Momento 1: Introdução ao Léxico e Gramática Opinativos em Inglês (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula projetando um slide com o título da atividade e uma pergunta provocadora em inglês e português, como: 'What makes a text convincing? / O que torna um texto convincente?' Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamentos, anotando as respostas no quadro branco. Esse momento de ativação do conhecimento prévio é essencial para conectar o que os alunos já sabem sobre argumentação com o que será trabalhado em inglês.

Em seguida, apresente nos slides um conjunto de palavras e expressões do léxico opinativo em inglês, como 'I believe', 'In my opinion', 'However', 'Therefore', 'On the other hand', 'In conclusion'. Para cada expressão, mostre um exemplo curto de uso em frase e pergunte à turma qual seria a tradução ou equivalente em português. Esse movimento de comparação entre línguas ajuda os alunos a perceberem que já conhecem a função comunicativa dessas expressões, mesmo que ainda não dominem a forma em inglês.

Apresente também, de forma visual e destacada no slide, dois ou três conectivos de coesão textual, como 'because', 'although' e 'as a result', explicando brevemente como eles organizam as ideias dentro de um parágrafo. É importante que você use exemplos simples e do cotidiano dos alunos, como opiniões sobre músicas, séries ou situações escolares, para tornar o conteúdo mais próximo da realidade deles.

Observe se os alunos demonstram reconhecimento das expressões e se conseguem associá-las a situações reais de comunicação. Esse é um bom indicador inicial de aprendizagem para orientar os próximos momentos da aula.

Momento 2: Análise Coletiva de Textos Exemplo (Estimativa: 20 minutos)
Projete dois parágrafos opinativos curtos em inglês, com temáticas acessíveis e do interesse dos alunos, como o uso de celulares na escola ou a importância do esporte na adolescência. Os textos devem ter níveis diferentes de qualidade: um com escolhas lexicais e gramaticais mais eficazes e outro com pontos claros de melhoria, como falta de conectivos, repetição excessiva de palavras ou ausência de conclusão.

Leia o primeiro texto em voz alta com a turma, pausando em trechos estratégicos para fazer perguntas como: 'Que palavra o autor usou para introduzir a opinião dele?' ou 'Como ele conectou essa ideia com a próxima?' Anote no quadro as escolhas identificadas pelos alunos, criando um mapa visual coletivo das estratégias linguísticas presentes no texto.

Repita o processo com o segundo texto, desta vez pedindo que os alunos identifiquem o que poderia ser melhorado. Incentive a participação de diferentes alunos, inclusive os mais quietos, fazendo perguntas diretas e acolhedoras como: 'O que você acha que faltou aqui?' ou 'Você mudaria alguma coisa nessa frase?'. É importante que o ambiente seja de colaboração e não de julgamento, reforçando que analisar um texto é um exercício de aprendizagem, não de crítica.

Permita que os alunos sugiram reescritas de trechos, mesmo que em português, e você mesmo demonstre como essa ideia ficaria em inglês. Esse movimento de co-construção fortalece a confiança dos alunos na língua estrangeira. Observe se os alunos conseguem identificar pelo menos uma escolha lexical ou gramatical em cada texto, pois isso indica que estão desenvolvendo o olhar crítico proposto pela habilidade EF08LI09.

Momento 3: Modelagem do Roteiro de Autoavaliação (Estimativa: 10 minutos)
Distribua o roteiro de autoavaliação impresso para cada aluno e projete uma versão ampliada no slide. Explique que esse roteiro será a ferramenta que eles usarão para revisar o próprio parágrafo, e que ele funciona como um guia, não como uma lista de erros. Reforce que o objetivo é desenvolver o olhar crítico sobre a própria escrita, uma habilidade valiosa em qualquer língua.

Utilize o segundo texto analisado coletivamente no momento anterior como texto-modelo para demonstrar o uso do roteiro. Percorra cada critério em voz alta, como finalidade, adequação ao público, coesão, organização das ideias e estrutura das frases, mostrando como você mesmo preencheria o roteiro para aquele texto. Pense em voz alta durante a demonstração, dizendo frases como: 'Aqui eu percebo que o texto tem uma opinião clara, então vou marcar esse critério como atendido' ou 'Nesse trecho, o autor não usou nenhum conectivo, então vou anotar isso como ponto de melhoria'.

É importante que você modele também como escrever uma sugestão de melhoria concreta, não apenas identificar o problema. Por exemplo: 'Em vez de deixar em branco, posso escrever: adicionar a palavra however para conectar essas duas ideias'. Esse nível de detalhe na modelagem é o que vai permitir que os alunos façam o mesmo com autonomia no próximo momento. Verifique se todos os alunos estão acompanhando e se têm o roteiro em mãos antes de avançar.

