Momento 1: Abertura com vídeos e imagens de profissões do futuro (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula projetando dois vídeos curtos (de 1 a 2 minutos cada) sobre profissões emergentes, como AI engineer, content creator, sustainability specialist e data analyst. Sugestões de fontes: TED-Ed, BBC Learning English ou vídeos do YouTube com legendas em inglês. Antes de exibir os vídeos, faça uma pergunta-gatilho para ativar o conhecimento prévio dos alunos: 'Você já ouviu falar em engenheiro de inteligência artificial ou especialista em sustentabilidade? O que você imagina que essas pessoas fazem no trabalho?' Permita que os alunos respondam brevemente em português, criando um clima de curiosidade e abertura. Durante a exibição, oriente os alunos a observarem as imagens, os títulos das profissões e qualquer palavra em inglês que apareça na tela. É importante que o volume esteja adequado e que as legendas estejam visíveis para todos. Após os vídeos, exiba também imagens estáticas das profissões (em slides ou impressas) para reforçar o vocabulário visual. Observe se os alunos demonstram interesse e reconhecimento de alguma das carreiras apresentadas — isso será um indicador inicial de engajamento com o tema.

Momento 2: Discussão inicial sobre as profissões apresentadas (Estimativa: 5 minutos)
Conduza uma breve discussão coletiva, mediando as falas dos alunos sobre o que viram nos vídeos e imagens. Faça perguntas como: 'Qual dessas profissões você achou mais interessante? Por quê?' e 'Você acha que alguma dessas carreiras vai existir quando você terminar o ensino médio?' Permita que os alunos respondam em português, mas incentive o uso de palavras em inglês que já conhecem, como os nomes das profissões. Anote no quadro algumas das profissões mencionadas pelos alunos (AI engineer, content creator, sustainability specialist, data analyst) para que fiquem visíveis durante toda a aula. Esse momento serve como ponte afetiva entre o tema e a gramática que será apresentada a seguir. É importante que você valide as respostas dos alunos, mostrando que as opiniões deles são relevantes e que a aula foi pensada para conectar com a realidade deles. Observe se os alunos conseguem relacionar as profissões com o mundo tecnológico e global — isso indicará prontidão para a discussão em inglês que virá depois.

Momento 3: Apresentação indutiva de 'Will' e 'Be Going To' com quadro comparativo (Estimativa: 20 minutos)
Inicie este momento exibindo no projetor (ou escrevendo no quadro) frases reais em inglês relacionadas às profissões discutidas, como: 'AI engineers will design systems that think like humans', 'I am going to study computer science next year', 'I think robots will replace some jobs' e 'She is going to take a sustainability course'. Adote uma abordagem indutiva: em vez de explicar as regras diretamente, pergunte aos alunos o que eles percebem de diferente entre as frases com 'will' e as frases com 'be going to'. Anote as percepções no quadro e, a partir delas, construa coletivamente as regras de uso. Em seguida, organize um quadro comparativo visual com duas colunas: uma para 'Will' (previsões, decisões espontâneas) e outra para 'Be Going To' (planos já definidos, intenções). Use marcadores coloridos para diferenciar as estruturas. Para cada coluna, apresente a estrutura afirmativa, negativa e interrogativa com exemplos das profissões trabalhadas. Por exemplo: 'Will you become a data analyst?' / 'I won't work with outdated technology' / 'Are you going to study abroad?' Explique de forma clara e objetiva quando usar cada estrutura, retomando sempre os exemplos das profissões do futuro para dar sentido prático à gramática. É importante que você pause a explicação em pelo menos dois momentos para verificar a compreensão, fazendo perguntas como: 'Essa frase fala de um plano já decidido ou de uma previsão?' Permita que os alunos respondam e corrija com gentileza quando necessário. Ao final deste momento, o quadro comparativo deve estar completo e visível para todos os alunos, servindo como apoio para a atividade oral que virá a seguir.

