadoras do quadro. Comece com a pergunta mais acessível — 'What did this person do that was important?' — e vá avançando para as mais reflexivas, como 'What can we learn from this person today?'. Incentive que os alunos respondam em inglês, mas aceite respostas em português quando o aluno demonstrar dificuldade linguística, parafraseando você mesmo a resposta em inglês logo em seguida: 'Exatamente! Em inglês, podemos dizer: She fought for women's rights.' Isso modela a língua sem expor o aluno. Estimule o diálogo entre os próprios alunos: quando um aluno der uma resposta, pergunte à turma 'Does anyone agree? Does anyone have a different opinion?' para criar uma dinâmica de debate real, não apenas de perguntas e respostas entre professor e aluno. Aproveite esse momento para fazer conexões interculturais: destaque semelhanças e diferenças entre as personalidades lidas, ressaltando que pessoas de diferentes países, épocas e contextos sociais contribuíram para a história da humanidade. Isso fortalece a consciência intercultural prevista nos objetivos da sequência. Registre no quadro palavras e expressões que surgirem durante o debate e que serão úteis para o projeto final das Aulas 4 e 5.

Momento 5: Síntese Coletiva, Orientações e Preparação para a Próxima Aula (Estimativa: 7 minutos)
Encerre o debate fazendo uma síntese participativa: pergunte à turma quais personalidades foram discutidas, o que elas têm em comum e o que as diferencia. Escreva no quadro duas ou três frases produzidas pelos alunos durante o debate, destacando o uso correto dos verbos no passado e dos conectivos que já conhecem. Reforce positivamente a participação da turma, destacando que debater em inglês é uma habilidade que se desenvolve com prática e que hoje eles deram um passo importante. Informe que na próxima aula aprenderão conectivos temporais e expressões de passado — como 'first', 'then', 'after that' e 'finally' — que vão ajudá-los a organizar melhor as narrativas orais. Oriente que, como preparação para a Aula 4, os alunos escolham mentalmente uma personalidade histórica sobre a qual gostariam de falar no projeto final, pois isso será retomado na próxima aula. Finalize agradecendo o empenho da turma e reforçando que o debate de hoje foi uma prática real de comunicação em inglês.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos participem com segurança, pertencimento e autonomia. Ao organizar os grupos no Momento 3, procure equilibrar alunos com diferentes níveis de confiança no inglês, para que a troca entre pares seja enriquecedora e não excludente. Evite grupos formados apenas por alunos com dificuldades, pois isso pode reforçar a sensação de incapacidade. Para alunos que não realizaram a leitura prévia em casa — seja por dificuldade de acesso, ritmo diferente ou outro motivo — permita que acompanhem o debate ouvindo os colegas e participem respondendo às perguntas orientadoras com base no que já sabem sobre a personalidade, sem penalizá-los pela ausência da leitura. Mantenha as perguntas orientadoras visíveis no quadro durante toda a aula, com a tradução em português ao lado, pois isso funciona como um andaime linguístico acessível a todos, especialmente para alunos com maior insegurança no inglês. Durante o debate coletivo no Momento 4, evite chamar alunos mais tímidos de forma inesperada; prefira fazer perguntas abertas à turma e aguardar voluntários, ou convide gentilmente alunos que demonstraram engajamento nos grupos menores. Ao modelar respostas em inglês após falas em português, faça isso de forma natural e não corretiva, para que o aluno não se sinta exposto. Por fim, ao incluir personalidades históricas de diferentes origens — como africanas, latino-americanas, asiáticas e indígenas — nos textos distribuídos, você garante que alunos de diferentes contextos culturais se vejam representados no conteúdo, o que fortalece o engajamento, a identidade e o senso de pertencimento à aula.

