Momento 1: Abertura e Ativação de Conhecimentos Prévios (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula perguntando à turma: 'Vocês já viram algum anúncio hoje? Onde?' Permita que os alunos respondam livremente, valorizando todas as respostas. Em seguida, projete na TV ou projetor dois ou três anúncios coloridos e conhecidos pelos alunos — de preferência de lanches, jogos ou aplicativos populares entre crianças de 10 e 11 anos. Pergunte: 'O que vocês acham que esse anúncio quer fazer com quem vê?' Esse momento serve para conectar o conteúdo à vivência dos alunos e despertar a curiosidade. É importante que você circule pelo espaço e ouça diferentes vozes, inclusive dos alunos mais quietos, fazendo convites gentis para participar, sem forçar.

Momento 2: Apresentação do Gênero Anúncio Publicitário (Estimativa: 15 minutos)
Apresente, de forma expositiva e dialogada, os elementos essenciais de um anúncio publicitário: slogan, imagem, produto anunciado, público-alvo e intenção comunicativa. Use os anúncios já projetados como exemplos concretos, apontando cada elemento diretamente no material. Explique com linguagem simples: o slogan é a frase que fica na memória; a imagem chama atenção e reforça a mensagem; o público-alvo é para quem o anúncio foi feito; a intenção é convencer alguém a comprar, usar ou acreditar em algo. Escreva esses cinco termos no quadro e deixe visíveis durante toda a aula. Observe se os alunos estão acompanhando e faça perguntas rápidas de verificação, como: 'Qual é o slogan desse anúncio?' ou 'Para quem vocês acham que esse anúncio foi feito?'. Permita que os alunos respondam em voz alta ou levantem a mão.

Momento 3: Análise Coletiva de Anúncios Impressos (Estimativa: 15 minutos)
Distribua para cada dupla ou trio de alunos um anúncio impresso recortado de revista, jornal ou panfleto. Peça que identifiquem, juntos, os cinco elementos apresentados: slogan, imagem, produto, público-alvo e intenção comunicativa. Oriente que anotem no caderno ou em um papel avulso o que encontraram. Após cerca de 7 minutos de análise em dupla, promova uma roda rápida de socialização: cada dupla compartilha um elemento que identificou. É importante que você circule entre os grupos durante a atividade, observando as anotações e fazendo perguntas orientadoras como: 'Vocês conseguiram identificar para quem esse anúncio foi feito? O que no anúncio indica isso?' Esse momento também serve como avaliação informal do nível de compreensão inicial da turma. Observe se os alunos estão usando os termos corretos e, quando necessário, reforce o vocabulário com naturalidade.

Momento 4: Apresentação e Explicação da Ficha de Observação (Estimativa: 10 minutos)
Distribua a ficha de observação que será usada na Aula 2, durante a saída de campo. Leia a ficha em voz alta com a turma, explicando cada campo: o que registrar, como preencher e o que observar nos anúncios que encontrarem. Mostre um exemplo de preenchimento usando um dos anúncios já analisados em aula. Pergunte se há dúvidas e esclareça com paciência. É importante que todos saiam da aula sabendo exatamente o que precisarão fazer na próxima. Reforce que não existe resposta errada na observação — o mais importante é olhar com atenção e registrar o que percebem. Finalize a aula retomando os cinco elementos trabalhados no quadro e fazendo uma pergunta de encerramento: 'Se vocês fossem criar um anúncio agora, o que não poderia faltar?' Permita respostas rápidas e espontâneas como forma de consolidar o aprendizado do dia.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está diante de uma turma diversa e isso é uma riqueza! Aqui vão algumas sugestões práticas para tornar essa aula mais acessível e acolhedora para todos, sem sobrecarregar sua rotina.

Para os alunos com dificuldades de socialização, evite forçar participações orais em grande grupo. Durante o Momento 3, organize as duplas com cuidado, colocando esses alunos com colegas mais tranquilos e acolhedores. Permita que registrem suas respostas por escrito no caderno antes de compartilhar em voz alta — isso reduz a ansiedade e aumenta a confiança. Um convite gentil e individual ('Você quer me mostrar o que encontrou?') costuma funcionar melhor do que uma chamada aberta para a turma.

Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista (Nível 1), é importante que a estrutura da aula seja clara desde o início. Ao começar, escreva no quadro a sequência dos momentos da aula para que o aluno saiba o que esperar. Mantenha os cinco termos visíveis no quadro durante toda a aula, pois referências visuais fixas ajudam muito na organização do pensamento. Durante a análise em dupla, ofereça um modelo de ficha já parcialmente preenchido como exemplo, reduzindo a ambiguidade da tarefa. Se o aluno demonstrar desconforto com o barulho da socialização coletiva, permita que ele registre sua resposta por escrito e entregue para você.

