Momento 1: Abertura e provocação inicial — Para que servem os textos? (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda ou mantendo-os em suas carteiras, mas de forma que todos possam se ver. Apresente a pergunta central do dia escrita no quadro ou em um slide: 'Para que servem os textos?'. Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamentos. É importante que você registre as respostas no quadro, agrupando ideias semelhantes — por exemplo, 'para informar', 'para entreter', 'para convencer', 'para lembrar'. Em seguida, distribua ou projete imagens de diferentes gêneros textuais do cotidiano: uma receita de bolo, um bilhete, uma notícia de jornal, uma letra de música, um cartaz de evento, uma bula de remédio. Peça que os alunos identifiquem, para cada texto: quem escreveu, para quem foi escrito e onde esse texto circula. Conduza essa exploração de forma dialogada, fazendo perguntas como: 'Onde você já viu esse tipo de texto?', 'Quem costuma ler isso?', 'Por que alguém escreveria isso?'. Observe se os alunos conseguem perceber que os textos têm funções sociais reais e circulam em contextos específicos — esse é o indicador de aprendizagem central deste momento.

Momento 2: Apresentação do gênero Slam — O que é isso? (Estimativa: 15 minutos)
Após a exploração dos gêneros do cotidiano, faça a transição para o Slam com uma pergunta instigante: 'Vocês já ouviram falar em poesia de rua? Em poesia falada?' Aguarde as respostas e acolha o que os alunos trouxerem, mesmo que seja pouco ou nada. Em seguida, apresente o Slam de forma breve e direta: explique que é um gênero poético que nasce da oralidade, que circula em saraus, praças, festivais e escolas, e que foi criado para dar voz a histórias que muitas vezes não aparecem nos livros didáticos. Conte que no Brasil existem poetas slammers muito conhecidos, como Emicida, Mel Duarte e Binho Ribeiro, e que eles usam a poesia para falar de família, de periferia, de amor, de injustiça. É importante que você traga esse contexto de forma entusiasmada e autêntica, mostrando que o Slam é uma expressão cultural viva e contemporânea. Escreva no quadro as palavras-chave: Slam, poesia falada, voz, ritmo, história real. Permita que os alunos façam perguntas antes de passar para o vídeo.

Momento 3: Exibição do vídeo de Slam (Estimativa: 12 minutos)
Prepare com antecedência o vídeo selecionado — sugestão: 'Querida Família' de Binho Ribeiro, disponível no YouTube, ou um poema de Mel Duarte adequado para a faixa etária. Antes de exibir, oriente os alunos sobre o que devem observar: 'Prestem atenção no tema do poema, em como o poeta usa a voz, no ritmo das palavras e em quem parece ser o destinatário — para quem esse poema foi feito.' Garanta que o volume do áudio esteja adequado usando a caixinha de som ou o sistema de áudio da sala. Exiba o vídeo sem interrupções na primeira vez, para que os alunos possam ter a experiência completa. Se o tempo permitir e o vídeo for curto, exiba uma segunda vez pedindo que prestem atenção em algum detalhe específico, como as pausas ou as palavras mais repetidas. Observe as reações dos alunos durante a exibição — expressões de surpresa, identificação ou curiosidade são bons indicadores de engajamento.

Momento 4: Conversa coletiva sobre o vídeo (Estimativa: 18 minutos)
Logo após o vídeo, conduza uma roda de conversa estruturada com perguntas abertas. Comece com: 'O que vocês sentiram ao ouvir esse poema?' — deixe o espaço emocional ser ocupado antes de partir para a análise. Em seguida, avance para perguntas mais analíticas: 'Qual é o tema desse poema?', 'Para quem o poeta parece estar falando?', 'O que ele queria comunicar?', 'Vocês perceberam alguma palavra ou trecho que chamou atenção? Por quê?'. Registre as respostas no quadro, organizando-as em três colunas: Tema | Destinatário | Intenção. Esse registro visual ajuda os alunos a perceberem que o Slam, assim como qualquer texto, tem uma função comunicativa clara. É importante que você valide todas as percepções dos alunos, mesmo as mais simples, reforçando que não existe resposta errada nessa análise inicial. Inclua também a pergunta: 'Vocês acham que poderiam escrever um poema assim sobre a própria família?' — essa pergunta semeia a proposta das próximas aulas sem pressionar.

