Momento 1: Abertura e Conexão com o Cotidiano (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula perguntando à turma: 'Quem já foi ao mercado com alguém da família? O que vocês compraram?' Permita que os alunos compartilhem brevemente suas experiências, criando um clima de conversa descontraída. Em seguida, apresente os cartazes com imagens de produtos e etiquetas de preço, fixando-os no quadro ou em um espaço visível da sala, simulando prateleiras de mercado. Diga aos alunos que, nas próximas aulas, eles vão montar um mercadinho de verdade na sala — e que hoje é o dia de aprender a fazer as contas como um verdadeiro caixa. É importante que esse momento de escuta seja breve e animado, funcionando como motivação para o que vem a seguir. Observe se os alunos demonstram familiaridade com situações de compra, pois isso será útil para calibrar o nível das perguntas ao longo da aula.

Momento 2: Apresentação da Multiplicação como Adição de Parcelas Iguais (Estimativa: 15 minutos)
Com os cartazes já expostos, escolha um produto — por exemplo, um pacote de biscoito com etiqueta de R$ 3,00 — e pergunte: 'Se eu quero comprar 4 pacotes, quanto vou pagar no total?' Escreva no quadro a adição repetida: R$ 3,00 + R$ 3,00 + R$ 3,00 + R$ 3,00 = R$ 12,00. Em seguida, apresente a forma mais rápida de escrever isso: 4 x R$ 3,00 = R$ 12,00. Explique que multiplicar é exatamente isso — somar várias vezes a mesma quantidade. Repita o raciocínio com outro produto do cartaz, desta vez pedindo que um aluno voluntário venha ao quadro tentar escrever a conta. Incentive a turma a usar cálculo mental antes de registrar o resultado. É importante que você valorize todas as tentativas, mesmo as incorretas, mostrando como o erro ajuda a pensar. Apresente também a ideia de organização retangular: mostre no cartaz produtos dispostos em fileiras e colunas (ex: 3 fileiras com 4 caixas de suco cada) e pergunte quantas caixas há no total, conectando a imagem à multiplicação 3 x 4 = 12.

Momento 3: Apresentação da Divisão com Significado de Repartição (Estimativa: 10 minutos)
Mantenha o clima de mercadinho e apresente uma nova situação: 'Dois amigos foram juntos ao mercado e gastaram R$ 10,00 no total. Como eles podem dividir esse valor igualmente?' Escreva no quadro: R$ 10,00 ÷ 2 = R$ 5,00 cada. Explique que dividir, nesse caso, significa repartir de forma justa — cada um fica com a mesma parte. Em seguida, apresente a divisão com significado de medida: 'Se cada item custa R$ 3,00 e eu tenho R$ 12,00, quantos itens posso comprar?' Escreva: R$ 12,00 ÷ R$ 3,00 = 4 itens. Mostre que, aqui, a pergunta é diferente: não estamos dividindo entre pessoas, mas descobrindo quantas vezes um valor cabe no outro. Use os cartazes para tornar esses exemplos visuais e concretos. Permita que os alunos respondam oralmente antes de você registrar no quadro, estimulando o cálculo mental.

Momento 4: Resolução Coletiva de Situações-Problema (Estimativa: 20 minutos)
Proponha de três a quatro situações-problema baseadas nos produtos dos cartazes, resolvendo-as coletivamente com a mediação do professor. Escreva cada situação no quadro, uma de cada vez, e dê um tempo para que os alunos pensem individualmente antes de abrir para a turma. Exemplos de situações: 'Maria comprou 5 garrafinhas de água a R$ 2,00 cada. Quanto ela pagou no total?'; 'Pedro e Ana compraram juntos R$ 14,00 em produtos. Dividindo igualmente, quanto cada um pagou?'; 'Cada caixinha de suco custa R$ 4,00. Com R$ 16,00, quantas caixinhas posso comprar?'. Para cada situação, pergunte: 'Qual operação vamos usar aqui — multiplicação ou divisão? Por quê?' Incentive os alunos a explicarem o raciocínio em voz alta. Valorize estratégias diferentes: quem usou adição repetida, quem fez cálculo mental, quem preferiu escrever a conta. Escreva no quadro as diferentes formas de resolver o mesmo problema, mostrando que há mais de um caminho correto. Observe se os alunos conseguem identificar quando multiplicar e quando dividir — esse é um indicador importante de aprendizagem nesta aula.