Para os alunos com baixa participação por fatores socioeconômicos, certifique-se de que todos tenham acesso aos materiais impressos — não peça que tragam nada de casa para essa aula. Os anúncios recortados de revistas e panfletos devem ser fornecidos pela escola. Se a turma for trabalhar com anúncios digitais no projetor, garanta que todos consigam visualizar a tela. Evite exemplos de produtos muito caros ou distantes da realidade desses alunos — prefira anúncios de alimentos, aplicativos gratuitos ou produtos do cotidiano. Valorize publicamente as contribuições desses alunos durante as rodas de conversa, reforçando que o olhar de cada um é importante para a turma.

Momento 1: Organização e Preparação para a Saída de Campo (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula relembrando brevemente os cinco elementos do anúncio publicitário trabalhados na Aula 1: slogan, imagem, produto, público-alvo e intenção comunicativa. Escreva esses termos no quadro e deixe visíveis durante toda a aula. Distribua as fichas de observação para os alunos que porventura não a tenham trazido e certifique-se de que todos estejam com lápis ou caneta em mãos. Explique com clareza o roteiro da saída: quais espaços serão percorridos (corredores, pátio, cantina, mural de avisos e, se possível, a calçada em frente à escola), quanto tempo terão para observar e o que precisam registrar em cada campo da ficha. É importante que você estabeleça combinados de comportamento antes de sair: caminhar em silêncio relativo, respeitar os outros espaços da escola, não arrancar nem danificar nenhum material afixado. Organize os alunos em duplas ou trios, pensando com cuidado na composição dos grupos para garantir que ninguém fique isolado. Reforce que cada aluno deve preencher sua própria ficha individualmente, mesmo que estejam caminhando juntos.

Momento 2: Saída de Campo — Observação e Registro (Estimativa: 20 minutos)
Conduza a turma pelos espaços previamente definidos. Circule entre os grupos durante toda a saída, observando o engajamento dos alunos e fazendo perguntas orientadoras como: 'O que chamou sua atenção nesse anúncio?', 'Você consegue identificar para quem ele foi feito?' e 'Qual é a intenção de quem criou esse material?'. Incentive os alunos a observarem anúncios variados — cartazes de eventos, panfletos de promoções, avisos ilustrados, embalagens afixadas na cantina — ampliando a noção de que textos publicitários circulam em diferentes suportes. Observe se os alunos estão usando os termos corretos na ficha e, quando necessário, retome o vocabulário com naturalidade, sem expor o aluno. Permita que os alunos fotografem os anúncios com o celular da escola ou do professor, caso disponível, para usar como referência na socialização posterior. Se algum aluno demonstrar dificuldade em encontrar anúncios, aponte discretamente para materiais próximos e faça perguntas que direcionem o olhar: 'Esse cartaz ali está tentando te convencer de alguma coisa?'. Mantenha o ritmo da saída dentro do tempo previsto, avisando a turma quando faltarem cinco minutos para retornar à sala.

Momento 3: Retorno à Sala e Organização das Observações (Estimativa: 8 minutos)
De volta à sala, peça que os alunos se sentem e revisem o que registraram na ficha, completando informações que possam ter ficado em branco durante a caminhada. Dê cerca de três a quatro minutos para essa revisão individual silenciosa. Enquanto isso, circule pela sala observando as fichas e identificando registros interessantes ou divergentes que possam enriquecer a socialização. É importante que você recolha mentalmente — ou em um caderno de anotações — quais alunos demonstraram maior dificuldade na identificação dos elementos, pois isso orientará suas intervenções nas próximas aulas. Após a revisão, oriente a turma sobre como será o momento de compartilhamento: cada aluno escolherá um anúncio que achou mais interessante e terá cerca de um minuto para explicar por que o escolheu e quais elementos identificou nele.

