Momento 1: Apresentação da Batalha Geométrica e do sistema de pontuação (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula posicionando-se de forma visível para toda a turma e apresente a dinâmica da Batalha Geométrica com entusiasmo e clareza. Explique que as equipes vão competir provando propriedades de quadriláteros usando congruência de triângulos, e que cada propriedade demonstrada corretamente valerá pontos. Mostre o quadro ou cartaz com o placar, que ficará visível durante toda a atividade, e explique como ele será atualizado na próxima aula.

Apresente brevemente os quatro quadriláteros que serão trabalhados — paralelogramo, retângulo, losango e quadrado — e relembre, de forma rápida e visual, os critérios de congruência LAL, LLL e ALA. Use o quadro para escrever os nomes e um exemplo esquemático de cada critério, sem entrar em detalhes aprofundados neste momento, pois o objetivo é apenas ativar conhecimentos prévios. Pergunte à turma: 'Quem lembra o que significa LAL?' e 'O que precisamos saber para dizer que dois triângulos são congruentes?' Permita que dois ou três alunos respondam brevemente.

É importante que esse momento seja dinâmico e motivador. Use um tom de desafio amigável para engajar os alunos desde o início. Explique também as regras básicas de convivência durante a competição: respeito às apresentações dos colegas, escuta ativa e avaliação com base em critérios, não em preferências pessoais.

Momento 2: Distribuição dos cartões-desafio e discussão de estratégias em equipe (Estimativa: 20 minutos)
Organize a turma em equipes de quatro a cinco alunos antes de distribuir os cartões-desafio. Procure montar grupos heterogêneos, misturando alunos com diferentes níveis de desempenho, o que favorece a troca e o apoio mútuo. Cada equipe recebe um cartão-desafio com o nome do quadrilátero atribuído e uma lista das propriedades que podem ser investigadas.

Oriente as equipes a começarem pela seguinte pergunta: 'Como podemos dividir esse quadrilátero em triângulos?' Incentive os alunos a desenharem o quadrilátero no papel quadriculado e a experimentarem diferentes formas de traçar as diagonais ou outros segmentos internos para criar triângulos. Permita que a discussão flua livremente dentro de cada grupo, sem intervir imediatamente.

Circule pela sala observando o andamento das discussões. Observe se os grupos estão conseguindo identificar os triângulos formados pela decomposição e se estão relacionando essa decomposição com os critérios de congruência. Quando perceber que um grupo está travado ou indo em uma direção equivocada, intervenha com perguntas provocadoras, como: 'O que vocês sabem sobre os lados desse quadrilátero?', 'Se traçarmos a diagonal, o que podemos dizer sobre os dois triângulos formados?', 'Qual critério de congruência vocês poderiam usar aqui?' Evite dar a resposta diretamente; o objetivo é guiar o raciocínio, não substituí-lo.

É importante que todos os membros do grupo participem da discussão. Se perceber que algum aluno está se isolando ou sendo silenciado pelo grupo, aproxime-se e faça uma pergunta diretamente a esse aluno, como: 'E você, o que acha dessa estratégia?' Isso valoriza a participação de todos e distribui o protagonismo dentro da equipe.

Momento 3: Registro do mapa de estratégias (Estimativa: 15 minutos)
Após a discussão inicial, peça que cada grupo registre seu plano no mapa de estratégias, usando a folha de papel quadriculado. O mapa deve conter: o desenho do quadrilátero com a decomposição em triângulos claramente indicada, os critérios de congruência que o grupo pretende usar (com justificativa breve) e as propriedades que o grupo planeja demonstrar.

Explique que o mapa não precisa ser perfeito neste momento — ele é um plano de trabalho, não uma entrega final. O importante é que o grupo consiga organizar o raciocínio de forma que todos os membros entendam o que será feito na próxima aula. Incentive o uso da linguagem geométrica correta, como 'triângulos congruentes pelo critério LAL' ou 'lados opostos iguais'.

Continue circulando pela sala durante esse momento. Pare em cada grupo e peça que um aluno diferente explique um trecho do mapa — essa é uma estratégia de avaliação formativa importante. Anote mentalmente ou em um caderno quem demonstra compreensão sólida e quem ainda apresenta dúvidas, para que você possa oferecer suporte mais direcionado na próxima aula. Observe se o mapa identifica corretamente os triângulos formados, se o grupo cita pelo menos um critério de congruência com justificativa e se todos os membros conseguem explicar alguma parte do plano.

