Momento 1: Abertura e Ativação de Conhecimentos Prévios (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula cumprimentando a turma e apresentando o tema de forma instigante. Pergunte aos alunos: 'Vocês já pararam para pensar por que existem textos em todo lugar? Na rua, no celular, na escola, em casa?' Permita que alguns alunos respondam livremente, sem julgamentos, apenas ouvindo e acolhendo as falas. Esse momento serve para mapear o que a turma já sabe e criar curiosidade sobre o assunto. Em seguida, apresente o título da atividade — 'Detetives das Palavras' — e explique que, assim como um detetive investiga pistas, eles vão aprender a investigar textos para descobrir o propósito de cada um. É importante que você demonstre entusiasmo nesse momento, pois o engajamento inicial da turma depende muito do tom que o professor estabelece. Observe se os alunos demonstram familiaridade com diferentes tipos de texto no cotidiano, pois isso será um indicador valioso para calibrar o ritmo da aula.

Momento 2: Apresentação do Conceito de Função Social dos Textos (Estimativa: 15 minutos)
Projete ou distribua as imagens de textos reais previamente selecionados: um anúncio de mercado, uma placa de trânsito, um bilhete escolar, uma notícia de jornal e um print de post de rede social. Apresente cada texto um de cada vez, pausando para conduzir uma breve discussão coletiva a cada um. Para cada texto, faça as perguntas norteadoras: 'Para que serve esse texto?', 'Quem o produziu?', 'Para quem ele foi feito?' e 'Onde ele aparece normalmente?'. Anote no quadro as respostas dos alunos de forma organizada, criando uma tabela simples com as colunas: tipo de texto, função, quem fez e para quem. Isso ajuda a turma a visualizar o padrão que está sendo construído coletivamente. É importante que você não dê as respostas de imediato — deixe os alunos chegarem às conclusões com sua mediação. Use perguntas como 'O que vocês acham que essa pessoa queria quando escreveu isso?' ou 'Onde vocês já viram um texto parecido com esse?' para aprofundar a reflexão. Permita que alunos mais tímidos também participem, direcionando perguntas mais diretas e acessíveis a eles quando perceber que estão com vontade de falar mas não tomam a iniciativa.

Momento 3: Sistematização Coletiva do Conceito (Estimativa: 10 minutos)
Após a análise dos textos, conduza uma síntese oral com a turma. Retome a tabela construída no quadro e ajude os alunos a formularem, com as próprias palavras, o conceito de função social dos textos. Escreva no quadro uma definição construída coletivamente, algo como: 'Todo texto é feito por alguém, para alguém, com um objetivo dentro de um lugar específico.' Reforce que essa ideia é o coração da atividade e que eles vão usá-la na próxima aula para investigar outros textos. Nesse momento, faça perguntas de verificação de compreensão para toda a turma, como: 'Alguém consegue me dar um exemplo de texto que a gente vê todo dia e explicar para que ele serve?' Observe se os alunos conseguem relacionar os exemplos ao conceito discutido — isso é um indicador importante de aprendizagem para o registro formativo do professor.

Momento 4: Registro Individual no Caderno (Estimativa: 10 minutos)
Oriente os alunos a abrirem o caderno e registrarem individualmente dois exemplos de textos que conhecem do dia a dia, indicando a função de cada um. Escreva no quadro a instrução de forma clara: 'Escreva o nome de dois textos que você conhece e explique para que cada um serve.' Circule pela sala enquanto os alunos escrevem, observando as respostas e fazendo intervenções pontuais quando necessário. Se algum aluno tiver dificuldade para lembrar exemplos, faça perguntas como: 'O que você leu hoje antes de chegar na escola?' ou 'Tem algum texto na sua casa ou no caminho até aqui?' para ajudá-lo a acessar experiências concretas. É importante que esse registro seja individual, pois ele serve como um instrumento de avaliação formativa que permite ao professor identificar quais alunos compreenderam o conceito e quais precisam de mais atenção na próxima aula.