Momento 1: Retomada do Debate e Conexão com o Novo Conteúdo (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula fazendo uma retomada breve e participativa do debate realizado na Aula 3. Escreva no quadro o nome de uma personalidade histórica discutida na aula anterior e pergunte à turma: 'What did this person do?' Incentive que dois ou três alunos respondam voluntariamente usando verbos regulares no passado. Escreva as respostas no quadro, corrigindo gentilmente a formação do -ed quando necessário. Em seguida, apresente o problema central desta aula de forma clara e instigante: 'Vocês já sabem contar o que aconteceu. Mas como organizar essas informações de forma que a história fique clara e fluente para quem ouve?' Escreva no quadro duas versões de uma mini-narrativa sobre a mesma personalidade — uma sem conectivos e outra com conectivos temporais — e peça que os alunos observem a diferença. Por exemplo: versão sem conectivos: 'Marie Curie studied science. She discovered radium. She received two Nobel Prizes. She worked in Paris.' Versão com conectivos: 'First, Marie Curie studied science. Then, she discovered radium. After that, she received two Nobel Prizes. Finally, she worked in Paris until the end of her life.' Pergunte à turma qual versão é mais fácil de entender e por quê. Conduza os alunos a perceberem que os conectivos organizam a sequência dos eventos e tornam a narrativa mais coesa. Esse momento de comparação ativa a curiosidade e prepara o terreno para a apresentação formal do conteúdo.

Momento 2: Apresentação dos Conectivos Temporais e Expressões de Passado (Estimativa: 15 minutos)
Com as duas versões ainda no quadro, apresente de forma expositiva e dialogada os principais conectivos temporais e expressões de passado que os alunos usarão nas narrativas orais. Organize o quadro de forma visual e clara, criando uma tabela com três colunas: o conectivo em inglês, sua função na narrativa e um exemplo com verbo no passado. Apresente os seguintes conectivos: 'First' (para introduzir o primeiro evento), 'Then' (para indicar o próximo evento), 'After that' (para marcar uma sequência posterior), 'Later' (para indicar um momento mais distante no tempo), 'Finally' / 'In the end' (para concluir a narrativa). Acrescente também expressões de localização temporal que enriquecem a narrativa, como: 'In [ano]', 'At the age of [número]', 'During [período]', 'Before that', 'At that time'. Pronuncie cada conectivo em voz alta e peça que os alunos repitam em coro. Em seguida, leia a versão com conectivos que está no quadro, pausando em cada conectivo e pedindo que a turma identifique sua função. É importante que você contextualize cada conectivo com exemplos históricos reais, pois isso mantém a coerência temática da sequência e facilita a memorização. Permita que os alunos façam perguntas e retome os exemplos quantas vezes forem necessárias. Oriente que copiem a tabela no caderno, pois ela será um recurso de consulta nas próximas atividades e no projeto final da Aula 5.

Momento 3: Prática Guiada em Duplas — Encadeando Frases com Conectivos (Estimativa: 15 minutos)
Proponha uma atividade prática em duplas para que os alunos experimentem usar os conectivos recém-aprendidos. Escreva no quadro cinco frases sobre uma personalidade histórica, todas com verbos regulares no passado, mas sem nenhum conectivo e fora de ordem cronológica. Por exemplo, sobre Nelson Mandela: 'He received the Nobel Peace Prize.', 'He studied law.', 'He fought against apartheid.', 'He worked as a lawyer.', 'He became the first Black president of South Africa.' Oriente as duplas a reorganizar as frases em ordem cronológica e a conectá-las usando os conectivos da tabela do quadro, formando uma mini-narrativa coesa. Após cerca de sete minutos de trabalho em duplas, peça que duas ou três duplas voluntárias compartilhem suas narrativas em voz alta. Escreva uma das versões no quadro e discuta coletivamente as escolhas de conectivos feitas pelos alunos, destacando que pode haver mais de uma forma correta de organizar a narrativa. Corrija gentilmente eventuais erros de uso dos verbos no passado que surgirem durante as apresentações, aproveitando para reforçar o conteúdo das aulas anteriores. Observe se os alunos estão conseguindo encadear as frases de forma lógica e se os conectivos estão sendo usados com sentido adequado — esses são os principais indicadores de aprendizagem deste momento.

