Momento 1: Abertura da Missão — Apresentação dos Detetives (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula criando um clima de aventura e curiosidade. Distribua os crachás de detetive para cada aluno e peça que eles os coloquem. Esse gesto simples já sinaliza que algo especial vai acontecer e ajuda a capturar a atenção da turma desde o início. Apresente a missão do dia com entusiasmo: explique que a sala virou uma cena do crime matemático e que números foram perdidos por toda parte — e só os detetives da turma podem encontrá-los! Mostre um cartão de missão como exemplo, lendo em voz alta a situação-problema ilustrada e demonstrando como usar as tampinhas para representar a história. Por exemplo: 'Havia 12 tampinhas na caixa e 5 foram perdidas. Quantas sobraram?' Coloque as tampinhas na mesa e pense em voz alta, modelando o raciocínio: 'Vou colocar 12 tampinhas... agora preciso tirar 5... vou contar as que ficaram.' É importante que essa demonstração seja breve e visual, pois crianças de 6 e 7 anos aprendem muito pela observação. Explique as regras da investigação de forma clara e sequencial: cada dupla vai percorrer os pontos espalhados pela sala, resolver o desafio do cartão com o material concreto e registrar a resposta na ficha de missão. Reforce que não existe uma única forma certa de registrar — desenho, numeral ou os dois são bem-vindos.

Momento 2: Formação das Duplas e Organização dos Pontos de Investigação (Estimativa: 5 minutos)
Organize as duplas previamente, considerando o perfil da turma. Evite deixar essa escolha para os alunos neste momento, pois pode gerar conflitos e consumir tempo precioso. Distribua para cada dupla um kit de materiais: tampinhas, palitos e a ficha de missão. Indique os pontos de investigação espalhados pela sala — eles podem estar sobre mesas, colados na parede em altura acessível ou dispostos no chão em tapetes. Certifique-se de que os cartões estejam bem ilustrados e com texto simples, pois muitos alunos do 1º ano ainda estão em processo de alfabetização. As imagens são fundamentais para que a criança compreenda a situação-problema sem depender exclusivamente da leitura. Oriente as duplas a começarem por pontos diferentes para evitar aglomeração. Permita que os alunos se movimentem com autonomia, mas estabeleça combinados claros: falar em voz baixa, respeitar o material do colega e aguardar a vez no ponto de investigação caso outro grupo ainda esteja lá.

Momento 3: Investigação em Duplas — Resolvendo os Casos (Estimativa: 30 minutos)
Este é o coração da aula. As duplas percorrem os pontos de investigação, leem ou observam os cartões ilustrados e usam tampinhas e palitos para resolver cada situação-problema. Circule pela sala de forma ativa, observando o processo de cada dupla sem interferir diretamente nas respostas. Faça perguntas abertas que provoquem o pensamento: 'Como você descobriu isso?', 'O que você fez primeiro?', 'Tem outro jeito de resolver?', 'Você acha que vai sobrar mais ou menos do que você pensou?'. Essas perguntas estimulam o raciocínio e a metacognição, habilidades que começam a se desenvolver nessa faixa etária. Observe se os alunos conseguem identificar se a situação pede juntar ou retirar — essa distinção entre adição e subtração é um dos principais objetivos da aula. Observe também se estão usando o material concreto de forma funcional ou apenas manipulando sem propósito. Quando perceber dificuldade, não dê a resposta: reapresente a situação com palavras diferentes ou peça que o aluno dramatize a história com as tampinhas. Anote em uma lista simples, com símbolos rápidos (✓, ? ou ✗), se cada aluno está conseguindo usar o material para representar a operação, se identifica a operação correta e se chega a um resultado com sentido. Esse registro informal será sua avaliação formativa do dia. É importante que você reserve atenção especial às duplas que demonstrarem maior dificuldade, sem deixar de circular por toda a sala.