Momento 4: Socialização — Compartilhando as Descobertas (Estimativa: 12 minutos)
Conduza uma roda de socialização em que cada aluno compartilha, brevemente, um anúncio que registrou na ficha e explica o motivo da escolha. Incentive que mencionem pelo menos um dos elementos trabalhados: 'Qual foi o slogan que você encontrou?' ou 'Para quem você acha que esse anúncio foi feito?'. Valorize todas as contribuições, reforçando os termos corretos quando necessário. Permita que alunos mais tímidos mostrem a ficha preenchida sem precisar falar muito — o registro escrito já é uma forma válida de participação. Aproveite esse momento para destacar a diversidade de anúncios encontrados e provocar reflexões iniciais: 'Alguém encontrou dois anúncios para o mesmo tipo de produto? Eram iguais ou diferentes? Por quê?'. Essas perguntas já plantam sementes para o debate da Aula 3. Finalize a aula recolhendo as fichas para avaliação formativa, verificando completude das informações e uso dos termos trabalhados, e anunciando que na próxima aula a turma vai debater sobre o poder de persuasão e a ética dos anúncios que observaram.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está diante de uma turma com necessidades diversas e cada pequeno ajuste que você fizer faz uma grande diferença na experiência de aprendizagem de cada aluno. Aqui vão sugestões práticas e viáveis para tornar essa aula mais acolhedora para todos.

Para os alunos com dificuldades de socialização, organize as duplas com cuidado antes de sair: coloque esses alunos com colegas tranquilos e acolhedores, evitando grupos muito agitados. Durante a saída, aproxime-se desses alunos com naturalidade e faça perguntas individuais e gentis sobre o que estão observando — isso reduz a pressão do grupo e estimula a participação. No momento de socialização, permita que esses alunos mostrem a ficha preenchida ou leiam o que escreveram, sem exigir uma fala espontânea e elaborada. Um convite discreto e individual ('Você quer me mostrar o anúncio que mais gostou?') costuma funcionar muito melhor do que uma chamada aberta para a turma inteira.

Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista (Nível 1), é fundamental que a estrutura da saída seja apresentada com clareza antes de sair da sala. Escreva no quadro ou entregue um pequeno cartão com a sequência do que acontecerá: 'Vamos sair, observar anúncios, preencher a ficha, voltar para a sala e compartilhar'. Isso reduz a ansiedade diante do imprevisível. Durante a saída, evite mudanças de rota não avisadas e mantenha o ritmo previsível. Se o aluno demonstrar desconforto com o barulho ou a movimentação, permita que ele caminhe ao seu lado ou de um colega de confiança. Na socialização, aceite que ele apresente sua ficha por escrito ou aponte para o anúncio registrado sem precisar elaborar uma fala oral longa.

Para os alunos com baixa participação por fatores socioeconômicos, certifique-se de que todos tenham a ficha de observação impressa — não peça que tragam nada de casa. Durante a saída, valorize publicamente as observações desses alunos, reforçando que o olhar atento de cada um é igualmente importante. Evite comentários que possam expor diferenças de acesso a produtos ou serviços anunciados. Na socialização, incentive esses alunos a compartilharem suas descobertas destacando a qualidade do que registraram, criando um ambiente em que todos se sintam igualmente capazes e valorizados.

Momento 1: Retomada e Preparação para o Debate (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula relembrando o que foi feito nas aulas anteriores. Escreva no quadro os cinco elementos do anúncio publicitário — slogan, imagem, produto, público-alvo e intenção comunicativa — e deixe-os visíveis durante toda a aula. Peça que os alunos abram as fichas de observação preenchidas na Aula 2 e as tenham em mãos, pois serão usadas como base para o debate. Explique com clareza o que é uma roda de debate: um momento em que todos têm direito à fala, devem ouvir com respeito e precisam justificar suas opiniões com exemplos concretos. Estabeleça combinados coletivos antes de começar: levantar a mão para falar, não interromper o colega, discordar com respeito e usar os anúncios observados como evidência. Escreva esses combinados no quadro ao lado dos elementos do anúncio. É importante que você organize as cadeiras em círculo ou semicírculo para que todos possam se ver durante o debate — essa disposição favorece a escuta ativa e o engajamento. Se a reorganização do espaço for inviável, oriente os alunos a virarem as cadeiras para o centro da sala.

Momento 2: Lançamento das Questões Provocadoras (Estimativa: 8 minutos)
Apresente três questões provocadoras que guiarão o debate. Escreva-as no quadro uma a uma, lendo em voz alta com entonação reflexiva: 'Esse anúncio é honesto? Ele mostra a realidade ou exagera?', 'Quem esse anúncio deixa de fora? Existe alguém que não se vê representado nele?' e 'Esse anúncio poderia prejudicar alguém? De que forma?'. Antes de abrir para o debate, dê dois a três minutos para que cada aluno pense individualmente e anote no caderno pelo menos uma ideia ou exemplo da ficha de observação que possa usar para responder a uma das questões. Esse momento de reflexão individual é fundamental para que os alunos mais tímidos ou que precisam de mais tempo para processar as ideias possam se preparar antes de falar em grupo. Observe se todos estão escrevendo algo e, se necessário, aproxime-se discretamente de alunos que pareçam travados e faça uma pergunta gentil e individual: 'Tem algum anúncio da sua ficha que você acha que exagera alguma coisa?'.

