Momento 1: Apresentação da Proposta e Formação dos Grupos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo todos os alunos em roda no centro da sala ou em frente ao quadro. Use um tom animado e misterioso para despertar a curiosidade da turma: apresente a proposta da Caça ao Tesouro da Multiplicação como uma grande aventura que acontecerá ali mesmo, na sala de aula. Mostre um dos mapas ilustrados para que todos vejam como ele é, explicando que cada grupo receberá o seu próprio. Explique as regras de forma clara e simples: cada grupo encontrará pistas escondidas pela sala, precisará resolver o problema de multiplicação em cada pista para descobrir onde está a próxima, e ao final do percurso encontrará um baú com um tesouro especial. Reforce que não existe um único jeito certo de resolver — os alunos podem usar desenhos, bolinhas, palitos ou qualquer estratégia que faça sentido para eles. É importante que você enfatize o respeito entre os colegas do grupo: todos devem ouvir as ideias uns dos outros antes de decidir como resolver. Em seguida, organize a turma em grupos de 3 a 4 alunos, preferencialmente misturando alunos com diferentes ritmos de aprendizagem. Distribua o mapa para cada grupo e certifique-se de que todos entenderam o ponto de partida. Permita que os alunos façam perguntas rápidas antes de começar. Observe se todos os grupos compreenderam a dinâmica antes de liberar o início da caça.

Momento 2: Caça ao Tesouro — Resolução das Pistas (Estimativa: 30 minutos)
Sinalize o início da caça e libere os grupos para começarem a busca pelas pistas. As pistas devem estar previamente escondidas em pontos estratégicos da sala — embaixo de carteiras, coladas na parede em envelopes, dentro de caixinhas ou dobradas sobre a mesa do professor. Cada pista traz um problema de multiplicação envolvendo os fatores 2, 3, 4 e 5, como por exemplo: 'Temos 3 grupos com 4 lápis cada. Quantos lápis temos no total?' ou '2 x 5 = ?'. Circule ativamente pela sala durante todo esse momento, observando as estratégias que cada grupo utiliza para resolver os problemas. Não corrija diretamente os erros — prefira fazer perguntas investigativas como 'Como vocês pensaram nisso?', 'Dá para mostrar com um desenho?', 'Se vocês tivessem 3 grupos de 4 bolinhas, como ficariam no papel?' ou 'Tem outro jeito de resolver?'. Essas perguntas estimulam o raciocínio sem dar a resposta pronta. É importante que você anote rapidamente em um caderno ou folha de observação quais estratégias cada grupo está usando: quem está desenhando agrupamentos, quem está contando de dois em dois, quem ainda soma um por um. Esse registro será valioso para a avaliação e para conduzir a roda de socialização. Disponibilize sobre uma mesa central o material manipulável opcional — palitos de picolé, tampinhas ou fichas — para os grupos que precisarem de apoio concreto. Não imponha o uso desse material, mas sinalize sua disponibilidade para quem quiser. Observe se os grupos estão colaborando entre si e intervenha suavemente caso algum aluno esteja sendo excluído da tomada de decisão do grupo. Ao final desse momento, todos os grupos devem ter encontrado o baú com o tesouro simbólico — adesivo, cartão ou bilhete de parabéns — e retornado aos seus lugares com as folhas de registro em mãos.

Momento 3: Roda de Socialização e Sistematização pelo Professor (Estimativa: 20 minutos)
Peça que todos os grupos se reúnam em roda — pode ser no chão, em círculo de cadeiras ou ao redor das mesas juntas. Inicie a conversa celebrando o esforço de todos: reconheça que cada grupo chegou ao tesouro usando seu próprio caminho. Conduza a socialização convidando cada grupo a compartilhar como resolveu pelo menos um dos problemas da caça. Faça perguntas abertas como 'Qual foi o problema mais difícil para o seu grupo?' ou 'Quem quer mostrar como resolveu para a turma?'. Permita que os alunos usem o quadro, mostrem seus registros ou expliquem com palavras. É importante que você valorize todas as estratégias apresentadas, mostrando que caminhos diferentes levam ao mesmo resultado. À medida que os grupos compartilham, sistematize no quadro a relação entre a adição de parcelas iguais e a multiplicação. Por exemplo: se um grupo usou '4 + 4 + 4 = 12', escreva ao lado '3 x 4 = 12' e explique que as duas formas dizem a mesma coisa — três grupos de quatro. Use linguagem simples e visual, desenhando os agrupamentos no quadro enquanto fala. Inclua na conversa os alunos que ficaram mais quietos durante a caça, fazendo perguntas diretas e acolhedoras como 'O que seu grupo achou mais interessante?' ou 'Você conseguiu ajudar o grupo em alguma parte?'. Encerre o momento reforçando a ideia central: multiplicar é juntar grupos iguais, e existem muitas formas de descobrir o resultado. Recolha as folhas de registro dos grupos para análise posterior, verificando como cada um representou suas soluções — esse será um dos instrumentos de avaliação da atividade.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que todos os alunos participem com confiança e autonomia. Na formação dos grupos, misture intencionalmente alunos com diferentes ritmos de aprendizagem, pois isso favorece a troca natural entre pares — alunos que avançam mais rápido tendem a explicar para os colegas, o que fortalece a compreensão de todos. Durante a caça, mantenha o material manipulável acessível e visível sobre uma mesa central, sem destacar quem vai usá-lo; isso evita qualquer constrangimento e normaliza o uso de apoios concretos. Para alunos que demonstrarem dificuldade em registrar por escrito, incentive o uso de desenhos ou representações livres — reforce que não há uma forma errada de mostrar o raciocínio. Na roda de socialização, evite chamar primeiro os alunos mais tímidos; comece pelos grupos mais animados e, ao longo da conversa, inclua naturalmente os demais com perguntas gentis e específicas. Permita que um aluno mais reservado aponte no quadro o que o colega explica verbalmente, dividindo a participação de forma acolhedora. Lembre-se: pequenas adaptações no tom de voz, na forma de fazer perguntas e na organização do espaço já fazem grande diferença para que todos os alunos se sintam parte da aprendizagem. Você já está fazendo um trabalho incrível ao propor uma atividade tão rica e significativa para sua turma!