Decodificando o Movimento: Parkour e Escalada em Estações Secretas

Desenvolvida por: Sérgio… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Educação Física — Práticas Corporais de Aventura (Parkour e Escalada)

Temática: Linguagem corporal, interpretação de enigmas e cooperação em circuito de aventura

Essa aula leva os alunos para fora da sala e coloca o corpo em movimento de um jeito diferente: sem instruções prontas, sem demonstrações do professor, sem nomes escritos nos cartões. A ideia central é que cada dupla precise ler um enigma poético ou metafórico e descobrir, pelo raciocínio e pela conversa, qual movimento corporal aquele texto está descrevendo. Só depois de interpretar, o grupo parte para a execução.

O circuito é montado em ambiente externo à escola e tem estações que envolvem movimentos do parkour — quadrupedia, salto de precisão, equilíbrio em superfície elevada e passagem por obstáculos — mais uma estação de escalada em superfície inclinada de baixa altura, usada como transição entre fases. Cada estação tem um cartão com o enigma. Nenhum cartão traz imagem ou nome do movimento.

Os alunos trabalham em duplas e alternam dois papéis ao longo do circuito: executor e guia. O guia não pode tocar o colega. Só pode falar. Isso exige que ele escolha bem as palavras, descreva com precisão e confie na comunicação oral. O executor, por sua vez, precisa ouvir, interpretar e agir com consciência do próprio corpo.

Durante o percurso, cada dupla preenche uma ficha de papel com três campos simples: o que entenderam do enigma, qual movimento executaram e como o corpo se sentiu naquele momento. Essa ficha não é uma prova — é um registro da experiência, que vai alimentar a conversa final.

A aula termina com uma roda de conversa de aproximadamente 15 minutos. O professor conduz perguntas sobre como a linguagem influenciou o movimento, quais enigmas foram mais difíceis de interpretar e o que a experiência de guiar sem tocar ensinou sobre comunicação e confiança. Sem celular, sem tablet, sem tela: tudo acontece no corpo, na voz e no papel.

Objetivos de Aprendizagem

O que se espera que os alunos aprendam aqui vai além de executar movimentos de parkour. A aula foi pensada para que eles percebam que o corpo também é uma forma de linguagem — e que interpretar um texto exige o mesmo tipo de raciocínio que planejar um salto. Quando o aluno lê um enigma como 'cruzar sem ponte', ele precisa acionar leitura, inferência, vocabulário e conhecimento corporal ao mesmo tempo. Esse cruzamento entre cognição e movimento é o coração da proposta. O papel de guia, por sua vez, treina comunicação oral com precisão real: não basta dizer 'vai lá', é preciso descrever posição, distância, apoio. A ficha de registro, simples como é, introduz o hábito de nomear sensações corporais — o que é uma habilidade pouco trabalhada e muito valiosa para a consciência de si.

Interpretar enigmas escritos em linguagem poética e metafórica, identificando o movimento corporal descrito em cada cartão.
Executar com segurança movimentos de parkour — quadrupedia, salto de precisão, equilíbrio e transposição de obstáculos — em ambiente externo.
Realizar passagem em superfície inclinada de baixa altura como elemento de escalada integrado ao circuito.

Realizar passagem em superfície inclinada de baixa altura como elemento de escalada integrado ao circuito é um objetivo que se concretiza na Estação 5, posicionada estrategicamente como ponto de transição entre as demais estações do percurso. Nessa estação, os alunos se deparam com o enigma 'Suba sem escada. Use o que você tem: mãos, pés e coragem distribuída pelo corpo.' e precisam, antes de qualquer movimento, interpretar o que esse texto está pedindo. A passagem pela superfície inclinada — que pode ser uma rampa de acesso, um plano inclinado construído com madeira ou qualquer estrutura de baixa altura disponível no espaço externo da escola — exige que o aluno distribua o peso do corpo de forma consciente, apoie as mãos e os pés de maneira coordenada e controle a subida e a descida com segurança. O objetivo não é a performance técnica de um escalador experiente, mas sim a vivência de um movimento que desafia o equilíbrio e a coordenação de forma integrada ao restante do circuito.