Momento 4: Registro na Ficha de Missão (Estimativa: 5 minutos)
Após resolverem cada cartão, os alunos registram a resposta na ficha de missão. Oriente que o registro pode ser feito com desenho, numeral ou os dois — o importante é que a criança consiga expressar o que descobriu. Não corrija grafias ou formas de representação neste momento; valorize o esforço e a lógica do registro. Percorra a sala verificando se os alunos estão registrando de alguma forma compreensível. Caso algum aluno demonstre bloqueio para registrar, sente-se ao lado e pergunte: 'Me conta o que você descobriu?' e, a partir da fala da criança, incentive-a a desenhar ou escrever o número da resposta. Esse momento também serve como evidência de aprendizagem: a ficha preenchida será analisada posteriormente pelo professor para verificar se o aluno representou a situação-problema, indicou a operação realizada e registrou o resultado.

Momento 5: Roda de Compartilhamento — O que os Detetives Descobriram? (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma em roda no chão ou nas cadeiras dispostas em círculo. Selecione dois ou três casos para discutir coletivamente — prefira escolher situações em que diferentes duplas chegaram a estratégias distintas, pois isso enriquece a conversa. Convide voluntários para contar como resolveram o desafio, incentivando que mostrem as tampinhas ou o registro na ficha. Valorize todas as estratégias apresentadas, mesmo as que não chegaram ao resultado correto: 'Que ideia interessante! Vamos ver juntos o que acontece se fizermos assim.' Ao final, faça uma síntese breve do que foi aprendido: 'Hoje vocês foram detetives de verdade! Descobriram que quando juntamos quantidades estamos somando, e quando tiramos estamos subtraindo.' Encerre parabenizando a turma pela investigação e anuncie que na próxima aula eles vão criar os próprios casos para desafiar os colegas — isso gera antecipação e motivação para a continuidade.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com TDAH, algumas adaptações simples podem fazer grande diferença sem sobrecarregar o seu planejamento. Durante o Momento 1, posicione esses alunos próximos a você durante a explicação inicial, pois a proximidade física ajuda a manter o foco sem precisar de intervenções verbais frequentes. O uso do crachá de detetive já é um recurso positivo, pois dá identidade e propósito à criança — reforce esse papel sempre que perceber dispersão: 'Detetive, qual é o próximo caso da sua missão?'. No Momento 2, ao formar as duplas, coloque o aluno com TDAH com um colega calmo e organizado, que possa servir de referência sem criar conflito. Evite duplas com dois alunos muito agitados juntos. Durante o Momento 3, a movimentação pela sala é naturalmente favorável para crianças com TDAH, pois permite que liberem energia enquanto aprendem. Aproveite isso a favor: se perceber que o aluno está disperso, redirecione com uma pergunta objetiva sobre o cartão que ele está segurando. Limite o número de cartões que a dupla precisa resolver se perceber que a quantidade está gerando ansiedade ou desorganização — dois ou três cartões bem resolvidos valem mais do que seis feitos sem atenção. No Momento 4, aceite registros parciais e converse individualmente com o aluno para que ele explique oralmente o que fez. Essa adaptação já está prevista no plano e é muito válida: a fala da criança revela sua compreensão mesmo quando o registro escrito está incompleto. No Momento 5, posicione o aluno com TDAH de forma que ele tenha espaço suficiente na roda e não fique espremido entre colegas, o que pode aumentar a agitação. Se ele quiser falar antes da sua vez, acolha com gentileza e combine um sinal combinado entre vocês dois para indicar 'aguarda um momento'. Lembre-se: pequenas adaptações de ambiente, rotina e comunicação já são suficientes para que esses alunos participem com muito mais qualidade — e você não precisa de recursos extras para isso, apenas de intencionalidade no olhar.