Momento 4: Discussão guiada oral sobre planos e previsões de carreira (Estimativa: 12 minutos)
Proponha uma discussão guiada em que os alunos compartilhem, em inglês, seus próprios planos e previsões sobre o futuro profissional. Comece com perguntas-gatilho para toda a turma, como: 'What job do you think will disappear in 20 years?', 'Are you going to study anything related to technology?' e 'Do you think AI will change your future job?' Incentive os alunos a usarem as estruturas aprendidas e as expressões de opinião trabalhadas: 'I think...', 'I believe...', 'In my opinion...'. Permita que os alunos se expressem com autonomia, sem interromper o raciocínio deles para corrigir erros menores — o foco aqui é a comunicação real e o uso contextualizado da gramática. Anote no quadro algumas das frases produzidas pelos alunos (corretas ou adaptadas) para que sirvam de modelo para os colegas. Circule pela sala, aproximando-se dos alunos mais tímidos e fazendo perguntas individuais em tom de conversa, como: 'And you? What are you going to do after high school?' Observe se os alunos estão utilizando 'will' para previsões e 'be going to' para planos já definidos — esse é o principal indicador de aprendizagem deste momento. Caso perceba confusão recorrente, retome brevemente o quadro comparativo e dê um exemplo adicional antes de continuar a discussão. É importante que todos os alunos tenham ao menos uma oportunidade de falar durante este momento, mesmo que seja com uma frase curta.

Momento 5: Fechamento com síntese das regras e registro no caderno (Estimativa: 3 minutos)
Encerre a aula retomando oralmente as principais diferenças entre 'will' e 'be going to', destacando dois ou três exemplos produzidos pelos próprios alunos durante a discussão. Esse gesto valoriza a participação da turma e reforça que a gramática foi construída coletivamente. Em seguida, peça que os alunos registrem no caderno duas frases: uma com 'will' e uma com 'be going to', relacionadas aos seus planos ou previsões de carreira. Oriente: 'Escreva uma frase sobre algo que você acredita que vai acontecer no futuro do trabalho usando will, e uma frase sobre um plano que você já tem usando be going to.' Exemplos esperados: 'I think new jobs will appear because of AI' e 'I am going to take an English course next year.' Esse registro escrito rápido serve como evidência de aprendizagem e pode ser retomado na aula seguinte para revisão ou ampliação do conteúdo. Observe se as frases escritas apresentam estrutura gramatical correta e uso adequado de cada forma verbal — isso indicará a consolidação do aprendizado da aula.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que todos os alunos — independentemente de ritmos de aprendizagem, timidez ou diferentes níveis de proficiência em inglês — possam participar plenamente da aula.

Para alunos com menor proficiência em inglês ou com dificuldades de expressão oral, permita que iniciem as respostas em português e vá gradualmente incentivando o uso de palavras e expressões em inglês. Nunca force a fala em inglês de forma que gere constrangimento — o ambiente seguro é condição para o aprendizado. Mantenha o quadro comparativo visível durante toda a aula como apoio visual permanente, pois ele funciona como andaime cognitivo para alunos que precisam de mais tempo para processar as regras.

Durante a discussão guiada, evite selecionar alunos de forma aleatória e expositiva. Prefira circular pela sala e fazer perguntas individuais em tom de conversa, o que reduz a ansiedade e aumenta a participação dos alunos mais introvertidos. Para alunos que demonstrem dificuldade em formular frases espontaneamente, ofereça estruturas de apoio escritas no quadro, como: 'I think ___ will ___' e 'I am going to ___', para que possam completar com suas próprias ideias.

Se possível, disponibilize os slides com as imagens das profissões e o quadro comparativo em formato digital (via grupo de WhatsApp da turma ou plataforma escolar), para que alunos que precisem de mais tempo para processar o conteúdo possam revisá-lo em casa. Isso não exige recursos extras e pode fazer grande diferença para alunos com diferentes ritmos de aprendizagem. Lembre-se: pequenas adaptações no tom, no ritmo e na forma de fazer perguntas já são poderosas ferramentas de inclusão ao seu alcance.