Momento 5: Sistematização e encerramento da aula (Estimativa: 10 minutos)
Retome o quadro com as respostas da pergunta inicial ('Para que servem os textos?') e conecte com o que os alunos descobriram sobre o Slam. Pergunte: 'O Slam serve para quê, então?' e deixe que eles próprios respondam com base no que vivenciaram. Registre no quadro uma síntese coletiva com as principais ideias da aula. Em seguida, apresente brevemente o que virá nas próximas aulas: 'Nas próximas aulas, vocês vão conhecer mais poetas, vão planejar e escrever o próprio poema Slam — sobre a história de vocês e de suas famílias.' Distribua ou mostre a ficha de planejamento textual que será usada nas aulas seguintes, sem preencher ainda — apenas para que os alunos se familiarizem com o instrumento. Finalize pedindo que cada aluno escreva em um papel ou no caderno uma frase: 'Uma coisa que quero contar no meu poema é...' Esse registro serve como ponto de partida para a aula 3 e também como avaliação formativa informal do engajamento inicial de cada aluno.

Momento 6: Organização e saída (Estimativa: 10 minutos)
Reserve os minutos finais para organizar o espaço da sala, recolher os papéis com as frases escritas pelos alunos e fazer anotações rápidas sobre o que observou durante a aula — quem participou ativamente, quem ficou mais retraído, quem demonstrou identificação com o tema. Essas observações serão úteis para ajustar o suporte nas aulas seguintes. Se houver tempo, compartilhe brevemente com a turma algum comentário positivo sobre a participação do grupo, reforçando o clima de acolhimento que será fundamental para o sarau final.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está diante de uma turma diversa e isso é uma riqueza — cada adaptação que você fizer não apenas inclui um aluno específico, mas enriquece a experiência de todos. Sabemos que a rotina do professor já é bastante exigente, por isso as sugestões a seguir foram pensadas para serem simples, viáveis e de baixo custo. Você não precisa implementar tudo de uma vez — escolha o que for mais acessível para você e para sua turma neste momento.

Para alunos com Deficiência Intelectual: Durante o Momento 1, em vez de pedir que o aluno identifique sozinho a função dos textos, sente-se brevemente ao lado dele e faça as perguntas de forma mais direta e concreta: 'Você já viu uma receita de bolo? Para que ela serve?' Use imagens grandes e coloridas dos gêneros textuais, que facilitam a compreensão visual. No Momento 5, ao invés de escrever uma frase completa, o aluno pode desenhar algo relacionado à sua família ou apontar para uma imagem que represente o que quer contar. A ficha de planejamento que será usada nas próximas aulas já tem uma versão adaptada com imagens — apresente essa versão desde já para que o aluno se familiarize com o instrumento de forma gradual e sem pressão.

Para alunos com TDAH: Posicione esse aluno próximo ao professor ou à tela durante a exibição do vídeo no Momento 3, reduzindo distrações visuais ao redor. Durante a roda de conversa do Momento 4, dê a ele uma função ativa — por exemplo, ser o responsável por anotar no quadro as palavras que os colegas falam, ou segurar o marcador. Isso canaliza a energia e mantém o foco. No Momento 5, a tarefa de escrever uma frase pode ser feita oralmente para o professor, que anota por ele se necessário. Evite cobrar silêncio absoluto durante o vídeo — permita que ele faça anotações ou rabiscos enquanto assiste, pois isso pode ajudar na concentração sem prejudicar os colegas.