Momento 3: Roda de Debate — Persuasão e Ética na Publicidade (Estimativa: 22 minutos)
Abra o debate lançando a primeira questão: 'Esse anúncio é honesto?'. Convide um aluno para começar — de preferência alguém que demonstrou ter uma ideia anotada — e vá mediando as falas com intervenções que ampliem a reflexão, como: 'Alguém tem um exemplo diferente?', 'O que no anúncio te fez pensar isso?' e 'Você concorda ou discorda do que o colega disse? Por quê?'. Após cerca de sete minutos na primeira questão, avance para a segunda: 'Quem esse anúncio deixa de fora?'. Estimule os alunos a pensarem em representatividade, diversidade e exclusão — sem usar esses termos de forma abstrata, mas sempre ancorando na análise dos anúncios concretos que observaram. Na terceira questão, 'Esse anúncio poderia prejudicar alguém?', incentive reflexões sobre estereótipos, promessas falsas e pressão de consumo. É importante que você atue como mediador, não como expositor — seu papel é garantir que as vozes circulem, que os argumentos sejam fundamentados em exemplos e que o respeito seja mantido. Quando um aluno fizer uma afirmação genérica, peça que exemplifique: 'Você pode me mostrar na sua ficha qual anúncio te fez pensar nisso?'. Valorize todas as contribuições, inclusive as mais simples, reforçando que observar e questionar já é um ato de pensamento crítico. Permita que alunos que não queiram falar em voz alta mostrem a ficha ou apontem para o anúncio que escolheram como exemplo — a participação não precisa ser necessariamente oral.

Momento 4: Síntese Coletiva e Registro Individual (Estimativa: 10 minutos)
Conduza o fechamento do debate fazendo uma síntese coletiva das principais ideias levantadas. Pergunte à turma: 'O que aprendemos hoje sobre os anúncios que vemos no dia a dia?' e registre no quadro duas ou três frases-síntese construídas a partir das falas dos próprios alunos — isso valoriza a autoria e reforça o aprendizado. Em seguida, peça que cada aluno registre individualmente no caderno uma resposta curta para a seguinte questão: 'Escolha um anúncio da sua ficha e escreva uma frase explicando se ele é ético ou não, e por quê.' Esse registro individual serve como instrumento de avaliação formativa: permite que você observe quem conseguiu articular um argumento com justificativa e quem ainda precisa de apoio para conectar exemplos concretos a conceitos como persuasão e ética. Circule pela sala durante esse momento, lendo rapidamente o que os alunos escrevem e fazendo anotações mentais ou em seu caderno de registros. Finalize a aula anunciando que na próxima aula os grupos vão usar tudo o que aprenderam para planejar o próprio anúncio — gerando expectativa e conexão com a sequência.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está diante de uma turma diversa e o debate pode ser um momento desafiador para alguns alunos. Com pequenos ajustes, é possível tornar essa aula muito mais acolhedora e produtiva para todos, sem sobrecarregar sua rotina.

Para os alunos com dificuldades de socialização, o formato de roda de debate pode gerar ansiedade. Uma estratégia simples e eficaz é garantir o momento de reflexão individual do Momento 2 antes de qualquer fala em grupo — isso dá tempo para que esses alunos organizem os pensamentos e se sintam mais seguros. Durante o debate, evite chamadas abertas e surpresas; prefira convites gentis e individuais, como 'Você anotou algo interessante, quer compartilhar?'. Permita que a participação aconteça de formas variadas: mostrar a ficha, apontar para um anúncio, ler o que escreveu no caderno. Lembre-se de que participar não significa necessariamente falar em voz alta para toda a turma — o registro escrito do Momento 4 já é uma forma legítima e valiosa de participação.

Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista (Nível 1), é fundamental que a estrutura do debate seja apresentada com clareza desde o início. Escreva no quadro ou entregue um pequeno cartão com a sequência da aula: 'Retomada, questões no quadro, tempo para pensar, debate em roda, registro no caderno'. Isso reduz a ansiedade diante do imprevisível. Mantenha as questões do debate visíveis no quadro durante todo o Momento 3, para que o aluno possa se referenciar visualmente a qualquer momento. Se o aluno demonstrar desconforto com o barulho ou a dinâmica do debate, permita que ele registre suas respostas por escrito e entregue ao final — isso garante participação sem forçar exposição oral. Evite mudanças abruptas de tema durante o debate sem avisar antes.

