Momento 1: Preparação do ambiente e apresentação da proposta (Estimativa: 5 minutos)
Organize as cadeiras em roda antes de iniciar a aula, criando um ambiente acolhedor e favorável à conversa coletiva. Chame os alunos para se sentarem em círculo e explique, com linguagem simples e animada, o que acontecerá naquele dia: vocês vão ler textos juntos, descobrir palavras e conversar sobre elas. Diga algo como: 'Hoje vamos ler histórias e encontrar palavras que já conhecemos!' É importante que esse momento seja curto e envolvente, despertando a curiosidade das crianças. Deixe os cartazes ou textos impressos visíveis, mas ainda sem entregá-los, para gerar antecipação. Certifique-se de que todos os alunos estejam acomodados e consigam ver o material que será apresentado.

Momento 2: Leitura mediada dos textos ilustrados (Estimativa: 12 minutos)
Apresente os dois ou três textos curtos com ilustrações grandes e coloridas, um de cada vez. Leia cada texto em voz alta, de forma expressiva, apontando as palavras no cartaz ou folha enquanto lê, para que os alunos associem o som à escrita. Após cada leitura, faça uma pausa breve e mostre as ilustrações, perguntando: 'O que vocês estão vendo nessa imagem?' e 'Alguém reconhece alguma palavra aqui?'. Permita que os alunos respondam livremente, sem cobrar respostas certas. É importante que você varie o ritmo da leitura, enfatizando palavras-chave e repetindo trechos quando perceber interesse ou dúvida da turma. Observe se os alunos acompanham visualmente o texto enquanto você lê — isso é um bom indicador de engajamento e consciência de que a fala se relaciona com a escrita.

Momento 3: Roda de Debate — identificação de palavras, sons e letras (Estimativa: 15 minutos)
Após as leituras, abra a roda de conversa convidando os alunos a participarem ativamente. Faça perguntas mediadoras como: 'Que palavras vocês reconheceram?', 'Alguém sabe qual letra começa essa palavra?', 'Esse som que eu faço — /b/ de bola — aparece em alguma palavra do texto?'. Incentive cada criança a apontar no cartaz a palavra que identificou, mesmo que ainda não consiga lê-la com fluência. Permita que os alunos falem sobre o que entenderam dos textos, valorizando todas as respostas. É importante que você conduza a conversa de forma que todos tenham oportunidade de participar, sem pressionar quem ainda está em processo inicial de alfabetização. Observe quais alunos conseguem identificar palavras, quais reconhecem letras isoladas e quais ainda precisam de mais apoio — essas observações são fundamentais para sua avaliação formativa. Anote mentalmente ou em uma lista rápida quem participou e de que forma.

Momento 4: Registro coletivo no quadro (Estimativa: 6 minutos)
À medida que os alunos forem citando palavras que reconheceram nos textos, registre-as no quadro ou flip chart, escrevendo de forma legível e em letras grandes. Leia cada palavra em voz alta ao escrevê-la, sílaba por sílaba, para reforçar a consciência fonológica. Pergunte à turma: 'Essa palavra começa com qual letra?' e sublinhe ou destaque a letra inicial. Ao final, leia todas as palavras registradas junto com a turma, apontando uma a uma. Esse momento consolida o vocabulário trabalhado e serve como referência visual para a próxima aula. É importante que o registro seja mantido visível na sala, se possível, para que os alunos possam consultá-lo na Aula 2.

Momento 5: Encerramento e antecipação da próxima aula (Estimativa: 2 minutos)
Encerre a aula retomando brevemente o que foi feito: 'Hoje lemos textos juntos, encontramos palavras e aprendemos sobre letras e sons. Na próxima aula, vamos usar essas palavras para montar frases com um colega!' Esse fechamento ajuda as crianças a perceberem o sentido do que aprenderam e cria expectativa positiva para a Aula 2. Permita que algum aluno que queira dizer uma palavra favorita do dia o faça, encerrando com leveza e entusiasmo.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho incrível ao pensar em todos os seus alunos! Aqui vão algumas sugestões práticas e viáveis para tornar essa aula ainda mais inclusiva:

Para alunos com deficiência intelectual: Utilize textos com imagens grandes e bem relacionadas ao conteúdo escrito, pois o apoio visual facilita muito a compreensão. Durante a Roda de Debate, faça perguntas mais diretas e simples para esses alunos, como 'Você vê um animal nessa imagem?' em vez de perguntas abertas. Ao registrar palavras no quadro, associe cada palavra a um pequeno desenho ao lado — isso amplia o acesso ao significado. Posicione esses alunos próximos a você durante a roda, para que possam receber apoio mais imediato e discreto.

