Momento 1: Abertura com Pergunta Provocadora (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula posicionando uma régua apoiada em um livro, formando uma rampa visível para toda a turma. Segure uma bolinha de gude no ponto mais alto da rampa e, antes de soltá-la, lance a pergunta provocadora para a turma: 'Onde vocês acham que essa bolinha tem mais energia — aqui no alto, no meio da rampa ou lá embaixo, quando está se movendo rápido?' Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamento. É importante que você não corrija nem valide nenhuma resposta nesse momento — o objetivo é ativar o conhecimento prévio e gerar curiosidade genuína. Anote no quadro duas ou três hipóteses levantadas pelos alunos para retomá-las ao final da aula. Observe se os alunos já usam termos como 'velocidade', 'altura' ou 'força', pois isso indicará o ponto de partida conceitual da turma. Esse momento serve como diagnóstico informal e como gatilho motivacional para a investigação que virá a seguir.

Momento 2: Organização dos Grupos e Distribuição dos Materiais (Estimativa: 5 minutos)
Organize a turma em grupos de quatro a cinco alunos. Prefira grupos heterogêneos, misturando alunos com diferentes perfis de participação, para favorecer a troca e a colaboração. Distribua para cada grupo: uma régua, dois ou três livros ou cadernos para apoio, duas a três bolinhas de gude e a ficha de registro impressa ou oriente que a copiem no caderno. Explique brevemente a dinâmica da atividade: cada grupo vai montar a rampa em diferentes alturas, soltar a bolinha e registrar o que observa. Leia em voz alta as perguntas da ficha de registro para que todos compreendam o que precisam responder: onde a bolinha tem mais energia, o que muda quando a rampa fica mais inclinada e o que acontece com a energia ao final do percurso. É importante que você reforce que não existe resposta errada nesse momento — o que importa é observar com atenção e registrar com honestidade. Certifique-se de que todos os grupos receberam os materiais antes de liberar para a experimentação.

Momento 3: Experimento em Grupos com Ficha de Registro (Estimativa: 25 minutos)
Libere os grupos para iniciarem a montagem das rampas e a experimentação. Oriente que testem pelo menos três alturas diferentes — baixa, média e alta — e que registrem as observações para cada configuração na ficha. Circule pelos grupos de forma ativa, fazendo perguntas que provoquem o raciocínio sem entregar as respostas: 'O que vocês notaram de diferente quando aumentaram a altura?', 'Em qual ponto a bolinha estava mais rápida?', 'O que vocês acham que aconteceu com a energia quando ela chegou ao final da rampa?'. Observe se os grupos estão conseguindo identificar que a bolinha tem mais energia potencial no alto e mais energia cinética na base da rampa. Observe também se todos os integrantes estão participando — incentive os mais quietos a registrar ou a soltar a bolinha. Se algum grupo terminar antes, proponha uma variação: 'E se vocês usassem uma bolinha maior ou mais pesada? O que vocês acham que mudaria?' Isso amplia a investigação e mantém o engajamento. É importante que você anote mentalmente ou em um papel as conclusões mais interessantes levantadas pelos grupos para usá-las na sistematização coletiva.

Momento 4: Compartilhamento das Conclusões e Sistematização com as Fórmulas (Estimativa: 15 minutos)
Reúna a turma e peça que cada grupo compartilhe uma conclusão principal que chegaram durante o experimento. Organize as falas no quadro, agrupando as ideias em torno de dois eixos: situações em que a bolinha estava mais alta (parada ou lenta) e situações em que estava mais baixa (rápida). A partir dessas falas, introduza formalmente os conceitos de energia potencial gravitacional e energia cinética, conectando diretamente ao que os alunos observaram. Escreva no quadro as fórmulas Ec = mv²/2 e Ep = mgh e explique o significado de cada variável de forma qualitativa: 'Quanto maior a altura, maior a energia potencial — é exatamente o que vocês viram quando a rampa estava mais inclinada.' Retome as hipóteses anotadas no início da aula e pergunte à turma: 'Agora que fizemos o experimento, o que vocês acham? Quem acertou? O que mudou no raciocínio de vocês?' Permita que os alunos revisitem suas próprias ideias iniciais — esse movimento de revisão é central para a aprendizagem significativa. É importante que você não transforme esse momento em uma aula expositiva longa — mantenha o diálogo, faça perguntas e valorize as falas dos alunos como ponto de partida para a formalização conceitual.

Momento 5: Conexão com Aplicações Reais e Encerramento Reflexivo (Estimativa: 10 minutos)
Apresente imagens ou um vídeo curto de uma usina hidrelétrica e de uma montanha-russa — se houver projetor ou celular disponível. Caso não haja recurso tecnológico, descreva verbalmente as situações e desenhe um esquema simples no quadro. Pergunte à turma: 'Na usina hidrelétrica, onde está a energia potencial? E a cinética?' e 'Na montanha-russa, por que ela acelera na descida?'. Permita que os alunos respondam com base no que aprenderam durante o experimento. Inclua também o exemplo do pêndulo, descrevendo como a energia se transforma continuamente entre potencial e cinética ao longo do movimento. Para encerrar, proponha uma reflexão coletiva rápida: 'O que vocês aprenderam hoje que não sabiam antes?' e 'Onde mais vocês conseguem enxergar energia cinética e potencial no dia a dia de vocês?'. Recolha as fichas de registro para avaliação posterior. Valorize a participação de todos e reforce que a curiosidade e a capacidade de observar são tão importantes quanto conhecer as fórmulas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, pensadas para garantir que todos os alunos — independentemente de ritmo, estilo de aprendizagem ou nível de engajamento — possam participar plenamente da aula.

Para alunos com ritmo de aprendizagem mais lento, permita que a ficha de registro seja preenchida em dupla dentro do grupo, de modo que o registro escrito não se torne um obstáculo para a participação na experimentação. Você pode também simplificar verbalmente as perguntas da ficha durante a circulação pelos grupos, sem precisar alterar o material impresso.

Para alunos com dificuldades de atenção ou engajamento, atribua papéis práticos dentro do grupo — como o responsável por soltar a bolinha, o responsável por medir a altura com os livros ou o responsável por anotar — pois a divisão de funções aumenta o senso de pertencimento e reduz a dispersão.

Para alunos mais tímidos ou com dificuldade de expressão oral, valorize a participação escrita na ficha como forma legítima de avaliação, sem exigir que se exponham na apresentação oral caso demonstrem desconforto. Incentive, mas não force.

Para alunos que avançam rapidamente, proponha desafios extras durante o experimento, como estimar qualitativamente o que aconteceria com a energia se não houvesse atrito ou pensar em outros exemplos do cotidiano além dos apresentados pelo professor.

Lembre-se: pequenas adaptações no seu olhar e na sua circulação pela sala já fazem uma grande diferença. Você não precisa de recursos extras para criar um ambiente inclusivo — basta observar, perguntar e valorizar cada forma de participação.