Para os alunos com baixa participação por fatores socioeconômicos, certifique-se de que as questões do debate não gerem situações de exposição ou constrangimento relacionadas ao acesso a produtos ou serviços. Prefira anúncios de alimentos, aplicativos gratuitos ou produtos do cotidiano como exemplos centrais do debate. Valorize publicamente as observações desses alunos durante a roda, reforçando que o olhar crítico de cada um é igualmente importante. No registro individual do Momento 4, garanta que todos tenham lápis e caderno disponíveis — se necessário, forneça papel avulso. Lembre-se de que esses alunos podem ter vivências muito ricas com publicidade no cotidiano, como anúncios de mercado, panfletos de promoção e propagandas de televisão, e essas experiências são ativos valiosos para o debate que merecem ser reconhecidos e celebrados.

Momento 1: Retomada e Apresentação do Roteiro de Planejamento (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula fazendo uma retomada rápida das três aulas anteriores. Escreva no quadro os cinco elementos do anúncio publicitário — slogan, imagem, produto, público-alvo e intenção comunicativa — e pergunte à turma: 'O que aprendemos até agora sobre os anúncios? O que não pode faltar em um bom anúncio?' Permita que dois ou três alunos respondam livremente, valorizando as contribuições. Em seguida, explique que nessa aula cada grupo vai dar o primeiro passo para criar o próprio anúncio publicitário: o planejamento. Distribua o roteiro orientador de planejamento — um por grupo — e leia cada campo em voz alta com a turma: produto escolhido, público-alvo, slogan, descrição da imagem e suporte (cartaz ou digital). Explique com linguagem simples o que se espera em cada campo: 'O produto pode ser algo que vocês inventaram ou um produto real. O público-alvo é para quem o anúncio vai ser feito — crianças, adultos, jovens? O slogan é uma frase curta e marcante. A imagem é o que vocês vão desenhar ou montar. O suporte é onde o anúncio vai aparecer — cartaz de papel ou formato digital.' É importante que você mostre um exemplo de roteiro preenchido no quadro ou projetado, para que os alunos entendam concretamente o que se espera antes de começar. Reforce que essa aula é de planejamento — não precisam produzir o anúncio final agora, apenas organizar as ideias.

Momento 2: Formação dos Grupos e Início do Planejamento (Estimativa: 8 minutos)
Organize os alunos em grupos de 3 a 4 integrantes. Pense com cuidado na composição dos grupos antes da aula, considerando as diferentes habilidades, perfis e necessidades da turma — evite grupos em que alunos com dificuldades de socialização fiquem isolados ou em grupos muito agitados. Anuncie os grupos com clareza e peça que se reorganizem rapidamente. Após a formação, oriente que o primeiro passo é uma conversa interna no grupo: cada integrante sugere um produto que gostaria de anunciar e o grupo decide, por consenso, qual escolher. Dê cerca de três minutos para essa conversa inicial. Circule pelos grupos durante esse tempo, observando se todos estão participando da conversa e se a dinâmica interna está equilibrada. Se algum grupo estiver com dificuldade para decidir, intervenha com uma pergunta orientadora: 'Qual produto vocês acham que seria mais fácil de criar um slogan? Qual daria uma imagem mais interessante?' Esse tipo de pergunta ajuda a desbloquear a decisão sem impor uma escolha.

Momento 3: Planejamento Orientado pelo Roteiro (Estimativa: 22 minutos)
Com o produto escolhido, os grupos passam a preencher o roteiro de planejamento campo a campo. Oriente que trabalhem de forma colaborativa: todos devem opinar, mas um integrante pode ser o responsável por registrar as decisões no roteiro. Circule continuamente entre os grupos durante todo esse momento, fazendo intervenções orientadoras e personalizadas para cada equipe. Ao observar o campo 'público-alvo', pergunte: 'Para quem vocês querem que esse anúncio fale? O que essa pessoa gosta? O que ela precisa?' Ao observar o campo 'slogan', estimule a criatividade com perguntas como: 'Qual frase curta resume o que esse produto oferece? Ela é fácil de lembrar?' Ao observar o campo 'imagem', ajude o grupo a pensar visualmente: 'O que vocês vão desenhar ou mostrar? Essa imagem combina com o produto e com o público-alvo?' Ao observar o campo 'suporte', pergunte: 'Vocês preferem fazer em cartaz ou no computador? Por quê?' É importante que você não tome as decisões pelos grupos, mas faça perguntas que ampliem as possibilidades e ajudem os alunos a argumentar entre si. Observe se todos os integrantes do grupo estão contribuindo e, se necessário, dirija-se diretamente ao aluno mais quieto com um convite gentil: 'E você, o que acha do slogan que o grupo escolheu?' Registre mentalmente ou em seu caderno quais grupos estão avançando com mais facilidade e quais precisarão de mais suporte na Aula 5.

