Momento 1: Abertura — Porcentagens que enganam (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula projetando na lousa ou telão três ou quatro exemplos reais de manchetes e gráficos que usam porcentagens de forma distorcida. Escolha casos próximos da realidade dos alunos, como propagandas de desconto em lojas, notícias sobre aumento de preços ou gráficos de redes sociais com escalas manipuladas. Apresente, por exemplo, uma manchete do tipo 'Produto com 200% de desconto!' ou um gráfico cujo eixo Y começa em 80% para fazer uma diferença pequena parecer enorme.

Conduza a exposição de forma dialogada: faça perguntas diretas à turma, como 'Alguém já viu algo parecido com isso?' ou 'O que vocês acham que está errado aqui?'. Permita que os alunos respondam livremente antes de explicar o erro matemático. É importante que você não apenas mostre o erro, mas demonstre o cálculo que o prova — escreva na lousa o passo a passo de como verificar se o dado é verdadeiro ou falso. Esse momento serve como modelo do raciocínio que os alunos vão aplicar na atividade seguinte. Observe se a turma demonstra curiosidade e engajamento; perguntas espontâneas são um bom indicador de que o contexto fez sentido para eles.

Momento 2: Organização dos grupos e distribuição dos cartões (Estimativa: 5 minutos)
Organize a turma em duplas ou trios de forma ágil. Prefira grupos mistos, reunindo alunos com diferentes níveis de desenvoltura no cálculo percentual, pois isso favorece a troca e o apoio mútuo. Distribua para cada grupo um conjunto de cartões impressos — cada cartão traz uma manchete fictícia ou um gráfico com dados percentuais, sendo alguns corretos e outros propositalmente errados.

Explique claramente as regras da atividade: cada grupo deve analisar todos os cartões recebidos, classificar cada um como verdadeiro ou falso e, obrigatoriamente, registrar no caderno ou na folha de registro o cálculo que justifica essa classificação. Reforce que não basta dizer 'está errado' — é preciso mostrar a conta. É importante que você deixe visível na lousa um roteiro simples com os passos: 1) Leia a manchete ou o gráfico; 2) Identifique os dados numéricos; 3) Faça o cálculo; 4) Compare com o que a manchete afirma; 5) Registre sua conclusão com justificativa. Esse roteiro serve de apoio especialmente para grupos que ficarem travados no início.

Momento 3: Análise dos cartões — mão na massa (Estimativa: 20 minutos)
Este é o momento central da aula. Os grupos trabalham de forma autônoma, calculando, discutindo e registrando suas justificativas. Circule pela sala de forma ativa, visitando todos os grupos ao menos uma vez. Observe se os alunos estão calculando corretamente, se estão registrando as justificativas de forma clara e se conseguem identificar o tipo de distorção presente em cada cartão — seja um erro numérico, uma escala manipulada ou uma afirmação matematicamente impossível.

Quando perceber que um grupo está com dificuldade, não dê a resposta diretamente. Em vez disso, faça perguntas orientadoras: 'Qual é o valor total aqui?', 'Se o desconto é de X%, quanto seria em reais?', 'Esse resultado faz sentido com o que a manchete diz?'. Permita que grupos que terminarem mais rápido tentem criar um cartão falso próprio para desafiar os colegas — isso aprofunda o raciocínio e mantém o engajamento. Grupos com maior dificuldade podem usar calculadora simples para não travar nos cálculos aritméticos e focar na interpretação. É importante que você registre mentalmente ou em anotações rápidas quais grupos demonstraram domínio do cálculo percentual e quais ainda apresentam lacunas — isso orientará intervenções futuras.

Momento 4: Apresentação das descobertas e debate coletivo (Estimativa: 15 minutos)
Reúna a turma para o fechamento. Peça que cada grupo apresente oralmente pelo menos um cartão analisado, explicando se era verdadeiro ou falso e mostrando o cálculo que prova isso. Organize as apresentações de forma que grupos diferentes apresentem cartões diferentes, garantindo variedade e evitando repetições. Incentive os alunos a usarem os termos matemáticos corretos — porcentagem, variação percentual, acréscimo, decréscimo — durante a fala.

Após cada apresentação, abra brevemente para perguntas e comentários dos colegas. Conduza o debate de forma a ampliar a reflexão: 'Por que alguém usaria esse dado de forma errada?', 'Onde vocês já viram algo parecido fora da escola?', 'O que podemos fazer quando recebemos uma informação assim?'. Esse debate conecta o conteúdo matemático à responsabilidade com a informação e ao pensamento crítico. Alunos que tenham dificuldade de fala em público podem apresentar em dupla com o colega ou, como alternativa, entregar o registro escrito do grupo ao professor. Encerre o momento pedindo que cada aluno responda individualmente no caderno três perguntas rápidas de autoavaliação: 'O que eu aprendi hoje?', 'Qual foi o cartão mais difícil e por quê?' e 'Como eu usaria isso fora da escola?'. Recolha ou peça que deixem aberto para que você possa verificar rapidamente ao final da aula, identificando quem ainda precisa de reforço no cálculo percentual.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo para garantir que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados, sem gerar sobrecarga para você.

Para alunos com maior dificuldade no cálculo aritmético, permita o uso da calculadora simples desde o início, sem que isso seja visto como privilégio — reforce para a turma que a calculadora é uma ferramenta e que o raciocínio de interpretação é o foco da atividade. Isso evita que dificuldades operacionais bloqueiem o acesso ao conteúdo conceitual.

Para alunos mais tímidos ou com dificuldade de expressão oral, a alternativa do registro escrito como forma de apresentação já está prevista na atividade — valorize esse registro da mesma forma que a fala, comentando em voz alta para a turma que a justificativa escrita é tão válida quanto a oral.

Para alunos que terminam muito rápido e demonstram domínio, o desafio de criar um cartão falso próprio funciona como extensão natural da atividade, mantendo o engajamento sem criar uma divisão visível entre os que 'já sabem' e os que ainda estão aprendendo.

Para alunos que apresentem dificuldade de leitura e interpretação de texto, oriente os colegas de grupo a lerem os cartões em voz alta durante a análise — isso é uma prática colaborativa natural que beneficia sem estigmatizar. Você também pode, ao circular pela sala, ler o cartão junto com o grupo quando necessário, fazendo perguntas que ajudem na compreensão sem entregar a resposta.

Lembre-se: pequenas adaptações no acompanhamento durante a circulação pela sala já fazem uma grande diferença. Você não precisa de recursos extras para isso — basta um olhar atento e perguntas bem colocadas no momento certo.