Momento 4: Autoavaliação Individual do Parágrafo (Estimativa: 10 minutos)
Oriente os alunos a retomarem o parágrafo opinativo que escreveram previamente, seja como tarefa anterior ou produzido nos primeiros minutos da aula, caso não tenham trazido. Se necessário, reserve os primeiros dois ou três minutos deste momento para que alunos que ainda não têm o parágrafo escrevam rapidamente uma ou duas frases sobre um tema de sua escolha, garantindo que todos tenham um texto para avaliar.

Peça que cada aluno use o roteiro de autoavaliação para revisar o próprio parágrafo, marcando os critérios e anotando pelo menos dois pontos de melhoria concretos, com sugestões do que poderia ser feito diferente. Circule pela sala durante esse momento, observando o processo de cada aluno e oferecendo apoio individualizado quando necessário. Evite dar as respostas diretamente; prefira fazer perguntas orientadoras como: 'Você usou algum conectivo aqui?' ou 'O leitor consegue entender qual é a sua opinião desde o início?'.

Observe se os alunos conseguem identificar pontos de melhoria de forma fundamentada, não apenas dizendo que o texto está errado, mas explicando o que poderia ser diferente e por quê. Esse é o principal indicador de aprendizagem deste momento. Recolha os roteiros preenchidos ao final para usar como base de feedback escrito personalizado nas próximas aulas.

Momento 5: Fechamento e Compartilhamento de Descobertas (Estimativa: 5 minutos)
Retome brevemente os conceitos centrais da aula, destacando no slide ou no quadro as principais ideias trabalhadas: o léxico opinativo, os conectivos de coesão e os critérios de avaliação textual. Faça uma síntese rápida e visual, conectando o que foi visto nos textos exemplo com o que os alunos aplicaram na autoavaliação.

Convide dois ou três alunos a compartilharem uma descoberta que fizeram durante a autoavaliação, algo que perceberam no próprio texto que não tinham notado antes. Valorize todas as respostas, reforçando que perceber um ponto de melhoria é um sinal de crescimento, não de fraqueza. Se algum aluno não quiser falar, respeite esse momento e ofereça a alternativa de escrever a descoberta no roteiro.

Encerre a aula reforçando a mensagem central: escrever bem em inglês, assim como em qualquer língua, é um processo contínuo de escolhas conscientes e revisão. Informe que os roteiros serão devolvidos com comentários personalizados e que as descobertas de hoje serão o ponto de partida para as próximas atividades de escrita.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com necessidades específicas que merecem atenção cuidadosa, e pequenas adaptações já fazem uma grande diferença no dia a dia. Aqui vão algumas sugestões práticas e viáveis para tornar essa aula mais acessível para todos:

Para os alunos com deficiência visual, providencie o roteiro de autoavaliação em fonte ampliada (mínimo 18pt, preferencialmente em negrito) ou, se possível, em formato de áudio gravado previamente, onde você mesmo lê os critérios em voz alta. Durante a análise coletiva dos textos, leia os parágrafos projetados em voz alta de forma clara e pausada, descrevendo também os elementos visuais dos slides, como cores de destaque e estrutura dos textos. Se o aluno usar leitor de tela, garanta que os arquivos digitais estejam em formato acessível. Caso a escola disponha de apoio especializado, comunique com antecedência a proposta da aula para que o material possa ser preparado em Braille ou áudio. Lembre-se: você não precisa resolver tudo sozinho, mas sua sensibilidade em comunicar as necessidades faz toda a diferença.

Para os alunos com dificuldades de socialização e para os alunos com TEA nível 1, a previsibilidade é um grande aliado. Apresente no início da aula, de forma visual no slide, a sequência de atividades que serão realizadas, para que esses alunos saibam o que esperar em cada momento. Durante a análise coletiva, evite pressionar esses alunos a responderem na frente de todos; prefira fazer perguntas diretas e gentis em tom baixo, aproximando-se individualmente quando possível. No momento da autoavaliação individual, esse formato já é naturalmente mais confortável para eles, pois permite trabalhar no próprio ritmo, sem exposição. No fechamento, ofereça a opção de escrever a descoberta no papel em vez de falar em voz alta, respeitando o nível de conforto de cada um. O roteiro de autoavaliação, por ser estruturado e com critérios claros, funciona como um andaime especialmente útil para alunos com TEA, pois reduz a ambiguidade e oferece um caminho claro a seguir. Mantenha o ambiente da sala organizado e com o mínimo de estímulos visuais e sonoros desnecessários durante os momentos de trabalho individual, sempre que possível.