Se algum grupo terminar antes do tempo, proponha um desafio extra: 'Vocês conseguem pensar em mais de uma forma de decompor o quadrilátero? Isso mudaria os critérios que usariam?'

Momento 4: Fechamento coletivo — compartilhamento das estratégias principais (Estimativa: 5 minutos)
Reúna a turma para um fechamento rápido e convide cada equipe a compartilhar, em uma ou duas frases, qual é a estratégia principal que planejaram. Não há tempo para detalhamentos neste momento — o objetivo é criar uma visão geral do que cada grupo está pensando e gerar curiosidade mútua entre as equipes.

Após cada grupo falar, faça um comentário breve e positivo, destacando algo interessante na estratégia apresentada, como: 'Esse grupo percebeu que a diagonal cria dois triângulos com lados iguais — isso é uma observação muito precisa.' Evite comparar as estratégias entre si de forma que desestimule algum grupo.

Encerre lembrando a turma do que virá na próxima aula: a construção física dos quadriláteros com palitos e barbante e as apresentações para o júri. Reforce que o mapa de estratégias será o guia do grupo na Aula 2, então é importante que todos os membros entendam o plano. Se houver tempo, pergunte: 'Alguém tem alguma dúvida sobre o que precisa fazer até a próxima aula?' e responda brevemente.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está diante de uma turma diversa, e isso é uma riqueza — com algumas adaptações simples, é possível garantir que todos participem com mais segurança e autonomia. Veja algumas sugestões práticas:

Para alunos com TDAH: Durante o Momento 1, posicione esses alunos mais próximos ao quadro ou à sua posição central, reduzindo distrações visuais e auditivas. Ao formar os grupos no Momento 2, evite colocar dois alunos com TDAH no mesmo grupo, pois a dispersão pode se amplificar. Durante o registro do mapa de estratégias (Momento 3), ofereça uma versão do mapa com campos já estruturados e nomeados — por exemplo, um espaço para o desenho, um espaço para escrever o critério e um espaço para a propriedade — em vez de uma folha em branco. Isso reduz a sobrecarga organizacional e ajuda a manter o foco. Pequenas pausas de movimento entre os momentos, como pedir que o aluno leve um recado ao quadro ou distribua materiais, também ajudam a regular a energia.

Para alunos com deficiência intelectual: No Momento 1, certifique-se de que esses alunos estejam em grupos com colegas acolhedores e proativos. Forneça, junto ao cartão-desafio, um material de apoio visual com os critérios de congruência ilustrados com exemplos simples e figuras coloridas. Durante o Momento 3, permita que esses alunos contribuam com o mapa de estratégias de forma concreta — por exemplo, desenhando o quadrilátero ou marcando os triângulos com cores diferentes — em vez de exigir a escrita da justificativa formal. No fechamento coletivo (Momento 4), convide esses alunos a mostrar o desenho do mapa em vez de explicar verbalmente, valorizando sua contribuição de forma acessível.

Para alunos com transtornos de ansiedade: Comunique a dinâmica da atividade com antecedência sempre que possível, para que esses alunos não sejam surpreendidos por mudanças de rotina. Durante o Momento 2, evite pressionar esses alunos a falar primeiro ou a liderar a discussão; permita que eles se engajem no ritmo deles. No Momento 3, se o aluno demonstrar bloqueio ao escrever, permita que ele dite para um colega ou use o desenho como forma principal de registro. No fechamento coletivo, dê a opção de o grupo inteiro apresentar junto, sem designar um porta-voz único, o que reduz a pressão individual. Lembre-se: um ambiente de sala acolhedor e previsível já é, por si só, uma adaptação poderosa para esses alunos.

Momento 1: Distribuição de materiais e construção física dos quadriláteros (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula retomando rapidamente o que foi planejado na aula anterior. Peça que cada equipe resgate seu mapa de estratégias e o coloque sobre a mesa como guia de trabalho. Em seguida, distribua os materiais: palitos de sorvete ou de churrasco, barbante ou linha colorida, papel quadriculado, régua, compasso e transferidor. Oriente as equipes a construírem fisicamente o quadrilátero que lhes foi atribuído, usando os palitos para representar os lados e o barbante para marcar as diagonais e os segmentos internos que criam os triângulos congruentes.