Para alunos com TEA Nível 1: Avise com antecedência sobre a estrutura da aula — escreva no quadro ou mostre em um cartaz os momentos previstos ('Hoje vamos: 1. Conversar sobre textos, 2. Ver um vídeo, 3. Conversar sobre o vídeo, 4. Escrever uma frase'). Isso reduz a ansiedade gerada pela imprevisibilidade e ajuda o aluno a se preparar para cada transição. Durante a roda de conversa, não force a participação oral — permita que o aluno contribua por escrito ou sinalizando com a mão quando concordar com algo que um colega disse. Se o volume do vídeo ou o ambiente da roda de conversa gerar desconforto sensorial, permita que o aluno use fones de ouvido com volume ajustado ou se sente em uma posição mais afastada, sem que isso seja tratado como punição ou exclusão. Lembre-se: a participação dele pode ser silenciosa e ainda assim muito significativa — e reconhecê-la como tal faz toda a diferença para que ele se sinta parte da turma.

Momento 1: Retomada da aula anterior e aquecimento (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda ou mantendo-os em suas carteiras de forma que todos possam se ver. Retome brevemente o que foi trabalhado na aula anterior, perguntando: 'Quem lembra o que é o Slam? Para que ele serve? Onde ele circula?' Acolha as respostas com entusiasmo e registre no quadro as palavras-chave que os alunos trouxerem. Em seguida, resgate os papéis recolhidos na aula anterior — aqueles em que cada aluno escreveu 'Uma coisa que quero contar no meu poema é...' — e leia algumas frases em voz alta, sem identificar os autores, a menos que eles autorizem. Esse gesto mostra que você leu o que eles escreveram e valoriza o que trouxeram. Finalize esse momento apresentando o objetivo da aula de forma clara e entusiasmada: 'Hoje vamos conhecer poetas brasileiros de verdade que fazem Slam, vamos ouvir e ler os poemas deles e descobrir como eles constroem suas histórias em palavras.' Escreva no quadro os nomes dos poetas que serão apresentados: Mel Duarte e Binho Ribeiro.

Momento 2: Apresentação dos poetas slammers brasileiros (Estimativa: 12 minutos)
Apresente brevemente cada poeta antes de exibir os vídeos. Para Mel Duarte, conte que ela é uma poetisa, escritora e slammer paulistana, conhecida por falar sobre identidade feminina, negritude e afeto. Para Binho Ribeiro, explique que ele é um slammer mineiro cujos poemas falam muito sobre família, periferia e memória. Use imagens dos poetas projetadas no telão ou impressas para que os alunos possam visualizá-los como pessoas reais. É importante que você apresente esses artistas com respeito e admiração genuína, reforçando que são brasileiros contemporâneos e que o Slam é uma forma de arte legítima e poderosa. Permita que os alunos façam perguntas ou comentários antes de passar para a exibição dos vídeos. Esse momento de humanização dos poetas é fundamental para que os alunos se identifiquem com eles e percebam que também podem criar.

Momento 3: Exibição dos vídeos de Slam (Estimativa: 15 minutos)
Prepare com antecedência dois vídeos curtos: um de Mel Duarte e um de Binho Ribeiro, ambos adequados para a faixa etária e com temáticas relacionadas à família, afeto ou identidade. Antes de exibir cada vídeo, oriente os alunos sobre o que devem observar: 'Prestem atenção no tema do poema, em como o poeta usa a voz e o corpo, e em quem parece ser o destinatário — para quem esse poema foi feito.' Garanta que o volume do áudio esteja adequado. Exiba cada vídeo sem interrupções na primeira vez, para que os alunos tenham a experiência completa. Observe as reações dos alunos durante a exibição — expressões de identificação, surpresa ou emoção são indicadores importantes de engajamento. Entre um vídeo e outro, faça uma pausa breve de um ou dois minutos para que os alunos possam respirar e processar o que viram, sem ainda entrar na análise formal.

Momento 4: Distribuição e leitura das transcrições dos poemas (Estimativa: 10 minutos)
Distribua as transcrições impressas dos dois poemas assistidos — uma folha por aluno. Oriente os alunos a fazerem uma leitura silenciosa individual primeiro, com canetas coloridas ou lápis em mãos para sublinhar trechos que chamaram atenção, palavras que não conhecem ou frases que acharam bonitas ou impactantes. Circule pela sala durante essa leitura, observando quem está engajado, quem tem dificuldade com o texto e quem precisa de apoio para compreender alguma palavra. É importante que você não interrompa a leitura com explicações nesse momento — deixe que os alunos tenham contato autônomo com o texto primeiro. Após a leitura silenciosa, faça uma leitura em voz alta coletiva de pelo menos um dos poemas, com entonação expressiva, para que os alunos percebam como o texto ganha vida quando lido com intenção.