Momento 4: Socialização Parcial e Combinados para a Próxima Aula (Estimativa: 10 minutos)
Interrompa o trabalho em grupos com um aviso gentil de que faltam dez minutos para o encerramento. Peça que cada grupo compartilhe rapidamente — em uma ou duas frases — o produto escolhido, o público-alvo e o slogan que estão pensando. Essa socialização parcial serve para que os grupos ouçam as ideias uns dos outros, o que pode gerar inspiração e refinamento das próprias escolhas. Valorize todas as propostas, destacando elementos criativos e bem pensados: 'Que slogan interessante! Ele é curto e fácil de lembrar.' ou 'Ótima escolha de público-alvo — isso vai influenciar muito as palavras e as cores que vocês vão usar.' Após a socialização, recolha os roteiros preenchidos para fazer uma avaliação formativa rápida antes da Aula 5 — verifique se os campos estão coerentes entre si e se há algum grupo que precise de orientação adicional antes de começar a produção. Finalize a aula explicando o que acontecerá na Aula 5: os grupos vão transformar o planejamento em um anúncio real, em cartaz ou formato digital, que será exposto para a comunidade escolar. Gere expectativa: 'Na próxima aula, o planejamento de hoje vira realidade. Pensem em como querem que o anúncio de vocês fique!'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está diante de uma turma diversa e o trabalho em grupo pode ser um momento muito rico — ou muito desafiador — dependendo de como for organizado. Com alguns ajustes simples, é possível tornar essa aula muito mais acolhedora e produtiva para todos os alunos.

Para os alunos com dificuldades de socialização, a formação dos grupos é o momento mais crítico. Planeje a composição dos grupos com antecedência, colocando esses alunos com colegas tranquilos, pacientes e acolhedores — evite grupos muito agitados ou com dinâmicas de competição. Durante o Momento 3, aproxime-se desses alunos individualmente e com naturalidade, fazendo perguntas diretas e gentis sobre o que estão pensando: 'Você tem alguma ideia de produto que gostaria de anunciar?' Isso reduz a pressão de ter que se impor no grupo e estimula a participação de forma mais segura. Se o aluno demonstrar dificuldade em contribuir oralmente, permita que registre suas ideias por escrito no roteiro antes de compartilhar com o grupo — ter algo concreto em mãos facilita muito a participação.

Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista (Nível 1), é fundamental que a estrutura da aula seja apresentada com clareza desde o início. Escreva no quadro ou entregue um pequeno cartão com a sequência do que acontecerá: 'Retomada, formação dos grupos, preenchimento do roteiro, socialização, combinados para a próxima aula.' Isso reduz a ansiedade diante do imprevisível. Durante o trabalho em grupo, ofereça ao aluno um papel específico e claro dentro do grupo — como o de 'registrador das ideias' — pois ter uma função definida facilita a participação e reduz a ambiguidade social. Mantenha o roteiro de planejamento como referência visual constante durante toda a atividade, pois estruturas visuais claras ajudam muito na organização do pensamento. Se o aluno demonstrar desconforto com o barulho ou a movimentação da sala, permita que ele trabalhe em um espaço ligeiramente afastado, mas ainda integrado ao grupo.

Para os alunos com baixa participação por fatores socioeconômicos, certifique-se de que todos os materiais necessários para o planejamento — roteiro impresso, lápis, borracha — sejam fornecidos pela escola, sem solicitar nada de casa. Durante a escolha do produto a ser anunciado, oriente os grupos a pensarem em produtos acessíveis e do cotidiano, evitando que alunos se sintam constrangidos por não conhecerem determinados produtos. Valorize publicamente as contribuições desses alunos durante a socialização do Momento 4, reforçando que o olhar e as experiências de cada um são ativos valiosos para o grupo. Lembre-se de que esses alunos podem ter vivências muito ricas com publicidade no cotidiano — panfletos de mercado, propagandas de televisão, anúncios de rádio — e essas experiências são referências legítimas e criativas para o planejamento do anúncio.