Momento 4: Prática Oral em Duplas — Narrativa Livre com Conectivos (Estimativa: 12 minutos)
Avance para uma prática oral mais autônoma. Peça que cada aluno escolha mentalmente uma personalidade histórica — pode ser a mesma que pensou ao final da Aula 3 ou outra de sua preferência — e, em duplas, narre oralmente para o colega pelo menos quatro fatos sobre essa personalidade, usando obrigatoriamente três conectivos temporais diferentes. O colega ouve e, ao final, identifica quais conectivos foram usados e se a narrativa ficou clara. Em seguida, invertem os papéis. Circule pela sala de forma ativa durante esse momento, ouvindo os pares e intervindo pontualmente quando necessário. Ofereça suporte linguístico quando os alunos buscarem palavras que não conhecem — escreva no caderno do aluno ou no quadro a expressão em inglês, sem interromper o fluxo da fala. É importante que você valorize qualquer tentativa de comunicação oral em inglês, mesmo que incompleta ou com erros, reforçando que a prática é o caminho para o desenvolvimento da fluência. Anote mentalmente os alunos que demonstram maior desenvoltura oral e os que precisam de mais encorajamento, pois essa informação será útil para organizar os grupos do projeto final da Aula 5. Esse momento também serve como avaliação formativa: observe se os alunos estão integrando os verbos no passado com os conectivos de forma natural e coerente.

Momento 5: Síntese Coletiva, Orientações para o Projeto Final e Encerramento (Estimativa: 8 minutos)
Reúna a turma e faça uma síntese participativa dos conectivos aprendidos: aponte para a tabela no quadro e peça que os alunos citem, de memória, pelo menos três conectivos e sua função. Escreva no quadro uma mini-narrativa modelo completa, construída coletivamente com contribuições dos alunos, que integre verbos regulares no passado e conectivos temporais — esse registro servirá como referência para o projeto final. Informe que na próxima aula acontecerá a apresentação oral das mini-biografias em grupo: cada equipe deverá apresentar uma personalidade histórica usando um cartaz e um roteiro escrito à mão, com obrigatório uso dos verbos no passado e dos conectivos aprendidos hoje. Explique como serão formados os grupos e oriente que, como preparação para a Aula 5, cada aluno pense na personalidade que gostaria de apresentar e esboce mentalmente os principais fatos que incluiria na narrativa. Reforce positivamente o desempenho da turma ao longo da aula, destacando que hoje eles deram um passo fundamental para se tornarem narradores em inglês. Finalize esclarecendo eventuais dúvidas sobre o projeto final e agradecendo o empenho da turma.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos participem com segurança, pertencimento e autonomia. Mantenha a tabela de conectivos visível no quadro durante toda a aula, pois ela funciona como um andaime linguístico acessível a todos, especialmente para alunos com maior insegurança no inglês ou com ritmo de processamento mais lento. Ao formar as duplas nos Momentos 3 e 4, procure equilibrar alunos com diferentes níveis de confiança no inglês, para que a troca entre pares seja enriquecedora e não excludente. Para alunos com ritmo de escrita mais lento, permita que copiem apenas os conectivos e um exemplo de cada, sem a necessidade de reproduzir a tabela completa, garantindo que tenham tempo para participar das atividades práticas sem se sentirem sobrecarregados. Durante a prática oral do Momento 4, evite expor alunos mais tímidos de forma inesperada: prefira que a atividade aconteça em duplas, em voz baixa, sem a obrigatoriedade de apresentar para a turma toda, a menos que o aluno se sinta confortável. Ao modelar narrativas em inglês após falas em português, faça isso de forma natural e não corretiva, para que o aluno não se sinta exposto. Por fim, ao incluir personalidades históricas de diferentes origens culturais nos exemplos usados em aula — como Nelson Mandela, Marie Curie, Gandhi ou Frida Kahlo — você garante que alunos de diferentes contextos se vejam representados no conteúdo, fortalecendo o engajamento, a identidade e o senso de pertencimento à aula.