Momento 5: Análise em duplas — o que o poema quer comunicar? (Estimativa: 15 minutos)
Organize os alunos em duplas, preferencialmente misturando alunos com diferentes perfis de aprendizagem. Distribua ou projete no quadro um roteiro simples de análise com três perguntas: '1. Qual é o tema deste poema? 2. Para quem o poeta parece estar falando? 3. O que o poeta quer comunicar — qual é a mensagem principal?' Oriente as duplas a responderem juntas, discutindo antes de escrever. Circule pela sala, ouvindo as conversas e fazendo intervenções pontuais quando necessário — por exemplo, se uma dupla estiver com dificuldade para identificar o destinatário, pergunte: 'O poeta usa alguma palavra que indica para quem ele está falando? Ele diz 'você', 'minha família', 'minha mãe'?' Observe se os alunos conseguem ir além da superfície do texto e perceber a intenção comunicativa — esse é o indicador central de aprendizagem deste momento.

Momento 6: Socialização coletiva das análises (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma para compartilhar as análises feitas em duplas. Peça que algumas duplas apresentem suas respostas para cada pergunta do roteiro. Registre no quadro as respostas organizadas em três colunas: Tema | Destinatário | Mensagem. É importante que você valorize as diferentes interpretações, mostrando que um mesmo poema pode ser lido de formas diferentes e que isso é uma riqueza da linguagem poética. Conduza a conversa de forma que os alunos percebam os recursos expressivos usados pelos poetas — repetições, pausas, escolhas de palavras — e como esses recursos ajudam a construir o sentido e o impacto do texto. Pergunte: 'Vocês perceberam alguma palavra ou trecho que se repetiu? Por que o poeta fez isso?' Essa pergunta introduz de forma natural a análise linguística contextualizada.

Momento 7: Conexão com a própria escrita e encerramento (Estimativa: 8 minutos)
Faça a ponte entre o que os alunos analisaram e o que vão escrever nas próximas aulas. Pergunte: 'Depois de ouvir e ler esses poemas, alguém teve alguma ideia nova sobre o que quer contar no próprio poema?' Deixe que os alunos compartilhem livremente. Em seguida, peça que cada aluno escreva no caderno ou em uma folha avulsa uma resposta rápida para a pergunta: 'Qual dos dois poetas te inspirou mais hoje e por quê?' Esse registro serve como avaliação formativa e também como aquecimento para a aula de planejamento textual. Finalize apresentando brevemente o que virá na próxima aula: 'Na próxima aula, vocês vão compartilhar memórias da própria família e vamos escrever juntos um poema coletivo — como treino antes de cada um escrever o seu.' Recolha as folhas de análise das duplas para que você possa verificar a compreensão de cada aluno antes da aula seguinte.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está diante de uma turma diversa e cada adaptação que você fizer enriquece a experiência de todos. Aqui vão sugestões práticas e viáveis para esta aula, pensadas para não sobrecarregar sua rotina:

Para alunos com Deficiência Intelectual: Durante a leitura das transcrições no Momento 4, ofereça uma versão do poema com fonte maior, menos estrofes e, se possível, com imagens ao lado de palavras mais difíceis. No Momento 5, em vez de trabalhar em dupla com o roteiro escrito, permita que esse aluno participe oralmente — o colega de dupla pode ser o escriba enquanto os dois conversam juntos sobre o poema. No Momento 7, em vez de escrever sobre qual poeta o inspirou, o aluno pode desenhar algo relacionado ao poema que mais gostou ou apontar para uma imagem que represente como se sentiu. Lembre-se: a participação adaptada é participação real e merece o mesmo reconhecimento.

