Momento 1: Ativação do Conhecimento Prévio – O que sabemos sobre números primos? (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula posicionando-se à frente da turma e lance a pergunta de forma descontraída e convidativa: 'O que vocês já sabem sobre números primos?' Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamentos, e registre todas as respostas no quadro, mesmo as incorretas ou incompletas. É importante que você não corrija de imediato as respostas equivocadas, pois elas servirão como ponto de partida para a construção do conhecimento ao longo da aula. Organize as respostas em dois grupos no quadro: o que os alunos acreditam que é verdadeiro e o que ainda gera dúvida. Esse levantamento inicial funciona como diagnóstico e cria um vínculo entre o que os alunos já trazem e o que vão aprender. Ao final desse momento, faça uma síntese oral breve, dizendo algo como: 'Vamos descobrir hoje, na prática, se essas ideias se confirmam.' Observe se há alunos mais tímidos e incentive a participação com perguntas diretas e gentis, como: 'E você, o que acha?'

Momento 2: Apresentação das Regras e Distribuição dos Materiais (Estimativa: 5 minutos)
Explique as regras do jogo 'Caçada Numérica' de forma clara e objetiva. Informe que a turma será dividida em grupos de 4 a 5 alunos e que cada grupo receberá uma cartela com números naturais variados. O objetivo do jogo é classificar cada número da cartela como primo ou composto, justificando a escolha. Cada acerto vale um ponto para o grupo. É importante que você demonstre um exemplo no quadro antes de distribuir os materiais: escolha um número como o 7 e pergunte à turma quais são os divisores dele, conduzindo o raciocínio até concluir que 7 é primo porque só é divisível por 1 e por ele mesmo. Em seguida, faça o mesmo com o número 12, mostrando que ele tem mais de dois divisores e, portanto, é composto. Distribua as cartelas e certifique-se de que todos os grupos entenderam as regras antes de iniciar. Permita que os alunos façam perguntas rápidas nesse momento. Organize os grupos de forma estratégica, misturando alunos com diferentes níveis de desempenho para favorecer a troca entre pares.

Momento 3: Jogo Caçada Numérica – Classificando Números em Grupos (Estimativa: 35 minutos)
Dê início ao jogo e circule pela sala de forma ativa durante todo esse momento. Observe como cada grupo está tomando as decisões e preste atenção especial às justificativas que os alunos apresentam uns aos outros. Sempre que perceber um grupo em dúvida ou com uma resposta incorreta, não dê a resposta diretamente. Em vez disso, faça perguntas mediadoras como: 'Quais são os divisores desse número?', 'Ele é divisível por algum número além de 1 e dele mesmo?', 'Como vocês chegaram a essa conclusão?' Esse tipo de intervenção estimula o raciocínio lógico e a argumentação matemática, habilidades centrais nessa faixa etária. É importante que você anote em uma lista simples os nomes dos alunos que demonstram segurança, os que hesitam e os que precisam de mais apoio — isso alimentará sua avaliação formativa. Quando perceber que um erro recorrente aparece em mais de um grupo, interrompa brevemente o jogo e abra para a turma discutir o caso coletivamente, usando o erro como recurso pedagógico. Por exemplo, se vários grupos classificarem o número 51 como primo, pergunte: 'Alguém consegue verificar se 51 é divisível por 3?' e conduza a turma a descobrir que 5 + 1 = 6, que é divisível por 3, portanto 51 é composto. Ao longo do jogo, incentive os grupos a usarem os termos corretos: 'primo', 'composto', 'divisor', 'múltiplo'. Corrija gentilmente quando o vocabulário for usado de forma inadequada. Nos últimos 5 minutos desse momento, peça que cada grupo some os pontos acumulados e registre o placar no quadro. Celebre o esforço de todos, reforçando que o mais importante não é ganhar, mas aprender com o processo.