Momento 1: Retomada da Missão e Apresentação do Novo Desafio (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula resgatando o que foi vivenciado na aula anterior com entusiasmo. Peça que os alunos coloquem novamente seus crachás de detetive — esse gesto retoma o clima de aventura e sinaliza que a missão continua. Faça perguntas curtas para ativar a memória: 'Quem lembra de algum caso que resolvemos na última aula?', 'Qual foi o mais difícil?', 'O que vocês fizeram para descobrir a resposta?'. Permita que duas ou três crianças respondam brevemente, valorizando as falas sem se estender demais. Em seguida, apresente o novo desafio com entusiasmo: agora os detetives vão virar criadores de casos! Explique que cada aluno vai inventar seu próprio mistério matemático, usando desenhos e números para contar a história. Mostre um exemplo simples na lousa ou em um cartão grande: desenhe 8 bolinhas, risque 3 e escreva 'Havia 8 bolinhas. 3 rolaram para longe. Quantas ficaram?'. Leia em voz alta apontando para cada parte do desenho e reforce: 'Vocês vão fazer exatamente isso — inventar uma história com números para o colega resolver.' É importante que a explicação seja visual e breve, pois crianças de 6 e 7 anos assimilam melhor quando veem um modelo concreto do que quando ouvem instruções longas. Distribua as folhas de criação de caso (papel em branco ou com moldura de ficha de detetive) e os materiais de registro: lápis, canetinhas e borrachas.

Momento 2: Criação dos Casos Matemáticos (Estimativa: 15 minutos)
Este é o momento central da aula e exige atenção especial da sua parte. Cada aluno trabalha individualmente para criar seu próprio situação-problema envolvendo adição ou subtração com números de até dois algarismos. Oriente que a criança pode usar tampinhas ou palitos para pensar na história antes de desenhá-la — o material concreto continua sendo um apoio fundamental nessa etapa. Circule pela sala observando o processo de cada aluno. Observe se a criança está conseguindo imaginar uma situação que faça sentido, se os números escolhidos são coerentes com a operação e se o problema tem uma pergunta clara. Faça intervenções suaves quando necessário: 'O que está acontecendo na sua história?', 'Quantos você vai colocar no começo?', 'O que vai acontecer com eles?'. Evite dar a resposta ou sugerir a história completa — o objetivo é que a criança construa com autonomia. Para os alunos que demonstrarem dificuldade em começar, ofereça um ponto de partida oral: 'Pensa em alguma coisa que você gosta... quantos você tem? E se ganhar mais, ou perder alguns?'. Aceite diferentes formas de registro: desenho apenas, numeral apenas ou os dois juntos. O que importa é que a situação-problema seja compreensível para o colega que vai resolvê-la. Anote mentalmente ou em sua lista quais alunos conseguiram criar um problema com sentido matemático — essa será uma das evidências de avaliação da aula.

Momento 3: Troca dos Casos e Resolução com Material Concreto (Estimativa: 15 minutos)
Organize a troca dos casos entre os alunos. Você pode fazer isso em duplas fixas ou pedindo que cada criança passe sua folha para o colega ao lado — escolha a forma que gere menos agitação na sua turma. Cada aluno recebe o caso criado pelo colega e deve resolvê-lo usando tampinhas, palitos ou outros materiais concretos disponíveis. Oriente que, antes de calcular, o aluno tente estimar: 'Você acha que vai sobrar mais ou menos do que 5?'. Essa etapa de estimativa é importante para desenvolver o senso numérico. Circule pela sala observando se os alunos conseguem compreender o problema criado pelo colega, se identificam corretamente se devem juntar ou retirar e se chegam a um resultado com sentido. Faça perguntas abertas: 'O que está acontecendo nessa história?', 'O que você precisa descobrir?', 'Como você vai usar as tampinhas para mostrar isso?'. É importante que você observe também a qualidade dos casos criados: se um aluno recebeu um problema confuso ou sem pergunta clara, aproveite para mediar a situação com leveza, sem expor o criador negativamente — diga ao resolvedor: 'Que tal perguntar ao colega o que ele quis dizer?'. Incentive essa conversa entre as duplas como parte do processo investigativo. Peça que o aluno registre a resposta na própria folha do colega ou em um espaço reservado para isso.