Durante a execução, o papel do guia é fundamental para que esse objetivo seja alcançado com qualidade. Enquanto o executor sobe ou desce a superfície inclinada, o guia precisa orientar verbalmente onde posicionar as mãos, como distribuir o peso entre os apoios e em qual ritmo avançar. Um exemplo prático: o guia pode dizer 'coloca a mão direita um pouco mais para cima e dobra o joelho esquerdo antes de subir' — esse tipo de instrução obriga o executor a perceber o próprio corpo em relação à superfície, desenvolvendo consciência corporal real. O professor, circulando pelo circuito, deve observar se a dupla está de fato usando a comunicação verbal para orientar a passagem ou se o executor está agindo por conta própria sem escutar o guia. Quando perceber que a comunicação está ausente, uma intervenção simples como 'o que você disse para o seu colega antes dele colocar a mão ali?' já é suficiente para recolocar a dupla no foco da proposta.

Para garantir que todos os alunos alcancem esse objetivo, independentemente de suas condições físicas, é importante que o professor adapte a passagem conforme necessário. Alunos com dificuldades motoras grossas podem realizar a subida em uma versão com menor inclinação ou com apoios adicionais, sem que isso represente exclusão — o que importa é que o aluno vivencie o desafio de usar as mãos e os pés de forma integrada em uma superfície que não é plana. Colchonetes ou tatames posicionados ao lado da estrutura garantem segurança sem inibir a experiência. Ao preencher a ficha de registro após essa estação, espera-se que a dupla consiga descrever o movimento com palavras como 'subir com as mãos e os pés', 'apoiar o corpo na rampa' ou 'equilibrar o peso para não escorregar' — esse vocabulário é evidência de que o objetivo foi alcançado de forma consciente e não apenas mecânica.

Exercitar comunicação oral precisa no papel de guia, orientando o colega sem contato físico.
Registrar em ficha de papel a interpretação do enigma, o movimento realizado e a sensação corporal vivenciada.
Refletir, na roda de conversa final, sobre as conexões entre linguagem, corpo e cooperação na superação de desafios.

Habilidades Específicas BNCC

EF89EF01: Experimentar e fruir práticas corporais de aventura urbana e na natureza, identificando os elementos técnicos que as constituem (instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária, organização do espaço de prática) e adotando procedimentos de segurança. Conheça mais sobre a EF89EF01
EF89EF02: Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de práticas corporais de aventura urbana e na natureza, reconhecendo as características do ambiente e adaptando as ações corporais às condições do espaço. Conheça mais sobre a EF89EF02
EF89EF03: Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de recriação, reconhecendo as transformações ocorridas ao longo do tempo e sua inserção no contexto sociocultural. Conheça mais sobre a EF89EF03
EM13LGG101: Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. Conheça mais sobre a EM13LGG101
EM13LGG301: Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos. Conheça mais sobre a EM13LGG301
EM13LGG401: Recorrer às línguas e linguagens como fontes de legitimação de acordos e compromissos mútuos, posicionando-se criticamente em relação a seus usos e às práticas sociais que os envolvem. Conheça mais sobre a EM13LGG401

Conteúdo Programático

O conteúdo dessa aula não está organizado em tópicos teóricos para copiar no caderno. Ele aparece na prática, nas decisões que os alunos tomam ao longo do circuito. O parkour entra como eixo principal porque exige leitura do espaço, controle corporal e tomada de decisão rápida — habilidades que se conectam diretamente com a interpretação dos enigmas. A escalada em superfície inclinada de baixa altura aparece como um elemento estratégico: ela muda o plano de movimento e exige que a dupla recalcule a abordagem. O registro em ficha e a roda de conversa fecham o ciclo, transformando a experiência vivida em reflexão compartilhada.

Parkour urbano: fundamentos de quadrupedia, salto de precisão, equilíbrio em superfície elevada e passagem por obstáculos.
Escalada em superfície inclinada de baixa altura: técnica de apoio, distribuição de peso e segurança básica.
Leitura e interpretação de linguagem metafórica e poética aplicada ao movimento corporal.
Comunicação oral funcional: descrição precisa de posição, trajetória e apoio no papel de guia.
Consciência corporal: identificação e nomeação de sensações físicas durante a prática.
Cooperação e confiança em duplas: dinâmica de papéis complementares (executor e guia).
Registro escrito de experiência prática: ficha de interpretação, execução e sensação.