Momento 4: Registro Individual e Fechamento Reflexivo (Estimativa: 10 minutos)
Distribua meia folha de papel sulfite para cada aluno e oriente que cada um escreva dois números que classificou durante o jogo, explicando por que cada um é primo ou composto. Dê um exemplo no quadro para orientar o formato esperado: 'O número 13 é primo porque seus únicos divisores são 1 e 13. O número 18 é composto porque é divisível por 1, 2, 3, 6, 9 e 18.' É importante que você circule pela sala durante esse momento para observar se os alunos estão conseguindo expressar o raciocínio com clareza e usando o vocabulário matemático adequado. Esse registro será um instrumento de avaliação formativa: recolha as folhas ao final e analise as respostas para identificar quais conceitos ainda precisam ser reforçados na próxima aula. Ao encerrar, retome rapidamente o quadro com as respostas iniciais dos alunos e pergunte: 'Alguma coisa que vocês escreveram no começo da aula mudou depois do jogo?' Permita que dois ou três alunos compartilhem suas reflexões. Esse fechamento cria um senso de evolução e valoriza o aprendizado construído ao longo da aula.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, voltadas para garantir que todos os alunos, independentemente do ritmo de aprendizagem, participem com segurança e confiança. Ao formar os grupos para a Caçada Numérica, organize-os de forma heterogênea, reunindo alunos com diferentes níveis de desempenho. Isso favorece a aprendizagem colaborativa e permite que alunos com mais dificuldade se apoiem nos colegas de forma natural, sem exposição constrangedora. Para alunos que demonstrarem dificuldade em compreender as regras do jogo apenas com a explicação oral, ofereça um cartão de referência com as definições de número primo e número composto escritas de forma simples e com exemplos visuais, como uma lista de divisores ao lado de cada número. Esse recurso pode ser preparado com antecedência e distribuído discretamente para quem precisar. Durante as intervenções no jogo, varie o nível das perguntas de acordo com o grupo: para grupos com mais dificuldade, faça perguntas mais diretas e guiadas; para grupos com mais segurança, proponha desafios adicionais, como encontrar o maior número primo da cartela ou verificar se um número composto é divisível por mais de três números diferentes. No momento do registro escrito individual, permita que alunos com dificuldade na escrita expressem suas ideias de forma mais simples, sem exigir frases longas, desde que a classificação e a justificativa estejam presentes. O mais importante é que o raciocínio matemático esteja sendo desenvolvido. Lembre-se: pequenas adaptações no cotidiano da sala fazem uma grande diferença para que todos os alunos se sintam capazes e pertencentes ao processo de aprendizagem.

Momento 1: Retomada dos Critérios de Divisibilidade (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula posicionando-se à frente do quadro e retome os critérios de divisibilidade de forma dinâmica e participativa. Em vez de apenas escrever os critérios, lance perguntas rápidas para a turma, como: 'Quem lembra como descobrimos se um número é divisível por 3?' e 'O que precisamos verificar para saber se um número é divisível por 5?' Registre no quadro os critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000 à medida que os alunos forem respondendo, construindo a tabela de forma coletiva. Para cada critério, apresente um exemplo numérico concreto: por exemplo, mostre que 348 é divisível por 4 porque os dois últimos dígitos formam 48, que é divisível por 4. É importante que você valorize as respostas dos alunos, mesmo as incompletas, aproveitando-as para complementar o raciocínio. Observe se há alunos que demonstram insegurança nesse momento, pois eles precisarão de atenção especial durante o jogo. Permita que os alunos copiem a tabela no caderno, pois ela servirá como material de consulta ao longo da aula. Ao final desse momento, deixe a tabela visível no quadro durante toda a aula como recurso de apoio.

Momento 2: Apresentação das Regras e Distribuição dos Baralhos (Estimativa: 5 minutos)
Organize a turma em duplas de forma estratégica, reunindo alunos com diferentes níveis de desempenho para favorecer a troca entre pares. Distribua um baralho do 'Batalha dos Divisores' para cada dupla e explique as regras de forma clara e objetiva. Informe que cada baralho contém cartas com números naturais variados e que, a cada rodada, cada jogador vira uma carta. O desafio é decidir, com base nos critérios de divisibilidade, se um número é múltiplo, divisor ou fator do outro número virado. O jogador que justificar corretamente a relação entre os dois números fica com as duas cartas. Vence quem acumular mais cartas ao final do jogo. Demonstre uma rodada de exemplo no quadro: vire dois números, como 24 e 6, e conduza a turma a perceber que 24 é múltiplo de 6, que 6 é divisor de 24 e que 6 é fator de 24. É importante que você reforce que a justificativa é obrigatória — não basta dizer a relação, é preciso explicar o porquê. Permita que as duplas façam perguntas rápidas antes de iniciar o jogo e certifique-se de que todos compreenderam as regras.