Momento 5: Fechamento e Antecipação da Próxima Aula (Estimativa: 5 minutos)
Encerre a aula fazendo uma breve síntese oral com a turma: 'O que aprendemos hoje? Quando usamos multiplicação? E divisão?' Permita que dois ou três alunos respondam com suas próprias palavras. Registre no quadro as frases-síntese que surgirem, como: 'Multiplicação é somar várias vezes a mesma coisa' e 'Divisão é repartir de forma igual ou descobrir quantas vezes um número cabe no outro'. Finalize anunciando com entusiasmo: 'Na próxima aula, vocês vão jogar o Desafio do Caixa — um jogo de cartas com situações de compra para resolver em duplas. Preparem-se!' Esse encerramento cria expectativa e reforça o engajamento para as aulas seguintes.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho incrível ao pensar em todos os seus alunos — e pequenas adaptações já fazem uma grande diferença no dia a dia. Veja algumas sugestões práticas e viáveis para esta aula:

Para alunos com TDAH: Durante a apresentação dos cartazes, posicione esses alunos mais próximos ao quadro e aos materiais expostos, reduzindo distrações visuais ao redor. Divida as explicações em blocos curtos e intercale com perguntas diretas a eles — isso ajuda a manter o foco sem expô-los negativamente. Nas situações-problema coletivas, convide-os a vir ao quadro escrever a conta, pois o movimento e a participação ativa ajudam a canalizar a energia. Se perceber que um aluno com TDAH está se dispersando, faça uma pergunta simples e direta a ele, como 'Você acha que aqui a gente multiplica ou divide?', trazendo-o de volta à atividade de forma natural. Evite longas explicações sem pausas — prefira explicar, perguntar, registrar no quadro e só então continuar.

Para alunos com TEA Nível 1: Antecipe o que vai acontecer na aula logo no início, descrevendo brevemente a sequência: 'Hoje vamos ver cartazes de mercado, aprender multiplicação e divisão e resolver problemas juntos.' Essa previsibilidade reduz a ansiedade e facilita a participação. Durante as situações-problema coletivas, evite pressionar esses alunos a responder oralmente na frente de todos — prefira perguntar de forma mais próxima e discreta, ou aceitar que respondam por escrito no caderno enquanto a turma discute. Se o aluno demonstrar dificuldade com o barulho ou a movimentação da aula, permita que ele fique em um lugar mais tranquilo da sala sem que isso seja visto como punição. Valorize a participação desse aluno de forma genuína, mesmo que ela aconteça de maneira diferente dos demais.

Momento 1: Retomada e Apresentação do Jogo (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula fazendo uma retomada rápida do que foi aprendido na aula anterior. Pergunte à turma: 'Quem lembra quando usamos multiplicação no mercadinho? E quando usamos divisão?' Permita que dois ou três alunos respondam com suas próprias palavras, valorizando as respostas e corrigindo gentilmente eventuais equívocos. Em seguida, anuncie com entusiasmo que chegou o momento do 'Desafio do Caixa'. Mostre o baralho de cartas para a turma e explique como o jogo funciona: as duplas ou trios receberão cartas com situações de compra e deverão resolver os cálculos corretamente para marcar pontos. Explique as regras de forma clara e objetiva: cada grupo recebe uma carta por rodada, resolve o problema no caderno, e o primeiro grupo a apresentar a resposta correta marca um ponto na folha de pontuação. É importante que você reforce que o objetivo não é apenas ser o mais rápido, mas também mostrar o raciocínio usado — respostas sem registro no caderno não valem ponto. Distribua as folhas de pontuação e organize a sala em duplas ou trios antes de iniciar o jogo.