Momento 1: Preparação Final e Organização dos Grupos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula criando um clima de celebração e valorização do trabalho realizado ao longo da sequência. Explique à turma que esta é a aula de apresentação do projeto final e que cada grupo terá a oportunidade de mostrar o que aprendeu sobre uma personalidade histórica, usando o cartaz produzido e o roteiro escrito à mão. Antes de iniciar as apresentações, distribua a rubrica de avaliação impressa ou escreva-a no quadro de forma clara e organizada, com os cinco critérios avaliados: uso de verbos regulares no passado, organização da narrativa com conectivos temporais, clareza na comunicação oral, qualidade do roteiro escrito e participação de todos os integrantes do grupo. Explique cada critério com um exemplo prático, para que os alunos saibam exatamente o que será observado. É importante que você apresente os três níveis da rubrica — precisa melhorar, adequado e muito bom — de forma positiva, reforçando que o objetivo é reconhecer o progresso de cada grupo, não comparar desempenhos. Em seguida, dê cerca de cinco minutos para que os grupos se reorganizem, revisem seus roteiros, combinem a ordem das falas e posicionem seus cartazes. Circule pela sala durante esse tempo, respondendo dúvidas de última hora e encorajando os grupos que demonstrarem ansiedade. Oriente que cada grupo defina quem vai falar em cada parte da narrativa, garantindo que todos os integrantes participem da apresentação oral.

Momento 2: Apresentações Orais dos Grupos (Estimativa: 30 minutos)
Inicie as apresentações chamando os grupos em ordem previamente definida — pode ser por sorteio ou por ordem de escolha dos próprios grupos. Cada grupo terá aproximadamente cinco a seis minutos para apresentar sua mini-biografia, dependendo do número de grupos da turma. Durante cada apresentação, oriente a turma que está assistindo a manter silêncio e atenção respeitosa, pois logo será a vez deles. Enquanto o grupo apresenta, observe atentamente o uso dos verbos regulares no passado, a presença dos conectivos temporais, a clareza da narrativa e o engajamento de todos os integrantes. Anote suas observações na rubrica de cada grupo para que o feedback posterior seja específico e fundamentado. É importante que você não interrompa as apresentações para corrigir erros em tempo real, pois isso pode inibir os alunos e quebrar o fluxo da narrativa — reserve as correções para o momento de feedback coletivo. Incentive os alunos a olharem para a turma enquanto falam, usando o cartaz como apoio visual e não como muleta para leitura integral. Caso algum aluno demonstre bloqueio durante a fala, ofereça uma pista discreta e acolhedora, como apontar para o cartaz ou sussurrar a primeira palavra da frase, sem expô-lo perante a turma. Valorize cada apresentação com um aplauso coletivo ao final, criando um ambiente de respeito e encorajamento mútuo.

Momento 3: Avaliação Coletiva e Feedback do Professor (Estimativa: 10 minutos)
Após todas as apresentações, conduza um momento de avaliação coletiva e feedback estruturado. Comece perguntando à turma: o que vocês acharam das apresentações? O que chamou mais atenção? Incentive que os alunos façam comentários positivos sobre os colegas, destacando o que funcionou bem em cada grupo. Em seguida, ofereça seu feedback como professor, grupo por grupo, de forma breve, específica e equilibrada: aponte pelo menos um ponto forte e um ponto de melhoria para cada equipe, sempre com base nos critérios da rubrica. Use exemplos concretos retirados das próprias apresentações, como: Este grupo usou muito bem o conectivo after that para organizar a narrativa, parabéns! Um ponto para desenvolver é variar mais os verbos no passado nas próximas produções. É importante que o feedback seja construtivo e nunca expositivo de forma negativa — o objetivo é que os alunos saiam da aula com clareza sobre seus avanços e com motivação para continuar aprendendo. Aproveite esse momento para destacar aspectos interculturais que surgiram nas apresentações, reforçando que conhecer histórias de pessoas de diferentes países e culturas amplia nossa visão de mundo. Registre no quadro duas ou três frases produzidas pelos grupos que exemplifiquem o uso correto dos verbos no passado e dos conectivos, para que a turma tenha um registro positivo do que foi alcançado.