Momento 3: Jogo Batalha dos Divisores (Estimativa: 35 minutos)
Dê início ao jogo e circule pela sala de forma ativa durante todo esse momento. Observe como cada dupla está conduzindo as rodadas e preste atenção especial às justificativas apresentadas pelos alunos. Sempre que perceber uma dupla com dificuldade em identificar a relação entre dois números, intervenha com perguntas mediadoras, como: 'Quantas vezes o 6 cabe no 24?', 'Esse número aparece na tabuada do outro?', 'Como você pode usar o critério de divisibilidade para confirmar sua resposta?' Evite dar a resposta diretamente; conduza o aluno a chegar à conclusão por conta própria. Anote em uma lista simples o nome dos alunos que demonstram segurança ao usar os termos 'múltiplo', 'divisor' e 'fator', os que hesitam e os que precisam de apoio mais direto — esse registro alimentará sua avaliação formativa. É importante que você incentive o uso correto do vocabulário matemático durante todo o jogo, corrigindo gentilmente quando os termos forem usados de forma inadequada. Quando perceber um erro recorrente em mais de uma dupla, interrompa brevemente o jogo e abra para a turma discutir o caso coletivamente, usando o erro como recurso pedagógico. Por exemplo, se várias duplas tiverem dúvida sobre a relação entre 100 e 1000, pergunte: 'O 100 é divisor do 1000? Como podemos verificar isso usando os critérios que estudamos?' Nos últimos 5 minutos desse momento, peça que cada dupla conte as cartas acumuladas e registre o placar no quadro. Celebre o esforço de todos, reforçando que o mais importante é a capacidade de justificar as respostas com segurança.

Momento 4: Discussão Coletiva dos Casos de Dúvida e Fechamento (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma e conduza uma discussão coletiva sobre dois ou três casos que geraram mais dúvida ou divergência durante o jogo. Peça que as próprias duplas apresentem os casos que consideraram mais difíceis, incentivando que expliquem o raciocínio que usaram e onde sentiram dificuldade. Permita que outros colegas complementem ou corrijam as explicações, criando um ambiente de troca respeitosa. É importante que você conduza a discussão de forma a sistematizar os conceitos: ao final de cada caso discutido, faça uma síntese oral clara, como: 'Então, quando dizemos que 5 é divisor de 30, estamos dizendo que 30 dividido por 5 resulta em um número inteiro, sem resto. E 5 também é fator de 30 porque 5 multiplicado por 6 resulta em 30.' Ao encerrar a discussão, projete ou escreva no quadro três frases para a autoavaliação rápida dos alunos: 'Eu consigo classificar um número como primo ou composto porque...', 'Ainda tenho dúvida sobre...' e 'O que mais me ajudou a aprender foi...'. Dê dois minutos para que os alunos completem as frases em meia folha de papel sulfite e recolha as respostas ao final. Esse instrumento é valioso para que você planeje revisões futuras com base nas dificuldades reais da turma. Encerre a aula valorizando o esforço coletivo e destacando os avanços percebidos ao longo das duas aulas da sequência.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, voltadas para garantir que todos os alunos participem com segurança e confiança, independentemente do ritmo de aprendizagem. Ao formar as duplas para o Batalha dos Divisores, organize-as de forma heterogênea, reunindo alunos com diferentes níveis de desempenho. Isso favorece a aprendizagem colaborativa e permite que alunos com mais dificuldade se apoiem nos colegas de forma natural, sem exposição constrangedora. Permita que a tabela de critérios de divisibilidade, construída coletivamente no quadro no início da aula, permaneça visível durante todo o jogo. Para alunos que demonstrarem maior dificuldade, ofereça discretamente um cartão de referência impresso com a tabela de critérios e exemplos numéricos simples ao lado de cada regra — esse recurso pode ser preparado com antecedência e distribuído sem chamar atenção desnecessária. Durante as intervenções no jogo, varie o nível das perguntas de acordo com a dupla: para alunos com mais dificuldade, faça perguntas mais guiadas e diretas, como 'O 4 cabe quantas vezes no 20?'; para alunos com mais segurança, proponha desafios adicionais, como identificar todos os divisores de um número ou encontrar o menor múltiplo comum entre dois números das cartas. No momento da autoavaliação escrita, permita que alunos com dificuldade na escrita respondam de forma mais simples e direta, sem exigir frases elaboradas, desde que o raciocínio matemático esteja presente. Lembre-se: pequenas adaptações no cotidiano da sala fazem uma grande diferença para que todos os alunos se sintam capazes e pertencentes ao processo de aprendizagem. Você não precisa ter recursos sofisticados para isso — muitas vezes, uma pergunta bem feita ou um olhar atento já são suficientes para incluir e motivar.