Para alunos com TDAH: Mantenha os momentos dinâmicos e evite que a roda de conversa se prolongue sem mudanças de estímulo. Atribua a esses alunos pequenas funções durante a atividade, como segurar o cartaz, apontar a palavra no texto ou escrever no quadro com sua orientação — isso canaliza a energia de forma produtiva. Posicione-os em um lugar da roda onde você consiga fazer contato visual frequente, oferecendo um aceno ou um toque leve no ombro como sinal de encorajamento quando perceber dispersão. Divida as instruções em passos curtos e um de cada vez.

Para alunos com dificuldades motoras: Nesta aula, como a atividade é predominantemente oral e de escuta, esses alunos participam com bastante autonomia. Caso você utilize fichas ou cartões para que os alunos apontem palavras, certifique-se de que estejam em tamanho acessível e posicionados de forma que o aluno consiga tocá-los ou indicá-los com o recurso que tiver disponível (dedo, mão inteira, olhar direcionado). Evite exigir que esses alunos escrevam neste momento — a participação oral já é plenamente válida e deve ser valorizada da mesma forma.

Momento 1: Retomada da aula anterior e apresentação da proposta (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda, de forma acolhedora e animada. Retome brevemente o que foi trabalhado na Aula 1, perguntando: 'Vocês lembram das palavras que encontramos juntos na última aula?' Aponte para o registro que ficou no quadro ou cartaz da aula anterior, se ainda estiver visível, e releia algumas palavras com a turma. Em seguida, explique a proposta do dia com entusiasmo: 'Hoje vocês vão trabalhar em duplas para montar frases usando tiras de papel com palavras e desenhos. Depois, vão colar a frase numa folha, desenhar o que ela diz e apresentar para a turma!' É importante que essa explicação seja feita de forma clara, com linguagem simples e pausada, para que todas as crianças compreendam o que será feito. Mostre um exemplo rápido com duas ou três tiras na lousa, organizando-as para formar uma frase simples como 'O gato dorme', para que os alunos visualizem concretamente o que se espera deles. Permita que algum aluno tente apontar a ordem das tiras no exemplo, tornando esse momento participativo desde o início.

Momento 2: Formação das duplas e distribuição dos materiais (Estimativa: 5 minutos)
Organize as duplas previamente, antes da aula, levando em conta o perfil de cada aluno. Forme duplas heterogêneas, pareando alunos com diferentes níveis de desenvolvimento para que a colaboração aconteça de verdade, mas evite combinações que possam gerar dependência excessiva ou frustração. Chame cada dupla pelo nome e indique onde devem se sentar. Distribua os envelopes com as tiras de papel ilustradas, a folha de sulfite, a cola bastão e os lápis de cor ou canetinhas. Oriente os alunos a não abrirem os envelopes ainda, aguardando o sinal para começar. Explique as regras de forma simples e direta: 'Cada dupla vai abrir o envelope, organizar as tiras para formar uma frase que faça sentido, colar na folha e depois desenhar o que a frase diz.' Certifique-se de que todos os alunos entenderam antes de liberar o início da atividade. Observe se todos os materiais estão acessíveis e se os alunos com dificuldades motoras têm o suporte necessário para manusear os materiais.

Momento 3: Atividade mão-na-massa — montagem da frase (Estimativa: 15 minutos)
Libere as duplas para abrirem os envelopes e começarem a organizar as tiras. Circule pela sala ativamente, observando o processo de cada dupla sem interferir de imediato. Permita que os alunos tentem, errem e reorganizem as tiras por conta própria, pois esse processo de tentativa e erro é fundamental para a aprendizagem. Quando perceber que uma dupla está travada ou muito confusa, faça intervenções mediadoras com perguntas como: 'O que está acontecendo nessa imagem?', 'Essa palavra faz sentido no começo ou no final da frase?' ou 'Leiam as palavras em voz alta e vejam se ficou certo.' Evite dar a resposta diretamente; prefira conduzir o raciocínio dos alunos. É importante que você observe quais duplas conseguem organizar a frase com autonomia, quais precisam de mais mediação e quais ainda têm dificuldade em associar a palavra escrita à imagem — essas observações são essenciais para sua avaliação formativa. Quando a dupla estiver satisfeita com a ordem das tiras, oriente-a a colar na folha e, em seguida, fazer o desenho da cena que a frase representa. O desenho é uma forma de verificar se os alunos compreenderam o significado da frase formada.

