Momento 1: Preparação e Organização dos Grupos (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula ainda dentro da sala de aula ou em um espaço coberto próximo à saída. Apresente brevemente o objetivo da atividade: os alunos vão sair para medir espaços reais da escola e registrar esses dados como verdadeiros investigadores matemáticos. Organize a turma em grupos de 3 a 4 alunos e distribua os materiais: trena ou fita métrica, ficha de coleta impressa, lápis ou caneta e prancheta. Explique os papéis dentro do grupo — um aluno mede, outro registra, outro verifica a leitura e, se houver um quarto integrante, ele pode observar e fotografar com o celular (caso disponível). É importante que você deixe claro que os papéis podem se revezar entre as medições, garantindo que todos participem ativamente. Atribua a cada grupo um espaço específico da escola para investigar (corredor, mureta, pátio, janelas), usando a lista preparada com antecedência. Antes de sair, faça uma pergunta provocadora para a turma: 'Vocês sabem qual é a largura mínima de um corredor para que uma cadeira de rodas passe com segurança?' Permita que os alunos respondam livremente e registre as hipóteses no quadro ou verbalmente, sem confirmar a resposta — isso será retomado durante a saída. Observe se todos os grupos receberam os materiais e entenderam suas atribuições antes de se deslocarem.

Momento 2: Saída de Campo — Coleta de Dados (Estimativa: 18 minutos)
Conduza os grupos até os espaços designados e dê início à coleta de dados. Circule entre os grupos de forma ativa, observando o processo de medição e fazendo perguntas que estimulem o raciocínio sem entregar respostas prontas. Por exemplo: 'Por que vocês mediram três vezes o mesmo corredor?', 'Esse valor está em centímetros ou metros? Como vocês vão registrar?', 'O que aconteceria se cada um do grupo medisse de um jeito diferente?'. É importante que você intervenha quando perceber uso incorreto da trena (como não posicionar o início da fita no ponto zero) ou registros sem unidade de medida. Corrija de forma gentil e didática, mostrando o procedimento correto no momento em que o erro ocorre. Incentive os grupos a realizarem pelo menos três medições do mesmo espaço para que, posteriormente, possam calcular a média. Observe se todos os integrantes estão participando — se algum aluno estiver passivo, sugira ao grupo que reveze os papéis. Durante a circulação, anote em sua lista de observação (sim/parcialmente/não) se cada grupo está medindo corretamente, registrando com organização e incluindo todos os colegas. Caso algum grupo termine antes do tempo, proponha que meçam um segundo elemento do mesmo espaço (por exemplo, além da largura do corredor, a altura da mureta lateral) ou que comparem os valores obtidos com os de um colega do mesmo grupo para verificar a consistência das medidas.

Momento 3: Retorno e Compartilhamento dos Dados (Estimativa: 7 minutos)
Reúna todos os grupos em um espaço comum — pode ser o próprio pátio, um corredor amplo ou de volta à sala. Peça que cada grupo compartilhe oralmente um dado coletado: o espaço medido, o valor encontrado e uma observação que consideraram interessante. Permita que os alunos falem com as próprias palavras e valorize as percepções espontâneas, como 'a gente mediu três vezes e os valores foram parecidos' ou 'o corredor é mais estreito do que a gente pensava'. Retome a pergunta feita no início sobre a largura mínima para acessibilidade (90 cm) e pergunte aos grupos que mediram corredores: 'O corredor que vocês mediram atende a esse padrão?' Isso conecta os dados reais com a noção de proporcionalidade e cidadania. Recolha as fichas de coleta preenchidas para avaliação posterior. Encerre com uma frase motivadora que antecipe o próximo passo: 'Vocês coletaram dados reais do nosso espaço — na próxima aula, vamos calcular a média e a moda desses valores para entender o que os números nos dizem.' É importante que você valorize o esforço de todos os grupos, destacando exemplos de boa organização e colaboração observados durante a saída.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, voltadas para garantir a participação plena de todos os perfis de alunos. Caso você perceba, durante a atividade, que algum aluno demonstra dificuldade motora para manusear a trena, permita que ele assuma o papel de registrador ou verificador — isso mantém sua participação ativa sem expô-lo a uma dificuldade que possa gerar constrangimento. Para alunos com maior dificuldade de leitura ou escrita, a ficha de coleta pode ser preenchida com o apoio de um colega do grupo, sem prejuízo à avaliação individual. Se houver alunos mais tímidos ou com dificuldade de se expressar oralmente no momento do compartilhamento, permita que outro integrante do grupo apresente os dados enquanto o colega aponta ou confirma com gestos — o importante é que todos se sintam parte do resultado. Durante a circulação entre os grupos, dê atenção especial aos alunos que costumam ficar à margem das atividades coletivas, fazendo perguntas diretas e acolhedoras a eles: 'E você, o que achou dessa medida?' ou 'Você conseguiu verificar se o valor estava certo?'. Pequenas intervenções como essas fazem grande diferença na construção da autoconfiança e do senso de pertencimento. Lembre-se: você não precisa de recursos extras para promover inclusão — muitas vezes, um olhar atento e uma pergunta bem feita já são suficientes para transformar a experiência de um aluno.