Momento 5: Encerramento e Antecipação da Próxima Aula (Estimativa: 5 minutos)
Finalize a aula retomando brevemente o que foi aprendido e gerando expectativa para a próxima atividade. Diga à turma que na próxima aula eles vão se tornar detetives de verdade, recebendo um kit com textos para investigar em grupo. Pergunte se alguém ficou com alguma dúvida sobre o que foi discutido e esclareça rapidamente. Se houver dúvidas mais complexas, anote para retomar no início da próxima aula. Encerre com uma frase motivadora, como: 'A partir de hoje, toda vez que vocês encontrarem um texto, vão poder perguntar: quem fez isso, para quem e por quê? Isso é pensar como um detetive das palavras!' Esse fechamento reforça a identidade da atividade e mantém o engajamento da turma para a continuidade.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos, independentemente de suas diferenças individuais de ritmo, repertório cultural ou estilo de aprendizagem, possam participar plenamente da aula. Durante o Momento 2, ao exibir as imagens dos textos, certifique-se de que todos os alunos consigam visualizá-las com clareza — se estiver usando projetor, verifique o brilho e o tamanho da fonte; se estiver usando impressões, distribua cópias adicionais para grupos de alunos que estejam mais distantes. Para alunos que demonstrem dificuldade de expressão oral, valorize contribuições escritas no caderno ou gestos de concordância durante as discussões, evitando que a participação fique restrita apenas a quem tem facilidade de falar em público. No Momento 4, ao circular pela sala durante o registro individual, dê atenção especial a alunos que pareçam travados ou inseguros, oferecendo exemplos adicionais de forma discreta e sem expô-los diante dos colegas. Lembre-se de que alunos com diferentes contextos sociais podem ter repertórios distintos de textos conhecidos — valorize todos os exemplos trazidos, sejam eles digitais, impressos ou orais, pois isso reforça a ideia de que os textos estão em todo lugar e pertencem a todos.

Momento 1: Retomada e Organização dos Grupos (Estimativa: 7 minutos)
Inicie a aula cumprimentando a turma e retomando brevemente o que foi trabalhado na aula anterior. Pergunte a alguns alunos: 'Quem lembra o que é a função social de um texto?' e 'Alguém encontrou algum texto interessante desde a última aula?'. Permita que dois ou três alunos respondam, valorizando as contribuições e conectando-as ao conceito central da atividade. Esse momento serve para reativar os conhecimentos prévios e preparar a turma cognitivamente para a investigação que virá. Em seguida, organize os alunos em grupos de 4 a 5 pessoas. É importante que você forme os grupos com antecedência, equilibrando perfis diferentes — alunos com mais facilidade de leitura junto a alunos que precisam de mais apoio, e alunos mais comunicativos junto a alunos mais reservados. Explique rapidamente como funcionará a atividade: cada grupo receberá um kit com 5 textos variados e uma ficha investigativa para preencher coletivamente. Reforce que todos do grupo devem participar e que, ao final, cada grupo apresentará um dos textos analisados para a turma.

Momento 2: Distribuição dos Materiais e Leitura Inicial (Estimativa: 8 minutos)
Distribua os kits de textos e as fichas investigativas para cada grupo. O kit deve conter 5 textos impressos ou em cartões: um anúncio, uma placa, um bilhete, uma notícia de jornal e um print de post de rede social. Antes de os grupos começarem a preencher a ficha, oriente-os a fazer uma leitura inicial de todos os textos do kit, apenas para conhecê-los, sem ainda tentar responder nada. Diga: 'Primeiro, cada um do grupo leia os textos em silêncio por alguns minutos. Depois, conversem entre si sobre o que acharam.' Esse momento de leitura individual seguido de troca rápida dentro do grupo é fundamental para garantir que todos tenham contato direto com os materiais antes de iniciar a análise coletiva. Observe se todos os alunos estão de fato lendo e não apenas aguardando os colegas, fazendo intervenções discretas quando necessário, como aproximar-se e apontar para o texto com uma pergunta gentil: 'O que você acha que esse texto quer dizer?'

Momento 3: Investigação em Grupos com a Ficha Analítica (Estimativa: 20 minutos)
Oriente os grupos a iniciarem o preenchimento da ficha investigativa. A ficha deve conter campos claros para cada texto analisado: tipo de texto, suporte onde circula, quem o produziu e a quem se destina. Escreva no quadro as quatro perguntas norteadoras para que todos possam consultá-las durante a atividade: '1. Que tipo de texto é esse?', '2. Onde esse texto aparece normalmente?', '3. Quem produziu esse texto?', '4. Para quem esse texto foi feito?'. Circule pelos grupos durante todo esse momento, observando as discussões e fazendo intervenções que aprofundem a análise sem dar as respostas prontas. Use perguntas como: 'Por que vocês acham que esse texto foi colocado nesse lugar?', 'Quem vocês imaginam que escreveu isso e com qual intenção?' ou 'Esse texto foi feito para qualquer pessoa ou para um grupo específico?'. É importante que você distribua seu tempo de forma equilibrada entre os grupos, priorizando aqueles que demonstrarem maior dificuldade. Observe se os grupos estão conseguindo argumentar entre si — a troca de ideias e a negociação de respostas são indicadores importantes de aprendizagem colaborativa. Se perceber que algum grupo terminou muito antes dos demais, proponha um desafio adicional: 'Escolham um dos textos e pensem: o que aconteceria se esse texto não existisse? Qual seria o problema?'. Isso estimula o pensamento crítico e mantém o engajamento dos alunos mais adiantados.

