Eu Sou Escritor: Criando Minha Própria Lenda Folclórica!

Desenvolvida por: Grasie… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa — Escrita (compartilhada e autônoma), Leitura/escuta (compartilhada e autônoma), Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Temática: Folclore brasileiro e produção autônoma de lendas

Essa atividade convida os alunos do 5º ano a se tornarem autores de verdade por um dia. A ideia central é simples e poderosa: cada estudante cria sua própria lenda folclórica, do planejamento à escrita final. Para isso, a aula começa com uma introdução rápida e dinâmica sobre o gênero textual lenda — o que é, como funciona, quais elementos não podem faltar. O professor apresenta exemplos do folclore brasileiro, como a Iara, o Curupira e o Saci-Pererê, discutindo com a turma o que torna essas histórias tão marcantes: os personagens fantásticos, a natureza como cenário, os ensinamentos escondidos na narrativa. Depois dessa conversa inicial, cada aluno recebe um roteiro de planejamento simples — uma folha com perguntas-guia como 'Quem é o personagem da sua lenda?', 'Onde a história acontece?' e 'Qual ensinamento ela traz?' — e começa a esboçar sua história. A escrita acontece de forma individual, mas o professor circula pela sala, dando orientações sobre coesão, uso de conectivos, descrições e estrutura narrativa. O foco não é a perfeição gramatical, mas sim a organização das ideias e a expressão criativa. No encerramento, alguns alunos voluntários compartilham suas lendas em voz alta. A turma pratica a escuta ativa e o respeito à produção do colega. Essa etapa também abre espaço para que os alunos percebam a diversidade de histórias que podem surgir a partir de um mesmo gênero. A atividade conecta língua portuguesa com identidade cultural, estimula a autonomia na escrita e valoriza o patrimônio imaterial brasileiro de forma viva e significativa.

Objetivos de Aprendizagem

O grande objetivo dessa aula é fazer com que os alunos saiam sabendo escrever uma lenda com estrutura reconhecível — começo, meio e fim, personagem fantástico, ambientação na natureza e ensinamento moral. Mas vai além disso. Queremos que eles entendam que escrever é um processo: planejar antes de escrever faz toda a diferença. Ao longo da atividade, os alunos também exercitam a leitura crítica ao analisar exemplos do folclore, a escuta respeitosa ao ouvir as histórias dos colegas e a valorização da cultura popular brasileira como fonte legítima de conhecimento e arte.

Identificar as características do gênero textual lenda: personagem fantástico, ambientação na natureza, narrador e ensinamento moral.
Planejar a própria lenda usando um roteiro-guia com perguntas orientadoras antes de começar a escrever.
Produzir uma lenda com estrutura narrativa clara — introdução, desenvolvimento e desfecho — de forma autônoma.
Usar elementos descritivos e conectivos para dar coesão ao texto.
Praticar a escuta ativa e o respeito ao compartilhar e ouvir as produções dos colegas.
Reconhecer o folclore brasileiro como expressão cultural valiosa e fonte de inspiração criativa.

Habilidades Específicas BNCC

EF15LP05: Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. Conheça mais sobre a EF15LP05
EF15LP07: Revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. Conheça mais sobre a EF15LP07
EF35LP25: Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, fábulas, lendas e mitos, com o uso de cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto. Conheça mais sobre a EF35LP25
EF35LP04: Inferir informações implícitas nos textos lidos. Conheça mais sobre a EF35LP04
EF35LP03: Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. Conheça mais sobre a EF35LP03
EF15LP09: Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. Conheça mais sobre a EF15LP09
EF35LP28: Reconhecer e valorizar a diversidade cultural brasileira, identificando elementos do folclore e da cultura popular presentes nos textos literários lidos. Conheça mais sobre a EF35LP28

Conteúdo Programático

O conteúdo dessa aula gira em torno do gênero textual lenda e da produção escrita autônoma. A turma vai trabalhar com análise de textos do folclore brasileiro como ponto de partida, identificando os elementos que definem o gênero. Depois, o foco muda para a prática: planejamento textual, estrutura narrativa e recursos de coesão. A valorização da cultura popular brasileira atravessa toda a aula, conectando língua portuguesa com identidade e patrimônio cultural.