Metodologia

A aula usa a metodologia de mão-na-massa como estrutura central: os alunos aprendem fazendo, errando, ajustando e tentando de novo. Não há demonstração prévia dos movimentos pelo professor — a descoberta é parte do processo. O circuito por estações garante que todos se movimentem ao mesmo tempo, sem fila e sem tempo ocioso. A alternância de papéis dentro da dupla é uma escolha metodológica intencional: ela força cada aluno a ocupar duas posições muito diferentes — a de quem age no corpo e a de quem age pela palavra. A ficha de papel funciona como metacognição em tempo real, sem precisar de tecnologia. A roda de conversa final não é um fechamento protocolar; é o momento em que a experiência vira aprendizado consciente.

Circuito por estações com cartões-enigma: cada estação tem um cartão com texto poético ou metafórico que descreve o movimento a ser realizado.
Trabalho em duplas com alternância de papéis: um aluno executa o movimento enquanto o outro guia apenas com a voz, sem toque físico.
Descoberta guiada: o professor não demonstra os movimentos antes — as duplas interpretam, discutem e decidem juntas.
Registro em ficha de papel: cada dupla anota a interpretação do enigma, o movimento executado e a sensação corporal em três campos simples.
Roda de conversa final: o professor conduz perguntas abertas sobre linguagem, corpo e cooperação, usando as fichas como ponto de partida.
Sem recursos digitais: toda a aula acontece com materiais físicos — cartões, fichas, canetas e o próprio espaço externo.

Aulas e Sequências Didáticas

A aula tem 90 minutos e acontece inteiramente em ambiente externo. O tempo foi distribuído para garantir que nenhuma etapa fique curta demais: a montagem do circuito é feita antes da chegada dos alunos, então eles já entram no espaço com tudo pronto. A maior parte do tempo é dedicada à prática no circuito, mas os momentos de transição — briefing inicial e roda final — são tão importantes quanto o movimento em si. O professor circula pelo circuito durante a prática, observando as duplas, anotando situações para trazer à roda de conversa e intervindo apenas em questões de segurança.

Aula 1 (90 min): Circuito de Aventura com Enigmas — Briefing inicial com apresentação das regras e dos papéis de executor e guia (10 min); prática no circuito por estações com preenchimento das fichas em duplas (60 min); roda de conversa final sobre linguagem, corpo e cooperação (20 min).

Momento 1: Briefing Inicial — Regras, Papéis e Apresentação do Circuito (Estimativa: 10 minutos)
Reúna os alunos em semicírculo no espaço externo, próximo ao início do circuito. Antes de qualquer explicação, faça uma pergunta provocadora: 'O que acontece quando o seu corpo precisa entender uma mensagem que não está em imagem nem em vídeo — só em palavras?' Deixe dois ou três alunos responderem brevemente para ativar a curiosidade da turma.

Em seguida, apresente a estrutura da aula de forma clara e objetiva: o circuito tem estações com cartões-enigma escritos em linguagem poética ou metafórica, e cada dupla precisará interpretar o texto antes de executar qualquer movimento. É importante que você reforce que não haverá demonstração prévia dos movimentos — a descoberta faz parte da proposta. Explique os dois papéis que se alternam ao longo do percurso: o executor, que realiza o movimento, e o guia, que orienta apenas com a voz, sem tocar o colega em nenhum momento.

Distribua as fichas de registro (uma por dupla) e explique os três campos: o que entenderam do enigma, qual movimento executaram e como o corpo se sentiu. Deixe claro que a ficha não é uma prova — é um diário da experiência. Oriente sobre os cuidados de segurança: respeitar os colchonetes posicionados nas estações de salto e equilíbrio, não avançar para a próxima estação sem preencher o campo correspondente da ficha, e comunicar ao professor qualquer desconforto físico imediatamente.

Forme as duplas com antecedência, considerando a dinâmica da turma. Observe se todos compreenderam os papéis e as regras antes de liberar o início do circuito. Se necessário, exemplifique o papel do guia com uma situação cotidiana: 'É como dar uma direção para alguém que não conhece o caminho — você precisa ser preciso, porque ele depende das suas palavras.'