Momento 2: Organização dos Grupos e Distribuição dos Materiais (Estimativa: 5 minutos)
Organize a turma em duplas ou trios de forma estratégica, misturando alunos com diferentes níveis de habilidade para favorecer a troca entre os colegas. Evite deixar juntos alunos que costumam se dispersar facilmente. Distribua para cada grupo: um conjunto de cartas do 'Desafio do Caixa' viradas para baixo, uma folha de pontuação e oriente que cada aluno tenha o caderno aberto e o lápis em mãos para registrar os cálculos. Explique que as cartas devem ser retiradas uma por vez, somente quando você der o sinal de início de cada rodada. Esse controle do ritmo é importante para que todos os grupos comecem ao mesmo tempo e para que você consiga observar as estratégias usadas por cada dupla ou trio. Observe se todos os grupos entenderam as regras antes de iniciar — se necessário, faça uma rodada de exemplo com a turma toda, resolvendo uma carta coletivamente no quadro.

Momento 3: Rodadas do Desafio do Caixa (Estimativa: 30 minutos)
Dê o sinal de início e deixe os grupos retirarem a primeira carta. Circule pela sala observando como cada grupo está resolvendo o problema: quem usa adição repetida, quem faz cálculo mental, quem escreve o algoritmo diretamente. Não interfira imediatamente quando um grupo errar — primeiro observe se eles mesmos percebem o equívoco ao discutir entre si. Quando um grupo levantar a mão indicando que terminou, verifique rapidamente o registro no caderno antes de confirmar o ponto. Se a resposta estiver correta e o raciocínio registrado, marque o ponto na folha de pontuação. Se estiver incorreta, diga apenas 'Continuem tentando' e siga para o próximo grupo. Após todos os grupos entregarem a resposta ou após um tempo limite de aproximadamente três minutos por carta, faça uma correção coletiva rápida no quadro, perguntando: 'Como vocês resolveram essa?' Valorize estratégias diferentes para o mesmo problema. Repita esse ciclo por cerca de seis a oito rodadas, variando o grau de dificuldade das cartas ao longo do jogo — comece com situações mais simples, como calcular o total de três itens iguais, e avance para situações que envolvam divisão ou combinação de operações. É importante que você intervenha de forma pontual nos grupos que demonstrarem dificuldade persistente, fazendo perguntas orientadoras como 'Quantas vezes esse valor se repete?' ou 'Como você pode dividir esse total entre os dois?', sem dar a resposta diretamente. Observe se os alunos conseguem identificar qual operação usar em cada situação — esse é o principal indicador de aprendizagem desta aula.

Momento 4: Rodada Bônus Coletiva (Estimativa: 10 minutos)
Encerre as rodadas individuais e proponha uma carta bônus para ser resolvida por toda a turma ao mesmo tempo. Leia a situação em voz alta e escreva-a no quadro, por exemplo: 'A turma comprou 6 pacotes de biscoito a R$ 4,00 cada e dividiu o total igualmente entre 3 grupos. Quanto cada grupo pagou?' Dê um tempo para que todos resolvam individualmente no caderno antes de abrir para discussão. Em seguida, peça que voluntários compartilhem como chegaram à resposta, registrando no quadro as diferentes estratégias apresentadas. Essa rodada coletiva serve tanto como consolidação dos conceitos quanto como momento de avaliação formativa, pois permite que você observe quem ainda apresenta dificuldades e quem já demonstra autonomia nas operações. Valorize especialmente os alunos que conseguirem explicar o raciocínio com clareza para os colegas.