Explique que a construção deve refletir o que foi planejado no mapa de estratégias: os triângulos precisam estar claramente marcados, de preferência com barbantes de cores diferentes para cada par de triângulos congruentes. Incentive os grupos a usarem a régua e o transferidor para verificar se as medidas e os ângulos estão coerentes com as propriedades que pretendem demonstrar. Circule pela sala observando se as construções estão representando corretamente a decomposição planejada. Observe se os grupos estão conseguindo identificar visualmente os triângulos congruentes e se estão relacionando a construção com os critérios de congruência escolhidos.

Quando perceber que algum grupo está com dificuldade em traduzir o plano para a construção física, intervenha com perguntas como: 'Qual dos lados do quadrilátero vocês já sabem que são iguais? Como isso aparece na construção de vocês?' ou 'Se esses dois triângulos são congruentes pelo critério LAL, quais medidas precisam ser iguais? Vocês conseguem mostrar isso com o barbante?' Evite resolver o problema pelo grupo; o objetivo é que a construção seja fruto do raciocínio deles. É importante que todos os membros do grupo participem da construção, seja segurando os materiais, medindo, desenhando ou organizando o registro.

Momento 2: Organização da apresentação para o júri (Estimativa: 5 minutos)
Avise as equipes que o tempo de construção está se encerrando e que agora cada grupo tem cinco minutos para organizar sua apresentação. Oriente que cada equipe defina coletivamente: quem vai apresentar cada parte, qual será a sequência da explicação e como vão usar a construção física para apoiar os argumentos. Reforce que a apresentação deve seguir uma lógica clara: primeiro mostrar a decomposição em triângulos, depois identificar o critério de congruência usado e, por fim, explicar qual propriedade do quadrilátero aquilo demonstra.

Lembre as equipes de que o júri vai avaliar três aspectos: se a decomposição em triângulos está correta, se o critério de congruência foi identificado e nomeado corretamente, e se a propriedade demonstrada foi explicada com clareza. Sugira que cada grupo faça uma passagem rápida da apresentação entre si antes de ir ao júri. Circule brevemente para verificar se os grupos estão organizados e se todos os membros sabem qual é o seu papel na apresentação. Se algum grupo ainda estiver finalizando a construção, oriente-o a priorizar pelo menos uma propriedade bem demonstrada em vez de tentar apresentar várias de forma incompleta.

Momento 3: Rodada de apresentações para o júri (Estimativa: 20 minutos)
Organize a turma para a rodada de apresentações. Cada equipe tem até cinco minutos para apresentar suas demonstrações ao júri, formado pelos colegas das outras equipes. Defina previamente a ordem de apresentação — pode ser por sorteio ou pela sequência em que os grupos terminaram a construção — e anuncie essa ordem para toda a turma antes de começar.

Durante cada apresentação, peça ao restante da turma que observe com atenção e preencha a rubrica de avaliação por pares. Relembre os critérios da rubrica: decomposição em triângulos correta (0 a 2 pontos), critério de congruência identificado e nomeado corretamente (0 a 2 pontos) e propriedade demonstrada com clareza (0 a 2 pontos). Enquanto os grupos apresentam, fique atento à qualidade dos argumentos e anote os pontos no placar visível para toda a turma. Caso uma apresentação contenha um erro conceitual relevante, não interrompa na hora; anote para abordar no encerramento, preservando a confiança do grupo.

É importante que você mantenha o ritmo das apresentações dentro do tempo previsto. Se um grupo estiver se estendendo além dos cinco minutos, sinalize gentilmente que o tempo está se esgotando. Após cada apresentação, abra rapidamente para o júri: 'Alguém do júri quer fazer uma pergunta ou comentário sobre a demonstração?' Permita uma ou duas falas breves antes de passar para o próximo grupo. Esse momento de interação entre os grupos é valioso para o desenvolvimento do pensamento crítico e da escuta ativa. Observe se os alunos do júri estão usando a linguagem geométrica ao comentar e incentive isso com perguntas como: 'Você consegue dizer qual critério eles usaram?' ou 'A explicação ficou clara para vocês?'

Momento 4: Apuração dos pontos e consolidação da rubrica (Estimativa: 5 minutos)
Após todas as apresentações, recolha as rubricas preenchidas pelo júri e some os pontos em tempo real no placar. Anuncie a pontuação de cada equipe de forma celebratória, valorizando o esforço de todos os grupos. Se houver discordância entre os membros do júri sobre a pontuação de algum critério, medie brevemente a discussão pedindo que os alunos justifiquem suas avaliações com base nos critérios da rubrica, não em preferências pessoais. Esse momento é uma oportunidade rica para reforçar que a avaliação deve ser fundamentada em argumentos e não em impressões subjetivas.

