Momento 1: Abertura com Pergunta Provocadora (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula de forma impactante, sem apresentar o tema diretamente. Projete ou escreva no quadro uma única pergunta: 'Se o Brasil é tão rico em recursos naturais, por que ainda tem tanta gente pobre?' Dê cerca de 1 minuto para que os alunos reflitam em silêncio e, em seguida, peça que dois ou três voluntários compartilhem suas ideias iniciais com a turma. Não corrija nem valide as respostas neste momento — o objetivo é ativar o conhecimento prévio e gerar curiosidade. É importante que você registre mentalmente ou em um papel as hipóteses levantadas pelos alunos, pois elas serão úteis para retomar no debate coletivo. Permita que os alunos falem livremente, mesmo que as respostas sejam imprecisas. Esse momento serve como termômetro do que a turma já sabe e como gancho motivador para a atividade que virá.

Momento 2: Formação dos Grupos e Distribuição dos Materiais (Estimativa: 5 minutos)
Organize a turma em grupos de 4 a 5 alunos. Recomenda-se que os grupos sejam definidos previamente pelo professor, garantindo heterogeneidade — misture alunos com diferentes perfis de participação e desempenho. Distribua para cada grupo um conjunto impresso de dados econômicos diferentes: um grupo recebe gráficos sobre a participação dos setores primário, secundário e terciário no PIB; outro recebe tabelas comparando o IDH entre as regiões brasileiras; outro recebe dados sobre a evolução do coeficiente de Gini nos últimos 20 anos; e assim por diante, conforme o número de grupos. Junto com os dados, entregue o roteiro de análise guiada impresso, que contém perguntas orientadoras como 'Que desigualdade esse dado revela?', 'Quem é mais afetado por isso?' e 'Como esse dado se relaciona com a realidade do Brasil que você conhece?'. Oriente os grupos a definirem entre si os papéis: leitor dos dados, relator das discussões e apresentador. Explique brevemente que cada grupo terá cerca de 15 minutos para analisar os dados e preparar uma apresentação de 3 a 4 minutos para a turma. Seja objetivo nessa explicação para não consumir o tempo de análise.

Momento 3: Análise dos Dados em Grupo com Apoio do Professor (Estimativa: 15 minutos)
Durante este momento, os grupos trabalham de forma autônoma com os dados e o roteiro de análise. Circule pela sala, visitando cada grupo pelo menos uma vez. Observe se os alunos estão conseguindo ler os gráficos e tabelas corretamente — muitos podem ter dificuldade em interpretar o eixo do coeficiente de Gini ou entender o que o IDH mede. Quando perceber dificuldades, faça perguntas que ajudem o grupo a avançar sem dar a resposta diretamente, como 'O que esse número maior aqui significa em comparação com esse aqui?' ou 'Olha para a legenda — o que ela está indicando?'. É importante que você não resolva o problema pelo grupo, mas que ofereça andaimes para que eles cheguem às conclusões por conta própria. Observe também se todos os membros estão participando ou se apenas um aluno está conduzindo tudo — nesse caso, incentive os outros a contribuírem com suas leituras e interpretações. Fique atento a grupos que estejam se perdendo no tempo: lembre-os gentilmente de que precisam preparar a apresentação. Ao final desse momento, todos os grupos devem ter uma síntese dos dados analisados e saber o que vão apresentar.

Momento 4: Apresentações dos Grupos para a Turma (Estimativa: 20 minutos)
Chame os grupos para apresentar, um de cada vez, respeitando o tempo de 3 a 4 minutos por grupo. Se houver projetor ou TV disponível, os grupos podem usar slides; caso contrário, o cartaz ou o próprio material impresso serve como suporte visual. Oriente a turma a ouvir com atenção as apresentações dos colegas, pois ao final haverá um debate coletivo e os dados de todos os grupos serão necessários. Durante as apresentações, fique atento à clareza na comunicação, ao domínio do conteúdo e à organização da fala. Se um grupo apresentar uma interpretação equivocada dos dados, não interrompa imediatamente — anote e retome no debate coletivo, transformando o erro em oportunidade de aprendizagem coletiva. Ao final de cada apresentação, abra espaço para uma pergunta rápida da turma, se o tempo permitir. Avalie cada grupo mentalmente ou com uma rubrica simples de três níveis — atingiu, atingiu parcialmente, não atingiu — nos critérios de clareza na comunicação, domínio do conteúdo analisado e organização da apresentação. Esse é um bom momento para perceber quais conceitos precisarão ser retomados em aulas futuras.