Momento 4: Confirmação da Resposta e Troca de Raciocínio (Estimativa: 10 minutos)
Após a resolução, oriente que os casos sejam devolvidos aos criadores. Cada aluno verifica se o colega chegou à resposta correta e, em seguida, explica como pensou ao criar o problema. Esse momento de troca é muito rico: a criança que criou o caso precisa verbalizar sua lógica, e a que resolveu precisa explicar sua estratégia. Circule pela sala ouvindo essas trocas e intervindo quando necessário. Se a resposta do colega estiver errada, não corrija diretamente — pergunte ao criador: 'Você pode mostrar com as tampinhas como você pensou?', e deixe que a própria manipulação do material revele o resultado correto. Valorize o esforço de ambos: 'Que legal que você criou uma história tão interessante!' e 'Você usou uma estratégia muito inteligente para resolver!'. Observe se os alunos conseguem explicar o raciocínio com clareza, mesmo que de forma simples — essa habilidade de verbalizar o pensamento matemático é um indicador importante de compreensão para essa faixa etária. Registre em sua lista de acompanhamento se o aluno conseguiu criar um problema com sentido e se conseguiu explicar a operação envolvida.

Momento 5: Roda de Encerramento — O que foi mais difícil? (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma em roda no chão ou em círculo de cadeiras. Conduza uma conversa rápida e descontraída sobre a experiência do dia. Faça perguntas simples e abertas: 'O que foi mais difícil: criar o caso ou resolver o do colega? Por quê?', 'Alguém quer contar o caso que criou para a turma?', 'Teve algum caso que deixou vocês com dúvida?'. Selecione dois ou três casos para compartilhar coletivamente — prefira aqueles que geraram dificuldade ou estratégias diferentes, pois enriquecem a discussão. Ao final, faça uma síntese breve e significativa: 'Hoje vocês não só resolveram problemas — vocês criaram! Isso mostra que vocês já entendem muito bem como a adição e a subtração funcionam.' Recolha as folhas de criação de caso para análise posterior — elas serão sua principal evidência de avaliação da aula. Encerre parabenizando a turma pela missão cumprida e, se possível, crie um pequeno ritual de encerramento, como um gesto coletivo ou uma frase da turma, que marque o fim da aventura dos detetives dos números.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho incrível ao pensar na inclusão de todos os seus alunos, e pequenas adaptações já fazem uma grande diferença no dia a dia! Para os alunos com TDAH, considere as seguintes estratégias ao longo desta aula: No Momento 1, posicione o aluno com TDAH próximo a você durante a explicação e use o crachá de detetive como âncora de identidade — sempre que perceber dispersão, reforce o papel: 'Detetive, chegou a hora de você criar o seu caso!'. Isso redireciona a atenção sem expor a criança. No Momento 2, que exige concentração individual e pode ser desafiador para esses alunos, divida a tarefa em etapas menores e verbalize cada uma: 'Primeiro, pense em uma história. Depois, escolha os números. Depois, desenhe.'. Se possível, escreva essas etapas no quadro com ícones simples para que o aluno possa consultar sem precisar perguntar. Aceite que o caso criado seja mais simples — um desenho com dois números e uma pergunta já é suficiente e válido. No Momento 3, a movimentação implícita na troca de folhas e no uso do material concreto é naturalmente favorável para crianças com TDAH. Aproveite isso: permita que o aluno fique de pé ao usar as tampinhas se isso ajudar na concentração. Se perceber que ele está com dificuldade para entender o caso do colega, sente-se brevemente ao lado e leia o problema junto com ele, apontando para cada parte do desenho. No Momento 4, o aluno com TDAH pode ter dificuldade em esperar a vez do colega falar. Combine previamente um sinal discreto entre vocês — como levantar a mão aberta — que signifique 'aguarda um momento', evitando interrupções sem precisar repreender publicamente. No Momento 5, posicione o aluno com TDAH em um lugar da roda onde tenha espaço suficiente e não fique espremido, o que pode aumentar a agitação. Se ele quiser falar antes da vez, acolha com gentileza e use o sinal combinado. Lembre-se: você não precisa de recursos extras para isso — intencionalidade, olhar atento e pequenas adaptações de rotina já são suficientes para que esses alunos participem com muito mais qualidade e confiança!