Momento 1: Retomada do Planejamento e Organização para a Produção (Estimativa: 8 minutos)
Inicie a aula devolvendo os roteiros de planejamento preenchidos na Aula 4, com suas anotações e comentários formativos. Peça que cada grupo releia o roteiro e verifique se ainda concordam com as escolhas feitas: produto, público-alvo, slogan, descrição da imagem e suporte. Escreva no quadro os cinco elementos do anúncio — slogan, imagem, produto, público-alvo e intenção comunicativa — e deixe-os visíveis durante toda a aula como referência constante. Explique com clareza a estrutura da aula: os grupos terão tempo para produzir o anúncio final, depois farão a exposição e cada grupo explicará brevemente as escolhas que fez. É importante que você apresente os materiais disponíveis para a produção — cartolinas, canetinhas, lápis de cor, cola, tesoura e, se disponível, computadores ou tablets com acesso ao Canva ou Google Apresentações — e oriente cada grupo a retirar apenas o que vai usar. Reforce que o anúncio final deve conter todos os elementos planejados e que a linguagem precisa ser adequada ao público-alvo escolhido. Se algum grupo precisar ajustar o planejamento com base no seu feedback, dê até dois minutos para essa revisão antes de começar a produção.

Momento 2: Produção do Anúncio Final — Mão na Massa! (Estimativa: 22 minutos)
Libere os grupos para iniciar a produção do anúncio final, seja em cartaz ou em formato digital. Circule continuamente entre os grupos, observando o andamento e fazendo intervenções orientadoras e personalizadas. Ao observar o trabalho de cada grupo, verifique se o slogan está presente e se é coerente com o produto e o público-alvo; se a imagem ou elemento visual está sendo pensado de forma intencional; se a linguagem escolhida é adequada ao destinatário definido no planejamento. Faça perguntas que estimulem a reflexão sem dar respostas prontas: 'Essa cor que vocês escolheram combina com o produto? O que ela transmite?', 'O slogan está fácil de lembrar? Alguém de fora do grupo conseguiria repetir?', 'Olhando para o anúncio, dá para saber para quem ele foi feito?'. Observe se todos os integrantes do grupo estão participando ativamente da produção e, se necessário, dirija-se ao aluno mais quieto com um convite gentil: 'Você pode ser o responsável por escrever o slogan no cartaz?' ou 'Você consegue ajudar o grupo a pensar nas cores?'. É importante que você gerencie o tempo com atenção: avise os grupos quando faltarem cinco minutos para encerrar a produção, para que possam finalizar e organizar o material para a exposição. Registre mentalmente ou em seu caderno de anotações quais grupos demonstraram maior domínio dos elementos trabalhados ao longo da sequência e quais ainda apresentam dificuldades, pois isso orientará sua avaliação formativa.

Momento 3: Organização da Exposição e Preparação das Falas (Estimativa: 8 minutos)
Interrompa a produção com um aviso gentil e peça que os grupos finalizem e organizem seus anúncios para a exposição. Oriente que afixem os cartazes no mural ou varal preparado previamente, ou que deixem os formatos digitais abertos na tela para visualização. Explique que cada grupo terá cerca de um minuto e meio para apresentar o anúncio para a turma, respondendo a três perguntas simples: 'Qual é o produto?', 'Para quem o anúncio foi feito?' e 'Por que vocês escolheram esse slogan?'. Dê dois a três minutos para que os grupos conversem internamente e decidam quem vai falar e o que vai dizer — não é necessário que todos falem, mas todos devem estar preparados para contribuir se quiserem. É importante que você reforce que não existe apresentação perfeita: o que importa é que o grupo consiga explicar as escolhas que fez com base no que aprendeu ao longo das cinco aulas. Permita que grupos que preferirem não falar oralmente mostrem o anúncio e apontem para os elementos, enquanto você faz as perguntas diretamente a eles de forma acolhedora.