Momento 5: Fechamento, Pontuação Final e Reflexão (Estimativa: 5 minutos)
Encerre o jogo somando os pontos de cada grupo e anunciando os resultados de forma descontraída, celebrando o esforço de todos. É importante que você reforce que o mais importante não foi quem ganhou mais pontos, mas sim o quanto cada um aprendeu a pensar nas situações de compra. Faça duas ou três perguntas rápidas para a turma: 'Qual carta foi mais difícil? Por quê? Quando você percebeu que precisava multiplicar e não dividir?' Permita respostas breves e espontâneas. Finalize antecipando a próxima aula com entusiasmo: 'Na próxima aula, vocês vão montar um mercadinho de verdade aqui na sala — com embalagens, etiquetas de preço e dinheiro de papel. Tragam embalagens vazias de casa!' Esse encerramento cria expectativa e mantém o engajamento para a Aula 3.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho incrível ao pensar em todos os seus alunos — e pequenas adaptações já fazem uma grande diferença no dia a dia. Veja algumas sugestões práticas e viáveis para esta aula:

Para alunos com TDAH: Ao organizar os grupos, coloque esses alunos em duplas em vez de trios sempre que possível, pois grupos menores reduzem a dispersão e aumentam o envolvimento direto com a tarefa. Posicione-os em carteiras próximas a você, para que seja mais fácil fazer intervenções rápidas e discretas quando o foco começar a diminuir. Durante as rodadas, convide-os frequentemente a serem os responsáveis por registrar os cálculos no caderno do grupo — essa função ativa ajuda a canalizar a energia e mantém o engajamento. Se perceber que um aluno com TDAH está se dispersando entre uma rodada e outra, aproxime-se e faça uma pergunta direta e simples sobre a carta em jogo, trazendo-o de volta à atividade de forma natural e sem expô-lo negativamente. Estabeleça um sinal combinado com antecedência — como um toque leve no ombro — para indicar que é hora de focar, evitando chamadas verbais que possam constranger o aluno na frente dos colegas.

Para alunos com TEA Nível 1: Antes de iniciar o jogo, explique a sequência da aula de forma clara e previsível: 'Primeiro vamos revisar, depois eu explico o jogo, depois vocês jogam em grupos e no final fazemos uma carta juntos.' Essa antecipação reduz a ansiedade e facilita a participação. Durante a organização dos grupos, pergunte discretamente ao aluno se ele tem preferência por algum colega para formar a dupla — sempre que possível, respeite essa preferência, pois a familiaridade com o parceiro favorece a interação. Nas rodadas do jogo, evite pressionar esse aluno a apresentar a resposta em voz alta para a turma — aceite que ele mostre o caderno com o registro escrito como forma de participação. Se o barulho e a agitação do jogo causarem desconforto, permita que o aluno fique em um canto mais tranquilo da sala sem que isso seja visto como exclusão, mantendo-o ainda assim como parte do grupo. Na rodada bônus coletiva, ofereça a opção de responder por escrito no caderno em vez de falar oralmente, validando essa forma de participação da mesma maneira que as demais.

Momento 1: Preparação e Montagem do Mercadinho (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula relembrando brevemente o que foi trabalhado nas aulas anteriores, perguntando à turma: 'Quem lembra como calculamos o total de uma compra? E como dividimos um valor entre amigos?' Permita que dois ou três alunos respondam rapidamente, valorizando as respostas e criando uma ponte entre o que já foi aprendido e o que será vivenciado agora. Em seguida, anuncie com entusiasmo que chegou o grande momento: montar o mercadinho da turma! Organize a sala previamente em três ou quatro 'bancadas' ou 'seções' do mercadinho, usando carteiras agrupadas. Distribua as embalagens vazias trazidas pelos alunos e pelo professor, separando-as por categorias (alimentos, bebidas, higiene, etc.). Entregue a cada grupo tiras de papel, canetas e tesouras para que os alunos criem as etiquetas de preço dos produtos. Oriente que cada etiqueta deve conter o nome do produto e o preço em reais, usando valores inteiros e simples, como R$2,00, R$3,00, R$5,00, para facilitar os cálculos. É importante que você circule pelos grupos durante esse momento, verificando se os preços escolhidos permitem operações de multiplicação e divisão acessíveis para a faixa etária. Distribua também o dinheiro de papel (cédulas de R$1, R$2, R$5 e R$10) para cada grupo, explicando que cada 'cliente' receberá uma quantia inicial para fazer suas compras. Oriente os alunos a deixarem o caderno aberto e o lápis em mãos, pois todos os cálculos deverão ser registrados ao longo da atividade. Observe se todos os grupos conseguem criar as etiquetas com clareza e se compreendem a proposta antes de iniciar as rodadas de compra.