Momento 5: Debate Coletivo Mediado pelo Professor (Estimativa: 10 minutos)
Conduza o debate coletivo lançando perguntas provocadoras que conectem os dados apresentados pelos diferentes grupos. Sugestões de perguntas: 'Por que o Nordeste tem PIB menor se tem tanta riqueza natural?', 'O agronegócio gera riqueza para quem?', 'Quem se beneficia mais do setor de serviços?' e 'O que o coeficiente de Gini nos diz sobre a vida das pessoas na prática?'. É importante que você deixe claro que essas perguntas não têm uma resposta única e que o objetivo é pensar juntos, com base nos dados que a turma acabou de analisar. Incentive os alunos a usarem os dados das apresentações para embasar seus argumentos — se alguém fizer uma afirmação sem evidência, pergunte gentilmente: 'Que dado apoia essa ideia?'. Observe se os alunos estão ouvindo os colegas com atenção e se estão construindo argumentos a partir das falas anteriores. Retome, se necessário, as hipóteses levantadas no Momento 1 e pergunte à turma se elas se confirmaram ou foram revistas após a análise dos dados. Esse movimento de revisão do pensamento inicial é um indicador importante de aprendizagem.

Momento 6: Registro Individual de Reflexão e Encerramento (Estimativa: 5 minutos)
Distribua a folha de registro individual ou peça que os alunos usem o caderno. Solicite que cada aluno escreva de 3 a 5 linhas respondendo à pergunta: 'Qual dado analisado hoje te surpreendeu e por quê?' Oriente que a resposta deve identificar o dado claramente e relacioná-lo com alguma desigualdade ou realidade concreta. Esse registro tem função avaliativa e também diagnóstica — ao ler as respostas após a aula, você poderá identificar quais conceitos ficaram mais claros, quais geraram confusão e quais merecem ser retomados no início da próxima aula. Recolha os registros ao final. Para encerrar, faça uma síntese oral de dois minutos destacando os pontos mais relevantes levantados pela turma durante o debate, reforçando a ideia central da aula: que os dados econômicos não são apenas números, mas revelam escolhas, desigualdades e impactos reais na vida das pessoas. Agradeça a participação da turma e sinalize o que virá nas próximas aulas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e de boas práticas inclusivas, que beneficiam todos os alunos independentemente de suas características. Ao distribuir os materiais impressos, certifique-se de que os gráficos e tabelas estejam em tamanho legível e com contraste adequado — isso facilita a leitura para alunos com sensibilidade visual não diagnosticada e para aqueles que têm mais dificuldade com textos densos. Durante a análise em grupo, fique atento a alunos que demonstrem dificuldade de leitura ou interpretação de dados: ofereça uma explicação oral breve e individualizada, sem expor o aluno perante a turma. Permita que alunos com perfil mais introvertido contribuam para a apresentação de formas diferentes, como segurando o cartaz, apontando os dados no material ou respondendo a uma pergunta específica, em vez de falar por vários minutos seguidos. No debate coletivo, evite chamar alunos pelo nome para responder perguntas sem que eles tenham se voluntariado — isso pode gerar ansiedade em alunos mais tímidos. Prefira abrir para quem quiser falar e, se perceber que alguns alunos não participaram em nenhum momento, faça uma pergunta mais acessível e direcionada com tom acolhedor. No registro individual, respeite os diferentes ritmos de escrita: se algum aluno não conseguir escrever as 5 linhas no tempo disponível, aceite respostas mais curtas, desde que contemplem a ideia central. Lembre-se: uma sequência didática bem planejada, com alternância entre momentos individuais e coletivos, com papéis definidos nos grupos e com espaço para diferentes formas de participação, já é, por si só, uma prática inclusiva poderosa.