Gênero textual lenda: definição, características e função social.
Elementos da narrativa: personagem, enredo, tempo, espaço e narrador.
Personagens fantásticos do folclore brasileiro: exemplos e características.
Planejamento textual: uso de roteiro-guia com perguntas orientadoras.
Estrutura narrativa: introdução, desenvolvimento e desfecho.
Coesão textual: uso de conectivos e elementos descritivos.
Escuta ativa e respeito à produção do colega.
Cultura popular brasileira como patrimônio imaterial.

Metodologia

A aula combina exposição dialogada, análise de exemplos reais do folclore e escrita autônoma com suporte do professor. A introdução é curta e visual — o professor usa imagens ou ilustrações das lendas para engajar a turma antes de qualquer explicação teórica. O roteiro-guia de planejamento é o principal andaime da atividade: ele garante que todos os alunos tenham por onde começar, inclusive aqueles com mais dificuldade de organização. O compartilhamento oral no final é voluntário, o que respeita diferentes perfis de alunos sem excluir ninguém da experiência coletiva.

Exposição dialogada com imagens de personagens do folclore brasileiro para introduzir o gênero lenda.
Análise coletiva de uma lenda curta: professor e alunos identificam juntos os elementos do gênero no texto.
Distribuição do roteiro-guia de planejamento com perguntas como 'Quem é seu personagem?', 'Onde a história acontece?' e 'Qual ensinamento ela traz?'.
Escrita individual autônoma com circulação do professor para orientações pontuais sobre coesão e estrutura.
Compartilhamento oral voluntário de lendas produzidas, com escuta ativa da turma.

Aulas e Sequências Didáticas

A aula de 60 minutos está organizada em quatro momentos encadeados. O tempo foi distribuído para garantir que a escrita — parte central da atividade — tenha espaço suficiente, sem cortar o compartilhamento final, que é quando os alunos percebem o valor do que produziram. O professor deve ficar atento ao ritmo da turma e, se necessário, encurtar a introdução para preservar o tempo de escrita.

Aula 1: Introdução ao gênero lenda com imagens e análise coletiva de um exemplo do folclore brasileiro (10 min) → Distribuição e preenchimento do roteiro-guia de planejamento individual (10 min) → Escrita autônoma da lenda com orientação circulante do professor (30 min) → Compartilhamento oral voluntário de 2 a 3 lendas e encerramento com valorização das produções (10 min).

Momento 1: Introdução ao Gênero Lenda — Imagens e Análise Coletiva (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula projetando ou distribuindo imagens coloridas dos personagens do folclore brasileiro: Iara, Curupira, Saci-Pererê e Boto-cor-de-rosa. Pergunte à turma se alguém já conhece algum desses personagens e o que sabe sobre eles. Permita que os alunos falem livremente por alguns minutos, valorizando os conhecimentos prévios que já trazem de casa ou de outras experiências culturais. Em seguida, apresente um texto curto de uma lenda do folclore brasileiro — pode ser a lenda do Curupira ou da Iara — projetado ou impresso. Faça a leitura em voz alta, com entonação expressiva, para envolver a turma. Após a leitura, conduza uma análise coletiva: registre no quadro os elementos do gênero à medida que os alunos os identificam. Escreva os tópicos: Personagem fantástico, Onde acontece, O que acontece e Qual ensinamento. É importante que você faça perguntas abertas como 'O que tem de especial nesse personagem?', 'Onde essa história se passa?' e 'O que essa lenda quer nos ensinar?', incentivando a participação de toda a turma. Observe se os alunos conseguem distinguir os elementos narrativos básicos e anote mentalmente quem demonstra mais dificuldade para dar atenção redobrada nas etapas seguintes.