Momento 2: Explicação das Funções e Regras do Mercadinho (Estimativa: 5 minutos)
Com o mercadinho montado, explique de forma clara e objetiva as três funções que cada aluno irá exercer ao longo da atividade: cliente, caixa e repositor. O cliente escolhe os produtos, faz a lista do que quer comprar e calcula mentalmente ou no caderno o valor total antes de ir ao caixa. O caixa recebe os produtos, confere os cálculos do cliente, registra a operação no caderno e devolve o troco correto quando necessário. O repositor organiza as embalagens nas bancadas, verifica se os preços estão visíveis e auxilia os clientes a encontrarem os produtos. Explique que cada aluno passará pelas três funções ao longo de três rodadas, garantindo que todos vivenciem cada papel. Escreva no quadro um esquema simples com as três funções e o que cada uma deve registrar no caderno, para que os alunos possam consultar durante a atividade. É importante que você reforce que o registro no caderno é obrigatório em todas as funções — o cliente registra a conta da compra, o caixa registra a conferência e o troco, e o repositor pode anotar a organização dos produtos. Tire dúvidas antes de iniciar as rodadas e certifique-se de que todos compreenderam suas responsabilidades iniciais.

Momento 3: Rodadas de Compra com Rotação de Funções (Estimativa: 30 minutos)
Inicie as rodadas de compra dando o sinal para que os clientes comecem a circular pelo mercadinho. Cada rodada deve durar aproximadamente dez minutos, tempo suficiente para que os clientes escolham produtos, calculem o total, realizem o pagamento e recebam o troco. Ao final de cada rodada, dê o sinal de troca de funções, orientando os alunos a rotacionarem conforme a sequência combinada. Durante as rodadas, circule constantemente pelos grupos, observando como os alunos estão realizando os cálculos. Observe se os clientes estão usando multiplicação para calcular o total de itens iguais, se os caixas estão conferindo corretamente os valores e calculando o troco por subtração ou complementação, e se os repositores estão organizando os produtos de forma lógica. Faça intervenções pontuais e orientadoras quando perceber dificuldades, sem dar a resposta diretamente. Por exemplo, se um aluno tiver dificuldade para calcular o total de quatro itens a R$3,00, pergunte: 'Quantas vezes o R$3,00 aparece nessa compra? Você consegue escrever isso como uma multiplicação?' Se um caixa errar o troco, pergunte: 'Quanto o cliente pagou? Quanto custou a compra? O que você precisa descobrir?' Valorize estratégias variadas — quem usou adição repetida, quem fez cálculo mental, quem preferiu escrever o algoritmo. É importante que você anote mentalmente ou em um pequeno caderno de anotações quais alunos demonstram autonomia e quais ainda precisam de apoio, pois essas observações serão fundamentais para a avaliação formativa. Permita que os alunos interajam naturalmente durante as compras, negociando, perguntando preços e conferindo os cálculos uns dos outros — essa troca entre pares é parte essencial da aprendizagem nesta atividade.

Momento 4: Roda de Conversa e Autoavaliação (Estimativa: 7 minutos)
Encerre as rodadas de compra e peça que os alunos guardem os materiais e se sentem em roda ou voltando para seus lugares. Inicie uma roda de conversa rápida com perguntas simples e diretas: 'O que você achou mais difícil hoje? Quando você usou multiplicação? Quando usou divisão? Teve alguma conta que te surpreendeu?' Permita que quatro ou cinco alunos respondam espontaneamente, valorizando todas as participações. É importante que você não corrija os alunos de forma expositiva nesse momento — o objetivo é que eles reflitam sobre o próprio aprendizado, não que demonstrem perfeição. Se algum aluno mencionar uma dificuldade, acolha com naturalidade: 'Ótimo que você percebeu isso — é exatamente o que vamos continuar praticando.' Observe se os alunos conseguem identificar ao menos uma situação em que usaram multiplicação e uma em que usaram divisão — esse é um indicador importante de que a aprendizagem foi significativa. Para os alunos que preferirem não falar em voz alta, ofereça a opção de escrever uma frase curta no caderno respondendo à pergunta: 'Hoje eu aprendi que...' Essa flexibilidade garante que todos participem da autoavaliação de forma confortável.