Momento 4: Autoavaliação em Grupo (Estimativa: 7 minutos)
Distribua as fichas de autoavaliação impressas ou escreva as três perguntas no quadro para que os grupos respondam coletivamente por escrito. As perguntas são: O que funcionou bem no nosso trabalho em grupo? O que foi mais difícil durante o processo? O que faríamos diferente se pudéssemos recomeçar? Oriente que as respostas sejam escritas em português, de forma honesta e reflexiva, e que todos os integrantes do grupo participem da discussão antes de registrar as respostas. Circule pela sala durante esse momento, observando as discussões internas dos grupos e intervindo pontualmente caso perceba que algum grupo está tendo dificuldade em identificar pontos de melhoria — nesse caso, faça perguntas orientadoras como: Houve algum momento em que vocês discordaram sobre como organizar a apresentação? Como resolveram isso? Recolha as fichas ao final para leitura posterior, informando que as respostas serão usadas para planejar as próximas aulas e que não haverá julgamento sobre o que foi escrito. É importante que você valorize esse momento de reflexão como parte essencial do processo de aprendizagem, reforçando que reconhecer dificuldades é um sinal de maturidade e autonomia.

Momento 5: Síntese Final e Encerramento da Sequência (Estimativa: 3 minutos)
Encerre a sequência didática com uma síntese celebratória e motivadora. Retome brevemente o percurso das cinco aulas, destacando o que os alunos aprenderam: os verbos regulares no passado, as três pronúncias do -ed, o vocabulário histórico e cultural, os conectivos temporais e a estrutura de uma narrativa oral em inglês. Reforce que, ao longo dessas aulas, eles não apenas estudaram gramática, mas usaram o inglês para contar histórias reais de pessoas que mudaram o mundo — e que isso é comunicação de verdade. Parabenize a turma pelo empenho, pela colaboração e pela coragem de se expressar em outro idioma. Finalize com uma frase motivadora em inglês escrita no quadro, como: Every great story starts with someone brave enough to tell it. Leia em voz alta, peça que a turma repita e deseje a todos um ótimo continuidade nos estudos.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos vivenciem a aula de apresentação com segurança, pertencimento e protagonismo. Ao organizar a ordem das apresentações, permita que grupos com alunos mais tímidos ou inseguros escolham apresentar em um momento que se sintam mais confortáveis — seja logo no início, quando a ansiedade ainda está alta mas a energia também, ou depois de assistir outros grupos e ganhar confiança. Durante as apresentações, evite qualquer forma de comparação entre grupos, reforçando sempre que cada equipe trilhou seu próprio caminho de aprendizagem. Para alunos que demonstrem maior dificuldade com a fala em inglês, permita que leiam diretamente do roteiro escrito sem a exigência de improviso, valorizando qualquer tentativa de comunicação oral, por menor que seja. Ao distribuir as tarefas dentro dos grupos, incentive que alunos com diferentes perfis assumam papéis variados — quem tem mais facilidade com a escrita pode ser responsável pelo roteiro, enquanto quem tem mais desenvoltura oral pode liderar a apresentação, e quem tem habilidade artística pode ser o responsável pelo cartaz — garantindo que todos contribuam de forma significativa. Durante o feedback coletivo do Momento 3, seja especialmente cuidadoso ao comentar as apresentações de alunos que demonstraram insegurança ao longo da sequência, destacando sempre o progresso em relação ao ponto de partida e não apenas o resultado final. Na autoavaliação do Momento 4, caso algum grupo tenha dificuldade em escrever as respostas, permita que respondam oralmente enquanto você ou um colega registra — o importante é a reflexão, não o formato. Por fim, ao encerrar a sequência com a frase motivadora em inglês, crie um momento de leveza e pertencimento coletivo, reforçando que aprender uma língua é um processo contínuo e que cada passo dado por eles já é motivo de orgulho.