Aproveite para destacar brevemente, sem entrar em detalhes, quais apresentações trouxeram argumentos especialmente sólidos e quais aspectos serão comentados no encerramento. Isso cria expectativa para o próximo momento e mantém o engajamento da turma.

Momento 5: Encerramento reflexivo e autoavaliação (Estimativa: 5 minutos)
Conduza o encerramento da atividade destacando os argumentos mais sólidos que apareceram nas apresentações e corrigindo com cuidado os equívocos mais comuns que você observou. Seja específico ao elogiar: 'O grupo do losango fez uma observação muito precisa ao perceber que as diagonais criam quatro triângulos congruentes pelo critério LLL.' Ao corrigir erros, faça-o de forma coletiva e sem identificar o grupo responsável, transformando o equívoco em aprendizado para toda a turma: 'Em algumas apresentações, percebi que o critério LAL foi citado, mas os ângulos não eram os ângulos entre os lados indicados — isso é um ponto importante de atenção.'

Em seguida, distribua a ficha de autoavaliação com três perguntas curtas: qual propriedade você conseguiu provar com mais segurança, qual dificuldade encontrou durante a atividade e o que aprendeu com a apresentação de outro grupo. Peça que os alunos respondam individualmente e em silêncio. Recolha as fichas ao final para usar como instrumento de avaliação formativa e para planejar eventuais retomadas de conteúdo nas próximas aulas. Encerre a aula valorizando o esforço coletivo e reforçando que argumentar com precisão em matemática é uma habilidade que se desenvolve com prática e que todos avançaram nesse sentido durante a Batalha Geométrica.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está diante de uma turma com perfis diversos, e pequenas adaptações nos momentos descritos podem fazer uma grande diferença na participação e no aprendizado de todos. Veja sugestões práticas e viáveis para cada condição presente na turma:

Para alunos com TDAH: No Momento 1, a construção física com palitos e barbante é naturalmente engajante para esses alunos, pois envolve movimento e manipulação de materiais concretos — aproveite isso. Atribua a esses alunos papéis ativos dentro do grupo, como o de responsável pela construção ou pelo manuseio dos materiais, o que canaliza a energia de forma produtiva. No Momento 2, se o aluno demonstrar dificuldade para organizar a fala, permita que ele use a construção física como apoio visual durante a apresentação, apontando para as partes em vez de precisar memorizar uma sequência de falas. Durante o Momento 3, posicione esses alunos em lugares com menos distração visual durante as apresentações dos colegas, e considere oferecer a rubrica com campos menores e mais objetivos para facilitar o preenchimento. No Momento 5, se o aluno tiver dificuldade para escrever a ficha de autoavaliação no tempo disponível, permita que responda apenas uma das três perguntas ou que faça um registro oral breve com você.

Para alunos com deficiência intelectual: No Momento 1, garanta que esses alunos estejam em grupos com colegas acolhedores e que tenham um papel concreto e bem definido na construção, como segurar os palitos, medir com a régua ou marcar os triângulos com barbante colorido. Evite exigir que eles liderem a explicação verbal durante a apresentação; em vez disso, permita que mostrem a construção física enquanto um colega explica. No Momento 3, ofereça uma versão simplificada da rubrica com apenas dois critérios e escala visual — por exemplo, uma carinha feliz para 'ficou claro' e uma carinha neutra para 'não ficou muito claro' — em vez da escala numérica. No Momento 5, permita que a autoavaliação seja feita de forma oral com você ou que o aluno desenhe uma resposta em vez de escrever. Valorize qualquer forma de participação e registro.

Para alunos com transtornos de ansiedade: No Momento 2, evite pressionar esses alunos a assumirem o papel de porta-voz único da equipe. Incentive o grupo a apresentar de forma compartilhada, com cada membro falando uma parte, o que dilui a pressão individual. Se o aluno demonstrar muita ansiedade antes da apresentação, aproxime-se discretamente e diga algo tranquilizador, como: 'Você não precisa ser perfeito — o que importa é mostrar o que o grupo pensou.' No Momento 3, durante a avaliação do júri, lembre a turma de que os comentários devem ser sobre os argumentos, nunca sobre as pessoas, reforçando o ambiente seguro. No Momento 5, ofereça a opção de responder a ficha de autoavaliação oralmente e em particular com você, caso o aluno prefira não escrever em um momento de maior tensão. Lembre-se: um ambiente previsível, respeitoso e acolhedor já é, por si só, a adaptação mais poderosa que você pode oferecer a esses alunos.