Momento 1: Apresentação do Tabuleiro e das Regras da Dinâmica (Estimativa: 5 minutos)
Reúna a turma em semicírculo no espaço físico disponível e apresente o tabuleiro — o mapa do campo desenhado em papel cartão — de forma rápida e objetiva. Mostre as peças que representam jogadores de ataque e defesa, explique brevemente o que é uma carta de situação e como ela funciona na dinâmica. Deixe claro que o grupo precisa chegar a um consenso sobre o posicionamento das peças no tabuleiro antes de qualquer execução no campo. Explique as duas rodadas, o tempo de planejamento e o tempo de execução, e reforce que não há resposta certa ou errada: o que importa é a qualidade da decisão coletiva e a coerência entre o que foi planejado e o que foi executado. É importante que essa apresentação seja direta e sem excesso de informações, pois os alunos vão aprender as regras na prática. Evite explicações longas sobre táticas de futebol neste momento — os conceitos surgirão naturalmente das cartas de situação, conforme a proposta de aprendizagem por descoberta. Observe se os alunos demonstram dúvidas sobre as regras da dinâmica e responda de forma objetiva, sem antecipar os conceitos táticos que serão descobertos nas rodadas.

Momento 2: Divisão em Equipes e Distribuição dos Materiais (Estimativa: 3 minutos)
Divida a turma em equipes de quatro a seis alunos, preferencialmente de forma que os grupos sejam heterogêneos em termos de conhecimento sobre futebol. Essa heterogeneidade enriquece o debate interno e favorece a aprendizagem colaborativa. Distribua para cada equipe: um mapa do campo em papel cartão, as peças de jogadores diferenciadas por cor, o baralho de cartas de situação e os coletes ou fitas coloridas para identificação no campo. Oriente os grupos a se organizarem em torno do tabuleiro antes de sortear qualquer carta. Permita que os próprios alunos escolham quem vai segurar as peças, quem vai ler a carta e quem vai coordenar a discussão — essa autonomia inicial já ativa o senso de responsabilidade coletiva. Enquanto distribui os materiais, circule rapidamente pelos grupos e verifique se todos entenderam a dinâmica. Caso algum grupo demonstre insegurança, reforce brevemente as instruções de forma individualizada.

Momento 3: Rodada 1 — Sorteio de Carta, Planejamento no Tabuleiro e Execução no Campo (Estimativa: 12 minutos)
Sinalize o início da Rodada 1. Cada grupo sorteia uma carta de situação do seu baralho e um integrante faz a leitura em voz alta para o grupo. É importante que você já tenha separado previamente as cartas por nível de complexidade e distribuído os baralhos de acordo com o perfil de cada grupo: grupos com menos familiaridade com futebol recebem cenários mais simples, como um escanteio direto com marcação por zona; grupos com mais repertório tático recebem cenários com mais variáveis, como movimentação de segundo poste combinada com bloqueio de adversário. Dê entre quatro e cinco minutos para o planejamento no tabuleiro. Durante esse tempo, circule pelos grupos e observe se todos os integrantes estão participando da discussão. Faça intervenções pontuais com perguntas como 'Por que vocês escolheram colocar esse jogador aqui?' ou 'O que acontece se o defensor seguir esse atacante?' — perguntas que estimulam o raciocínio tático sem dar a resposta. Após o consenso no tabuleiro, sinalize a transição para o campo. Os grupos têm entre seis e sete minutos para executar a jogada planejada no espaço físico. Observe se a execução corresponde ao posicionamento definido no tabuleiro e registre suas observações na ficha de acompanhamento. Ao final da execução, peça a cada grupo que retorne ao tabuleiro para a próxima rodada.

Momento 4: Rodada 2 — Nova Carta, Novo Planejamento e Execução (Estimativa: 12 minutos)
Inicie a Rodada 2 seguindo a mesma estrutura da anterior. Cada grupo sorteia uma nova carta de situação — idealmente com nível de complexidade igual ou superior ao da rodada anterior, para que haja progressão. Oriente os grupos a incorporar o que aprenderam na Rodada 1: se algo não funcionou na execução, este é o momento de ajustar a estratégia. Permita que os alunos liderem o planejamento com mais autonomia nesta rodada, intervindo apenas quando o grupo estiver travado ou quando perceber que algum integrante está sendo silenciado na discussão. É importante que todos tenham voz no planejamento — se identificar um aluno mais quieto, faça uma pergunta direta a ele, como 'E você, o que acha desse posicionamento?'. Se o tempo permitir e o espaço físico comportar, permita que um grupo observe a execução do outro nesta rodada para a avaliação por pares. Nesse caso, oriente o grupo observador a prestar atenção em pelo menos um elemento tático específico para comentar depois. Ao final da execução, registre suas observações finais na ficha e sinalize o encerramento das rodadas.

Momento 5: Fechamento Coletivo — Compartilhamento e Reflexão (Estimativa: 8 minutos)
Reúna todos os grupos novamente em semicírculo e conduza o fechamento coletivo. Peça que cada grupo responda oralmente a duas perguntas: 'Qual foi a decisão mais difícil que vocês tomaram?' e 'O que vocês fariam diferente?'. Dê entre um e dois minutos para cada grupo, garantindo que todos participem. Ouça com atenção e faça perguntas de aprofundamento quando necessário, como 'Por que essa decisão foi difícil?' ou 'O que mudou entre a Rodada 1 e a Rodada 2 na forma como vocês se comunicaram?'. Esse momento é fundamental para consolidar os conceitos táticos que emergiram durante as rodadas e para que os alunos percebam a conexão entre o raciocínio no tabuleiro e a ação no campo. Se o tempo permitir, sistematize brevemente no quadro ou em voz alta os principais termos táticos que surgiram nas cartas — marcação por zona, segundo poste, bola curta — reforçando o vocabulário de forma contextualizada. Encerre valorizando o processo de decisão coletiva, não apenas o resultado da execução, reforçando que saber planejar e comunicar uma ideia é tão importante quanto executá-la.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir a participação plena de todos os alunos, independentemente de diferenças de repertório motor, conhecimento sobre futebol ou perfil de participação social. Primeiramente, respeite as diferentes relações dos alunos com o futebol: nem todos têm o mesmo nível de familiaridade com o esporte, e isso não deve ser um obstáculo. As cartas de situação com linguagem acessível e os níveis de complexidade diferenciados já cumprem esse papel — reforce para os grupos que o objetivo não é ser o melhor em futebol, mas tomar boas decisões em equipe. Para alunos mais introvertidos ou com dificuldade de se expressar oralmente em grupo, permita que a participação no planejamento aconteça também por gestos ou pelo manuseio das peças no tabuleiro — mover uma peça já é uma forma de comunicar uma ideia. No fechamento coletivo, evite expor alunos que demonstrem insegurança; prefira perguntas abertas ao grupo antes de direcionar a um indivíduo específico. Para alunos com menor repertório motor que possam se sentir desconfortáveis na execução no campo, reforce que os papéis dentro da equipe podem variar — alguém pode ser o cobrador, outro pode ser o organizador do posicionamento, outro pode ser o observador que compara a execução com o tabuleiro. Essa distribuição de funções garante que todos contribuam de forma significativa sem exposição desnecessária. Por fim, lembre-se de que a inclusão começa na forma como você se dirige à turma: valorize publicamente as decisões bem fundamentadas, independentemente do resultado da execução, e crie um ambiente em que errar faz parte do processo de aprender a decidir.