Momento 4: Exposição e Apresentação dos Anúncios (Estimativa: 10 minutos)
Conduza a apresentação dos anúncios em uma roda ou circuito pela sala. Chame cada grupo na sequência e faça as três perguntas orientadoras: 'Qual é o produto?', 'Para quem o anúncio foi feito?' e 'Por que vocês escolheram esse slogan?'. Valorize cada apresentação com comentários específicos e positivos, destacando elementos bem executados: 'Que slogan criativo — curto e fácil de lembrar!', 'Percebo que as cores escolhidas combinam muito com o público-alvo de vocês', 'A imagem que vocês criaram deixa bem claro o que o produto oferece'. Permita que a turma também faça comentários respeitosos após cada apresentação, estimulando a escuta ativa e o reconhecimento do trabalho dos colegas. Observe se os grupos conseguem articular as escolhas feitas com os conceitos trabalhados ao longo da sequência — isso é um indicador importante de aprendizagem. Ao final de todas as apresentações, faça uma síntese coletiva rápida: 'Olhando para todos os anúncios expostos, o que eles têm em comum? O que os diferencia?' Esse fechamento reforça os aprendizados da sequência de forma integrada.

Momento 5: Encerramento, Avaliação e Celebração (Estimativa: 2 minutos)
Finalize a aula celebrando o percurso realizado pela turma ao longo das cinco aulas: da identificação dos elementos de um anúncio até a criação do próprio material publicitário. Retome brevemente os objetivos da sequência e destaque como cada etapa contribuiu para o resultado final. Informe que os anúncios ficarão expostos no mural para que outros alunos e a comunidade escolar possam ver. Se houver tempo, aplique uma avaliação formativa rápida: peça que cada aluno escreva no caderno uma frase completando a seguinte sentença — 'O que eu aprendi sobre anúncios publicitários que não sabia antes foi...'. Esse registro individual serve como instrumento de autoavaliação e permite que você observe o nível de apropriação dos conceitos por cada aluno. Recolha as produções finais para avaliação com a rubrica prevista no plano de aula, verificando presença dos elementos estruturais, coerência entre produto e mensagem, e adequação da linguagem ao público-alvo escolhido.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você chegou à aula mais esperada da sequência — a produção e exposição dos anúncios! Esse é um momento muito rico, mas que pode trazer desafios específicos para alguns alunos. Com pequenos ajustes, é possível garantir que todos participem com dignidade e se sintam parte do resultado coletivo.
Para os alunos com dificuldades de socialização, o trabalho em grupo e a apresentação oral podem gerar ansiedade. Durante a produção, aproxime-se desses alunos com naturalidade e ofereça um papel específico dentro do grupo — como o de responsável por escrever o slogan, organizar as cores ou cuidar da diagramação — pois ter uma função clara reduz a pressão social e facilita a participação. Na apresentação, não force a fala em público: permita que o aluno mostre o anúncio, aponte para os elementos ou segure o cartaz enquanto um colega fala. Um convite gentil e individual antes da apresentação — 'Você quer me contar uma coisa sobre o anúncio de vocês?' — costuma funcionar muito melhor do que uma chamada aberta. Lembre-se de que a participação na produção já é uma forma legítima e valiosa de contribuição, independentemente da fala oral na apresentação.
Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista (Nível 1), é fundamental que a estrutura da aula seja apresentada com clareza desde o início. Escreva no quadro ou entregue um pequeno cartão com a sequência do que acontecerá: 'Retomada do roteiro, produção do anúncio, organização para a exposição, apresentação, encerramento'. Isso reduz a ansiedade diante do imprevisível. Durante a produção, mantenha o roteiro de planejamento como referência visual constante — isso ajuda o aluno a saber o que precisa ser feito a cada momento. Se o aluno demonstrar desconforto com o barulho ou a movimentação da sala durante a produção, permita que trabalhe em um espaço ligeiramente mais tranquilo, mas ainda integrado ao grupo. Na apresentação, aceite que o aluno aponte para os elementos do anúncio sem elaborar uma fala oral longa — o produto final já demonstra o aprendizado. Evite mudanças abruptas na ordem das apresentações sem avisar antes.
Para os alunos com baixa participação por fatores socioeconômicos, certifique-se de que todos os materiais necessários para a produção — cartolina, canetinhas, lápis de cor, cola, tesoura — sejam fornecidos pela escola, sem solicitar nada de casa. Durante a produção, valorize publicamente as contribuições desses alunos, reforçando que o olhar e as experiências de cada um são ativos criativos valiosos para o grupo. Na exposição, destaque com entusiasmo genuíno os elementos bem executados nos anúncios desses alunos, criando um ambiente em que todos se sintam igualmente capazes e orgulhosos do que produziram. Lembre-se de que esses alunos podem ter referências muito ricas de publicidade do cotidiano — panfletos de mercado, propagandas de televisão, anúncios de rádio — e essas experiências podem ter gerado anúncios criativos e autênticos que merecem ser reconhecidos e celebrados pela turma.