Momento 2: Distribuição e Preenchimento do Roteiro-Guia de Planejamento (Estimativa: 10 minutos)
Distribua o roteiro-guia de planejamento impresso para cada aluno. Explique com calma que esse roteiro é como um mapa para a história que cada um vai criar — ele vai ajudar a organizar as ideias antes de começar a escrever. Leia as perguntas do roteiro em voz alta junto com a turma: 'Quem é o personagem da sua lenda?', 'Onde a história acontece?', 'O que acontece de misterioso ou fantástico?', 'Como a história termina?' e 'Qual ensinamento ela traz?'. Dê um exemplo rápido e oral de como preencher: 'Por exemplo, eu poderia criar uma lenda sobre uma árvore gigante que protege as crianças perdidas na floresta. O ensinamento seria: nunca entre na floresta sem avisar um adulto.' Esse exemplo prático ajuda os alunos a entenderem o que se espera sem limitar a criatividade deles. É importante que você deixe claro que não existe resposta certa ou errada nessa etapa — o que importa é que cada um pense na sua própria história. Circule pela sala durante o preenchimento e ofereça ajuda individualizada para quem demonstrar dúvida ou bloqueio criativo. Permita que alunos que terminem mais rápido comecem a esboçar o início da lenda no verso da folha.

Momento 3: Escrita Autônoma da Lenda com Orientação do Professor (Estimativa: 25 minutos)
Oriente os alunos a iniciarem a escrita da lenda com base no planejamento que fizeram. Reforce que o texto deve ter um começo (apresentação do personagem e do lugar), um meio (o acontecimento fantástico) e um fim (o desfecho e o ensinamento). Escreva essas três partes no quadro como referência visual durante toda a atividade. Circule continuamente pela sala, lendo os textos em andamento e fazendo intervenções pontuais e encorajadoras: 'Que personagem interessante! Como você pode descrever como ele é?' ou 'Seu texto está ótimo! Tente usar uma palavra que ligue essa parte com a próxima, como 'então', 'de repente' ou 'por isso'.' Evite corrigir ortografia de forma direta nesse momento — o foco é a construção da narrativa e a expressão criativa. É importante que você valorize as escolhas dos alunos e estimule quem estiver travado com perguntas como 'O que acontece depois?' ou 'Como as pessoas da história se sentem?'. Observe se os alunos estão usando o roteiro como apoio, se o texto apresenta personagem fantástico identificável, ambientação e ensinamento moral. Anote em uma lista simples quais alunos precisam de mais suporte na estrutura narrativa para retomar na próxima oportunidade. Nos últimos cinco minutos desse momento, avise a turma que a escrita está chegando ao fim e peça que tentem concluir o desfecho da história.

Momento 4: Compartilhamento Oral Voluntário e Encerramento (Estimativa: 10 minutos)
Convide de dois a três alunos voluntários para compartilhar suas lendas em voz alta com a turma. Antes de começar, combine com a turma as regras da escuta ativa: ouvir com atenção, não interromper e respeitar a história do colega. Após cada leitura, faça uma pergunta positiva para a turma: 'O que vocês acharam do personagem dessa lenda?' ou 'Qual ensinamento essa história trouxe?'. Isso estimula o pensamento crítico e o respeito à produção alheia. Valorize cada produção com comentários específicos e genuínos, destacando algo marcante de cada lenda apresentada. Ao encerrar, reforce para toda a turma que cada um criou algo único e que isso é exatamente o que o folclore faz: nasce da imaginação das pessoas e carrega a cultura de um lugar. Por fim, peça que os alunos respondam no verso da folha as três perguntas de autoavaliação: 'O que eu gostei na minha lenda?', 'O que eu mudaria?' e 'Aprendi algo novo sobre o folclore hoje?'. Recolha as produções e as folhas de autoavaliação para análise posterior.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com TDAH, TEA Nível 1 e dificuldades de socialização, e pequenas adaptações nos momentos da aula podem fazer uma grande diferença para que todos participem com mais conforto e segurança. Aqui vão algumas sugestões práticas e viáveis:

Para alunos com TDAH: Sempre que possível, posicione esses alunos próximos ao quadro e à sua circulação durante a aula, o que ajuda a manter o foco sem precisar de intervenções constantes. Durante a escrita autônoma (Momento 3), passe por eles com mais frequência, fazendo perguntas curtas e diretas para reengajar a atenção: 'Onde você parou? Me conta o que acontece agora na sua história.' O roteiro-guia já é um excelente apoio para organização, mas você pode destacar visualmente as perguntas com um círculo ou seta para que o aluno saiba exatamente onde está. Se perceber inquietação, permita que o aluno escreva em pé por alguns instantes ou use lápis de cor para ilustrar enquanto pensa — isso não é distração, é regulação.