Momento 5: Fechamento, Recolhimento dos Cadernos e Síntese Final (Estimativa: 3 minutos)
Encerre a aula fazendo uma síntese oral breve com a turma: 'Hoje vocês foram clientes, caixas e repositores — e em todas essas funções, usaram matemática de verdade. Multiplicação para calcular totais, divisão para descobrir trocos e repartir valores. Isso é exatamente o que acontece num mercado de verdade.' Recolha os cadernos dos alunos para verificar os registros feitos durante as compras, observando se há pelo menos três operações completas registradas, se o raciocínio está explicitado e se os cálculos fazem sentido com as situações descritas. Agradeça o engajamento da turma e celebre o esforço coletivo na montagem e no funcionamento do mercadinho. Se houver tempo, mostre rapidamente um ou dois registros exemplares no quadro (sem identificar o aluno, se preferir), destacando como um bom registro matemático deve ser feito — com a operação escrita, o raciocínio visível e o resultado claro.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho incrível ao pensar em todos os seus alunos — e pequenas adaptações já fazem uma grande diferença no dia a dia. Veja algumas sugestões práticas e viáveis para esta aula:

Para alunos com TDAH: Durante a montagem do mercadinho, atribua a esses alunos tarefas com início, meio e fim bem definidos, como 'Você é responsável por colocar as etiquetas nestes cinco produtos' — isso reduz a sensação de tarefa aberta e ajuda a manter o foco. Ao organizar as funções de rotação, considere deixar esses alunos na função de repositor na primeira rodada, pois o movimento físico de organizar os produtos ajuda a canalizar a energia antes de assumir funções que exigem mais concentração, como a de caixa. Durante as rodadas de compra, posicione-se próximo a esses alunos com mais frequência, fazendo perguntas rápidas e diretas para mantê-los engajados: 'Qual produto você vai comprar agora? Já calculou quanto vai custar?' Se perceber que um aluno com TDAH está se dispersando entre as rodadas, use um sinal combinado previamente — como um toque leve no ombro — para indicar que é hora de retomar a atividade, evitando chamadas em voz alta que possam constranger. Na roda de conversa, convide-os a responder uma pergunta específica e direta, em vez de perguntas abertas, pois isso facilita a organização do pensamento e a participação.

Para alunos com TEA Nível 1: Antes de iniciar a atividade, explique a sequência completa da aula de forma clara e previsível: 'Primeiro vamos montar o mercadinho, depois eu explico as funções, depois vocês fazem três rodadas de compra e no final conversamos sobre o que aprenderam.' Essa antecipação reduz a ansiedade e facilita a participação. Ao definir as funções, pergunte discretamente ao aluno se ele tem preferência por alguma função para começar — sempre que possível, respeite essa preferência, pois iniciar em um papel com o qual se sente mais confortável favorece o engajamento gradual. Se o barulho e a movimentação do mercadinho causarem desconforto, permita que esse aluno fique em uma bancada mais tranquila da sala, sem que isso seja visto como exclusão — ele ainda faz parte do grupo e exerce sua função normalmente. Durante a roda de conversa e autoavaliação, ofereça a opção de responder por escrito no caderno em vez de falar oralmente, validando essa forma de participação da mesma maneira que as demais. Ao recolher os cadernos, valorize especialmente os registros desse aluno, mesmo que sejam mais breves ou organizados de forma diferente dos demais — o que importa é que o raciocínio esteja presente de alguma forma.