Momento 2: Prática no Circuito por Estações com Preenchimento das Fichas (Estimativa: 60 minutos)
Libere as duplas para iniciarem o circuito, distribuindo-as pelas estações de forma escalonada para evitar aglomeração. Cada estação deve estar claramente delimitada com fita colorida ou cones, e o cartão-enigma deve estar fixado em local visível, mas sem imagens ou nomes dos movimentos.

As estações sugeridas e seus respectivos enigmas seguem a lógica abaixo — adapte a linguagem conforme o seu estilo, mas mantenha o caráter poético e metafórico:
— Estação 1 (Quadrupedia): 'Quando o chão chama as mãos e os pés ao mesmo tempo, o corpo vira ponte entre dois mundos.'
— Estação 2 (Salto de Precisão): 'Há um ponto no espaço que só existe quando você decide que ele existe. Chegue até ele sem hesitar.'
— Estação 3 (Equilíbrio em Superfície Elevada): 'Encontre o centro que ninguém vê. Ele mora entre os seus dois pés.'
— Estação 4 (Passagem por Obstáculos): 'O caminho não está bloqueado — ele está esperando que você mude de forma.'
— Estação 5 (Escalada em Superfície Inclinada): 'Suba sem escada. Use o que você tem: mãos, pés e coragem distribuída pelo corpo.'

Enquanto as duplas percorrem o circuito, circule entre as estações com seu caderno de anotações. Observe se a dupla leu e discutiu o enigma antes de agir — esse é um indicador central de aprendizagem. Observe também se o guia usa linguagem descritiva e funcional ('coloca a mão direita um pouco mais à frente', 'dobra o joelho esquerdo') ou se apenas gesticula e aponta sem falar. Registre essas observações de forma rápida e objetiva.

Intervenha com perguntas quando perceber que uma dupla está travada na interpretação do enigma: 'O que essa imagem te lembra no seu cotidiano?' ou 'Se você fosse explicar esse texto para alguém que nunca leu poesia, o que diria?' Evite dar a resposta — o objetivo é que a dupla chegue à conclusão pelo próprio raciocínio. Permita que errem na interpretação inicial e ajustem ao longo da execução — esse processo de tentativa e ajuste é parte essencial da aprendizagem.

É importante que você preste atenção especial às estações de salto e equilíbrio, garantindo que os colchonetes estejam bem posicionados e que nenhum aluno execute o movimento sem que o guia esteja presente e atento. Se perceber que alguma dupla está executando sem comunicação verbal real, pause a dupla e pergunte ao guia: 'O que você disse para o seu colega antes dele começar?' Isso reforça o papel da linguagem sem interromper o fluxo da aula.

Ao final de cada estação, oriente as duplas a preencherem os três campos da ficha antes de avançar. Esse momento de escrita é também um momento de pausa reflexiva — valorize-o. Se algum aluno demonstrar dificuldade motora fina para escrever, permita que o colega escreva o que ele ditar, garantindo que a voz e o pensamento do aluno estejam presentes no registro.

Ao longo dos 60 minutos, sinalize o tempo a cada 15 minutos para que as duplas consigam gerenciar o ritmo e passar por todas as estações. Se alguma dupla terminar antes, proponha que troquem os papéis e refaçam uma estação de escolha deles, desta vez com o foco na qualidade da comunicação oral do novo guia.

Momento 3: Roda de Conversa Final — Linguagem, Corpo e Cooperação (Estimativa: 20 minutos)
Chame todos os alunos para formarem uma roda sentada no espaço externo. Peça que tragam as fichas de registro. Inicie a conversa com uma pergunta aberta e acolhedora: 'Qual foi o enigma que mais te fez pensar antes de agir? Por quê?' Permita que as respostas fluam naturalmente, sem ordem pré-definida — quem quiser falar, fala.

Conduza a conversa em torno de três eixos principais, avançando de um para o outro conforme o grupo responde:
1. Linguagem e movimento: 'Como as palavras do cartão influenciaram o jeito que vocês se moveram? Alguém fez um movimento diferente do colega por ter interpretado o enigma de outra forma?'
2. O papel do guia: 'Como foi guiar sem poder tocar? O que foi mais difícil — encontrar as palavras certas ou confiar que o colega estava entendendo?' Permita que os alunos compartilhem situações específicas do circuito.
3. Corpo e sensação: 'O que vocês escreveram no campo de sensação corporal? Alguém quer compartilhar?' Valorize qualquer vocabulário corporal que apareça — 'senti o equilíbrio mudar', 'meu braço travou', 'fiquei com medo de cair' — como evidência de consciência corporal.