Para alunos com TEA Nível 1: A transição entre os momentos da aula pode gerar desconforto para esses alunos. Sempre que for mudar de etapa, avise com antecedência: 'Daqui a dois minutinhos vamos parar a escrita e começar o compartilhamento.' Isso reduz a ansiedade e prepara o aluno para a mudança. No Momento 2, se o aluno demonstrar dificuldade em criar um personagem do zero, ofereça uma lista simples de sugestões de ambientação ou tipos de personagens como ponto de partida — isso não limita a criatividade, mas oferece um apoio concreto. No Momento 4, não pressione esses alunos a compartilhar oralmente; respeite se preferirem apenas ouvir. Se quiserem participar, podem mostrar o texto para o professor ler em voz alta por eles, o que já é uma forma válida de compartilhamento.

Para alunos com dificuldades de socialização: O formato individual da escrita já é favorável para esses alunos, pois reduz a pressão de interação direta. No Momento 4, crie um clima de segurança antes do compartilhamento, reforçando as regras de escuta respeitosa e deixando claro que participar é opcional. Se algum desses alunos quiser compartilhar mas demonstrar timidez, ofereça a opção de ler apenas um trecho curto da lenda. Ao circular pela sala durante a escrita, faça contato visual e comentários positivos em voz baixa, criando um vínculo de confiança que pode encorajar a participação gradual. Lembre-se: cada pequeno passo de participação desses alunos merece ser reconhecido com genuinidade.

Avaliação

A avaliação dessa atividade tem dois focos principais: o processo de escrita e o produto final. Não se trata de corrigir gramática com caneta vermelha, mas de observar se o aluno conseguiu planejar, estruturar e expressar uma ideia narrativa com os elementos do gênero lenda. Para alunos com TDAH ou TEA, a avaliação pode ser feita de forma oral ou com base no roteiro de planejamento preenchido, valorizando o esforço e a organização das ideias mesmo que o texto escrito esteja incompleto.

Avaliação formativa durante a escrita: o professor observa e registra, enquanto circula pela sala, se o aluno está usando o roteiro de planejamento, se o texto tem personagem fantástico identificável, ambientação e ensinamento moral. Critérios: presença dos elementos do gênero, organização das ideias, uso de pelo menos um conectivo. Exemplo prático: o professor anota em uma lista simples quais alunos precisam de mais apoio na estrutura narrativa para retomar na próxima aula.
Avaliação somativa do texto produzido: leitura do texto finalizado com base em três critérios — (1) presença dos elementos da lenda, (2) coesão mínima entre as partes da narrativa e (3) clareza na transmissão do ensinamento moral. Não se avalia ortografia como critério eliminatório. Exemplo prático: o professor usa uma rubrica simples com três níveis (atingiu / atingiu parcialmente / ainda não atingiu) para cada critério.
Autoavaliação guiada: ao final da aula, cada aluno responde três perguntas curtas no verso da folha — 'O que eu gostei na minha lenda?', 'O que eu mudaria?' e 'Aprendi algo novo sobre o folclore hoje?'. Esse instrumento ajuda o professor a entender a percepção do aluno sobre o próprio aprendizado e serve de dado para ajustes futuros.

Materiais e ferramentas:

Os recursos dessa aula foram escolhidos para serem simples, acessíveis e funcionais. Não é necessário nenhum equipamento sofisticado. O que faz a diferença aqui é a qualidade do roteiro-guia de planejamento — ele precisa ser claro, com perguntas curtas e espaço suficiente para escrever. Se a escola tiver projetor ou TV, imagens coloridas dos personagens do folclore ajudam muito na introdução. Caso não tenha, ilustrações impressas ou desenhadas no quadro já cumprem bem o papel.

Folhas de papel sulfite ou caderno para a escrita da lenda.
Roteiro-guia de planejamento impresso (uma folha por aluno com perguntas orientadoras e espaço para esboço).
Imagens coloridas de personagens do folclore brasileiro (Iara, Curupira, Saci-Pererê, Boto-cor-de-rosa) — projetadas ou impressas.
Texto de uma lenda curta do folclore brasileiro para análise coletiva (impresso ou projetado).