Momento 4: Apresentação das Descobertas pelos Grupos (Estimativa: 12 minutos)
Avise os grupos que o tempo de investigação está se encerrando e que cada grupo deverá escolher um dos textos analisados para apresentar à turma. Dê cerca de um minuto para que cada grupo decida internamente qual texto apresentará e quem será o porta-voz — incentive que seja um aluno diferente do que costuma falar, promovendo a participação de todos. Conduza as apresentações de forma dinâmica, dando cerca de dois minutos para cada grupo. Durante cada apresentação, faça uma ou duas perguntas ao grupo para verificar a compreensão individual dos membros, como: 'Você concorda com o que seu colega disse? Por quê?' ou 'Alguém do grupo quer acrescentar algo?'. Permita que a turma também faça perguntas ou comentários após cada apresentação, criando um ambiente de diálogo respeitoso. É importante que você valorize todas as respostas, mesmo as incompletas, redirecionando com perguntas que ajudem o grupo a aprimorar sua análise sem constrangê-los. Observe se os alunos estão utilizando os termos trabalhados em aula — tipo de texto, suporte, produtor, destinatário — pois isso é um indicador de apropriação do vocabulário e dos conceitos.

Momento 5: Síntese Coletiva e Encerramento (Estimativa: 3 minutos)
Conduza uma síntese coletiva rápida retomando os principais pontos observados nas apresentações. Destaque padrões percebidos entre os grupos, como: 'Vocês perceberam que em quase todos os textos conseguimos identificar claramente para quem ele foi feito? Isso mostra que todo texto tem um destinatário em mente.' Reforce o conceito de função social dos textos com as palavras dos próprios alunos, citando exemplos que surgiram durante as apresentações. Informe que as fichas serão recolhidas para que você possa fazer anotações de retorno para cada grupo na próxima aula. Encerre com uma frase que valorize o trabalho realizado: 'Hoje vocês foram detetives de verdade — investigaram textos, fizeram perguntas e chegaram a conclusões importantes. Isso é exatamente o que fazem os leitores críticos!' Esse fechamento reforça a identidade da atividade e reconhece o esforço coletivo da turma.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos, independentemente de suas diferenças individuais de ritmo, repertório cultural ou estilo de aprendizagem, possam participar plenamente desta aula. Durante a formação dos grupos no Momento 1, considere posicionar alunos com diferentes níveis de leitura de forma estratégica, garantindo que nenhum aluno fique isolado ou sobrecarregado. Ao distribuir os kits no Momento 2, certifique-se de que os textos impressos estejam em tamanho de fonte legível e com boa qualidade de impressão, evitando dificuldades de leitura por questões visuais. Durante o Momento 3, para alunos que demonstrem dificuldade de expressão oral dentro do grupo, valorize contribuições escritas na ficha ou gestos de concordância, evitando que a participação fique restrita a quem tem mais facilidade de falar. Ao circular pelos grupos, ofereça apoio discreto a alunos que pareçam travados, fazendo perguntas mais simples e diretas que os ajudem a acessar o conteúdo sem expô-los diante dos colegas. No Momento 4, ao escolher os porta-vozes, incentive a rotatividade de forma gentil, mas sem forçar alunos que demonstrem grande insegurança — nesses casos, permita que apresentem em dupla com um colega de confiança. Lembre-se de que alunos com diferentes contextos sociais e culturais podem ter repertórios distintos de textos conhecidos: valorize todos os exemplos trazidos, sejam digitais, impressos ou orais, reforçando que os textos pertencem a todos e estão presentes em todas as realidades. Você já faz muito ao criar um ambiente acolhedor e atento — isso, por si só, é uma poderosa estratégia de inclusão.