É importante que você não avalie as falas como certas ou erradas durante a roda. Seu papel é mediar, conectar as falas dos alunos entre si e devolver perguntas que aprofundem a reflexão. Se um aluno fizer uma observação interessante, pergunte à turma: 'Alguém viveu algo parecido?' Isso estimula a escuta ativa e o reconhecimento coletivo da experiência.
Observe se os alunos conseguem conectar a experiência do circuito com ideias mais amplas sobre comunicação e confiança — esse é o indicador de aprendizagem mais sofisticado desta aula. Não é necessário que todos falem muito: uma fala consistente e reflexiva já demonstra engajamento genuíno.

Encerre a roda com uma síntese feita por você, retomando os três eixos e destacando falas reais dos alunos que emergiram durante a conversa. Finalize com uma pergunta para casa — sem tarefa escrita, apenas para deixar o pensamento aberto: 'Em que outros momentos da sua vida você precisa guiar alguém só com palavras, sem poder mostrar ou tocar?'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Esta aula foi pensada com movimento, escrita e fala como linguagens centrais — e justamente por isso oferece múltiplas entradas para alunos com dificuldades motoras. Veja algumas estratégias práticas e viáveis para garantir a participação plena desses alunos:

Para alunos com dificuldades motoras grossas (coordenação e equilíbrio): adapte as estações de forma individualizada, sem destacar o aluno perante a turma. Na estação de equilíbrio, por exemplo, reduza a altura da superfície ou permita que o aluno realize o movimento no chão, em uma versão equivalente. Na estação de salto de precisão, substitua o salto por um passo largo e controlado até o ponto marcado. O objetivo não é o movimento idêntico — é a experiência de interpretar o enigma e executar uma versão do movimento com segurança e autonomia. Reforce isso para a turma desde o briefing: 'Cada corpo faz o movimento do seu jeito. O que importa é a leitura e a execução consciente.'

Para alunos com dificuldades motoras finas (escrita): permita explicitamente que o colega de dupla escreva o que o aluno ditar. Deixe isso claro para toda a turma no momento do briefing, sem criar distinção — apresente como uma opção disponível para qualquer dupla que preferir dividir as funções de pensar e escrever. Você também pode preparar fichas com campos maiores e linhas mais espaçadas para facilitar a escrita de quem tiver mais dificuldade.

Para alunos que possam sentir insegurança no papel de executor: durante o circuito, fique atento a sinais de ansiedade ou recusa. Se perceber resistência, aproxime-se discretamente e ofereça a possibilidade de o aluno começar como guia em todas as estações, assumindo o papel de executor apenas nas que ele se sentir confortável. A participação no papel de guia já é, por si só, uma experiência completa de aprendizagem nesta aula.

Lembre-se: você não precisa ter recursos especiais para incluir — precisa ter um olhar atento e uma postura que normalize as diferenças. Pequenos ajustes feitos com naturalidade e respeito fazem toda a diferença para que esses alunos se sintam parte da experiência, não à margem dela. Você já está no caminho certo ao propor uma aula que valoriza múltiplas formas de expressão — corporal, oral e escrita.

Avaliação

A avaliação dessa aula é predominantemente formativa — o professor observa o processo, não o resultado final do movimento. Não se trata de avaliar se o aluno fez o salto perfeito, mas se ele interpretou o enigma, se comunicou com o colega e se refletiu sobre a experiência. Três instrumentos se complementam: a observação direta durante o circuito, a ficha de registro preenchida pela dupla e a participação na roda de conversa. Para alunos com dificuldades motoras, os critérios de execução são adaptados — o foco recai sobre a interpretação do enigma e a qualidade da comunicação oral, não sobre a amplitude ou a precisão do gesto.