Momento 4: Finalização do desenho e preparação para a apresentação (Estimativa: 5 minutos)
Avise as duplas que estão nos últimos minutos dessa etapa, dando um sinal claro como: 'Daqui a dois minutinhos vamos parar para as apresentações!' Isso ajuda as crianças a se organizarem sem frustração. Peça que guardem os materiais que não serão mais usados e segurem a folha com a frase colada e o desenho. Circule rapidamente para verificar se todas as duplas conseguiram colar ao menos a frase, mesmo que o desenho ainda não esteja totalmente finalizado. Valorize o esforço de cada dupla com comentários positivos e encorajadores, como: 'Que frase interessante vocês montaram!' ou 'Adorei o desenho de vocês!' Esse reforço positivo prepara as crianças emocionalmente para o momento de apresentação, reduzindo a ansiedade de quem tem mais timidez.

Momento 5: Apresentação oral das frases para a turma (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma novamente em roda ou peça que as duplas permaneçam em seus lugares enquanto se revezam na apresentação. Chame as duplas uma a uma para mostrar a folha com a frase colada e o desenho. Peça que leiam a frase em voz alta para a turma, apontando cada palavra na ordem. Apoie as duplas que tiverem dificuldade na leitura, lendo junto com elas de forma natural, sem destacar a dificuldade. Após cada apresentação, convide a turma a fazer um gesto de aplauso combinado, como bater palmas uma vez ou levantar o polegar, criando um ritual positivo de valorização. Faça perguntas breves à turma após cada apresentação, como: 'A frase faz sentido?', 'O desenho combina com a frase?' Isso mantém todos os alunos engajados mesmo quando não é a vez deles. É importante que você gerencie o tempo com atenção para que todas as duplas tenham a oportunidade de apresentar dentro dos 10 minutos disponíveis. Encerre a aula celebrando o esforço coletivo: 'Vocês montaram frases incríveis hoje! Cada um de vocês é um escritor em construção!'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho incrível ao pensar em cada um dos seus alunos! Aqui vão sugestões práticas e viáveis para tornar essa aula ainda mais inclusiva, sem sobrecarregar sua rotina:

Para alunos com deficiência intelectual: Prepare envelopes com menos tiras de papel para essas duplas, utilizando frases mais curtas, de duas ou três palavras, como 'O sol brilha' ou 'A bola é vermelha'. Certifique-se de que as imagens nas tiras sejam bem grandes, claras e diretamente relacionadas à palavra escrita, pois o apoio visual é fundamental para a compreensão. Durante a montagem, aproxime-se com mais frequência e faça perguntas simples e diretas, como 'O que você vê nessa figura?' para ajudar o aluno a conectar a imagem à palavra. Na apresentação oral, permita que o aluno aponte as palavras enquanto você ou o colega de dupla lê, valorizando sua participação de forma plena e digna.

Para alunos com TDAH: Posicione a dupla desse aluno em um lugar com menos distrações visuais e auditivas, de preferência próximo a você. Divida a atividade em comandos curtos e um de cada vez: primeiro, 'Abram o envelope e olhem as tiras'; depois, 'Tentem colocar as tiras em ordem'; em seguida, 'Agora colem na folha'. Atribua a esse aluno uma função ativa dentro da dupla, como ser o responsável por segurar as tiras ou por colar, canalizando a energia de forma produtiva. Durante a apresentação, chame essa dupla em um momento intermediário, não no final, para evitar a longa espera que pode gerar agitação. Ofereça reforço positivo frequente e discreto, como um aceno ou um sorriso, para manter o engajamento.

Para alunos com dificuldades motoras: Substitua a cola bastão por fita adesiva em pedaços já cortados previamente, pois é mais fácil de manusear para quem tem limitações na coordenação motora fina. Prepare as tiras de papel em tamanho maior, facilitando o manuseio e o posicionamento na folha. Permita que esse aluno indique a ordem das tiras verbalmente enquanto o colega de dupla realiza a colagem, garantindo sua participação ativa no processo de tomada de decisão. Para o desenho, ofereça canetinhas mais grossas ou giz de cera, que exigem menos precisão motora. Na apresentação oral, valorize igualmente a participação verbal desse aluno, sem exigir que ele segure e mostre a folha sozinho — o colega pode fazer isso enquanto ele fala.