Para ter acesso a um texto de lenda curta do folclore brasileiro adequado para uso em sala de aula com alunos do 5º ano, o professor tem algumas opções práticas e acessíveis. Uma das fontes mais confiáveis e gratuitas é o portal do Domínio Público (www.dominiopublico.gov.br), mantido pelo Ministério da Educação, onde é possível encontrar textos literários e folclóricos brasileiros em domínio público, disponíveis para download e impressão sem custo. Outra opção bastante acessível é o site da Biblioteca Virtual do Estudante Brasileiro (www.bibvirt.futuro.usp.br), da USP, que reúne textos de literatura popular e folclore nacional organizados por categoria. O professor pode buscar diretamente por lendas como a do Curupira, da Iara ou do Saci-Pererê e encontrar versões curtas e adequadas para leitura coletiva em sala. Além dessas fontes digitais, livros didáticos de Língua Portuguesa do 4º e 5º ano frequentemente trazem textos de lendas folclóricas com linguagem acessível para essa faixa etária — vale verificar o material já disponível na escola antes de buscar outros recursos. Caso o professor prefira uma fonte impressa específica, a coleção Lendas do Brasil, publicada por diversas editoras como Scipione e FTD, é facilmente encontrada em livrarias físicas e online, com textos curtos e ilustrados voltados para o público infantil. Para projeção em sala, o professor pode copiar o texto escolhido em uma apresentação de slides no Google Slides ou PowerPoint, ampliando a fonte para facilitar a leitura coletiva. Se a escola dispõe de projetor ou lousa digital, essa é a forma mais prática de apresentar o texto sem necessidade de impressão. Caso não haja recursos de projeção disponíveis, imprimir uma cópia por aluno ou uma cópia por dupla já é suficiente para a proposta de análise coletiva prevista na atividade.

Quadro e giz/pincel para registrar os elementos do gênero lenda durante a discussão inicial.
Lápis, caneta ou lápis de cor para os alunos que quiserem ilustrar sua lenda.

Inclusão e acessibilidade

Essa turma tem alunos com TDAH, TEA nível 1 e dificuldades de socialização — e a boa notícia é que a estrutura dessa aula já favorece muito esses perfis. A escrita individual reduz a pressão social. O roteiro-guia funciona como um apoio concreto para quem tem dificuldade de organização e iniciação de tarefas. O compartilhamento oral é voluntário, o que respeita quem ainda não se sente seguro para falar na frente da turma. Fique atento ao aluno que trava na folha em branco — uma conversa rápida e individual já resolve na maioria dos casos. Para alunos com TEA, avisar com antecedência sobre a mudança de etapa (do planejamento para a escrita, da escrita para o compartilhamento) ajuda muito na transição.

Para alunos com TDAH: dividir a tarefa em etapas visíveis no quadro ('1. Preencha o roteiro → 2. Escreva sua lenda → 3. Releia') ajuda a manter o foco e reduz a sensação de tarefa grande demais.
Para alunos com TDAH: permitir que o aluno escreva em pé, use uma mesa separada ou faça pequenas pausas sem prejuízo à atividade.
Para alunos com TEA nível 1: avisar verbalmente cada transição de etapa com antecedência ('Daqui a 5 minutos vamos parar o planejamento e começar a escrever') reduz a ansiedade.
Para alunos com TEA nível 1: o roteiro-guia com perguntas estruturadas é especialmente útil — ele oferece previsibilidade e reduz a angústia da 'folha em branco'.
Para alunos com dificuldades de socialização: o compartilhamento oral é sempre voluntário. Nunca force a leitura em voz alta. Uma alternativa é o aluno entregar a lenda para o professor ler em voz alta sem identificar o autor, se ele preferir.
Para alunos com dificuldades de escrita motora: aceitar que a lenda seja ditada ao professor ou gravada em áudio (se houver dispositivo disponível) como forma alternativa de registro.
Sinal de alerta: aluno que não consegue começar nem com o roteiro-guia pode estar passando por algo além da dificuldade acadêmica — vale uma conversa discreta e acolhedora antes de qualquer intervenção pedagógica.

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