Observação formativa durante o circuito: o professor acompanha as duplas e registra em anotação rápida se a dupla interpretou o enigma antes de executar, se o guia usou linguagem descritiva e precisa, e se houve colaboração real entre os dois. Critérios: leitura e discussão do enigma antes da ação; uso de linguagem funcional pelo guia; ajuste da execução com base na orientação verbal recebida.
Ficha de registro da dupla: avalia a capacidade de nomear o movimento identificado, descrever a sensação corporal e registrar a interpretação do enigma com coerência. Critérios: correspondência entre o enigma e o movimento descrito; uso de vocabulário corporal mínimo na descrição da sensação; clareza na escrita (adaptada para alunos com dificuldade motora fina — o professor pode aceitar respostas mais curtas ou ditadas ao colega). Exemplo: a dupla que escreveu 'subir sem escada = escalar a rampa com as mãos e os pés' demonstrou compreensão e aplicação.
Participação na roda de conversa: avalia engajamento reflexivo, não desempenho motor. Critérios: o aluno compartilha ao menos uma observação sobre a experiência; demonstra escuta ativa quando o colega fala; conecta a experiência do circuito com alguma ideia sobre linguagem ou cooperação. Não é necessário falar muito — uma fala consistente já é suficiente para demonstrar reflexão.

Materiais e ferramentas:

Todos os materiais dessa aula são de baixo custo e fáceis de preparar. Os cartões-enigma são o recurso central — o professor os prepara com antecedência, imprimindo ou escrevendo à mão textos curtos com linguagem metafórica. O espaço externo já é o recurso principal: muros baixos, rampas, bancos, degraus e superfícies variadas do ambiente escolar servem como obstáculos naturais do circuito. Não há necessidade de equipamentos especiais de escalada, já que a proposta usa superfícies inclinadas de baixa altura com segurança garantida pela própria estrutura do espaço.

Cartões-enigma impressos ou escritos à mão (um por estação), com textos poéticos ou metafóricos descrevendo os movimentos.
Fichas de registro em papel (uma por dupla), com três campos: interpretação do enigma, movimento executado e sensação corporal.
Canetas ou lápis para preenchimento das fichas.
Espaço externo da escola com elementos naturais do ambiente: muros baixos, rampas, bancos, degraus, superfícies variadas.
Fita adesiva colorida ou cones para delimitar as estações e indicar o percurso do circuito.
Colchonetes ou tatames posicionados nas estações de salto e equilíbrio como medida de segurança.
Caderno de anotações do professor para registro das observações durante o circuito.

Inclusão e acessibilidade

Adaptar essa aula para alunos com dificuldades motoras é mais simples do que parece, porque a proposta já tem flexibilidade embutida. O papel de guia, por exemplo, é totalmente acessível para quem tem limitação motora grossa — ele exige voz, atenção e raciocínio, não movimento. Para alunos com dificuldade motora fina, a ficha pode ser preenchida com respostas curtas, palavras-chave ou ditada ao colega. Nas estações de movimento, o professor pode oferecer variações de menor amplitude: em vez de saltar, o aluno pode transpor o obstáculo caminhando por uma rota alternativa marcada com fita. O importante é que todos passem pelas estações e vivenciem a interpretação dos enigmas. Fique atento a sinais de frustração ou isolamento — às vezes o aluno com dificuldade motora evita o circuito por vergonha, e o papel de guia pode ser uma entrada mais confortável para ele.

Alunos com dificuldade motora grossa podem iniciar como guias, assumindo o papel de executor apenas nas estações em que se sentirem seguros.
Oferecer rotas alternativas em cada estação: caminhos de menor amplitude ou altura para que o aluno realize a transposição do obstáculo de forma adaptada.
Para dificuldade motora fina no preenchimento da ficha: aceitar respostas curtas, palavras-chave ou permitir que o colega escreva o que o aluno ditar.
Posicionar colchonetes ou tatames em todas as estações de salto e equilíbrio, independentemente do perfil dos alunos — isso normaliza o suporte e evita estigma.
O professor pode criar um cartão-enigma extra com linguagem mais direta para duplas que precisem de um nível de entrada mais acessível, sem alterar o desafio das demais estações.
Durante a roda de conversa, garantir que alunos com dificuldade de expressão oral tenham a opção de compartilhar o que escreveram na ficha, sem precisar improvisar a fala.
Evitar comparações de desempenho motor entre as duplas — reforçar que o critério de sucesso é a interpretação do enigma e a cooperação, não a execução técnica do movimento.

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