Para alunos com TDAH: Posicione esse aluno próximo à tela durante a exibição dos vídeos no Momento 3, reduzindo distrações ao redor. Durante a leitura do Momento 4, permita que ele use um marca-texto colorido para sublinhar trechos — a ação física ajuda a manter o foco. No Momento 5, considere deixá-lo trabalhar em dupla com um colega que tenha perfil mais calmo e organizado, e dê a ele uma função ativa dentro da dupla, como ser o responsável por anotar as respostas. Se perceber que ele está disperso durante a socialização coletiva do Momento 6, convide-o a ser o responsável por escrever no quadro as respostas que os colegas falam — isso canaliza a energia e mantém o engajamento.

Para alunos com TEA Nível 1: Avise com antecedência sobre a estrutura da aula — escreva no quadro ou mostre em um cartaz os momentos previstos ('Hoje vamos: 1. Conhecer os poetas, 2. Ver vídeos, 3. Ler os poemas, 4. Analisar em duplas, 5. Compartilhar com a turma'). Isso reduz a ansiedade gerada pela imprevisibilidade. Durante a exibição dos vídeos no Momento 3, permita que o aluno use fones de ouvido com volume ajustado se o ambiente sonoro gerar desconforto. No Momento 5, garanta que a dupla desse aluno seja formada com um colega de confiança, preferencialmente alguém com quem ele já tenha afinidade. Durante a socialização coletiva do Momento 6, não force a participação oral — permita que ele contribua mostrando o que escreveu na folha ou sinalizando concordância com o que um colega disse. Respeite o ritmo dele e valorize cada forma de participação, por menor que pareça.

Momento 1: Retomada e aquecimento afetivo (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda, preferencialmente com as cadeiras organizadas em círculo para criar um ambiente de acolhimento e pertencimento. Retome brevemente o que foi trabalhado nas aulas anteriores, perguntando: 'Quem lembra o que é o Slam? O que os poetas que conhecemos tinham em comum?' Acolha as respostas com entusiasmo e registre no quadro as palavras-chave que os alunos trouxerem. Em seguida, resgate os registros feitos nas aulas anteriores — as frases 'Uma coisa que quero contar no meu poema é...' e as respostas sobre qual poeta inspirou mais cada aluno — e leia algumas em voz alta, sem identificar os autores, a menos que eles autorizem. Esse gesto reforça que você leu e valoriza o que eles produziram. Apresente o objetivo da aula de forma clara e animada: 'Hoje vamos mergulhar nas histórias das nossas famílias e, juntos, vamos escrever um poema Slam coletivo — como um treino antes de cada um criar o seu próprio.' Escreva no quadro a frase que guiará a aula: 'Toda família tem uma história que merece ser contada.' Observe se os alunos demonstram curiosidade e abertura — esse é o indicador de que o clima emocional está favorável para a roda de memórias que virá a seguir.

Momento 2: Roda de memórias afetivas em pequenos grupos (Estimativa: 20 minutos)
Organize os alunos em grupos de quatro ou cinco pessoas, misturando perfis diferentes de aprendizagem e personalidade. Explique que cada um vai compartilhar com o grupo uma memória da própria família — pode ser uma história engraçada, um costume que só a família deles tem, uma comida especial, uma frase que alguém da família sempre diz, um cheiro que lembra a casa, ou qualquer lembrança que seja significativa. É importante que você deixe claro que não existe memória pequena demais: 'Não precisa ser uma história incrível — pode ser algo simples, como o jeito que sua avó dobra a roupa ou a música que toca na casa da sua família.' Distribua para cada grupo uma folha em branco ou um cartão colorido onde um integrante pode anotar palavras-chave das histórias que ouvir — não é obrigatório escrever tudo, apenas guardar os fragmentos mais bonitos ou marcantes. Circule pelos grupos durante toda essa etapa, ouvindo as histórias com atenção genuína, fazendo perguntas que ajudem os alunos a aprofundar suas memórias: 'Você consegue lembrar de um detalhe específico? Uma cor, um som, um cheiro?' Observe quem participa com facilidade, quem está mais retraído e quem precisa de um convite mais gentil para compartilhar. Não force nenhum aluno a falar — permita que alguns escolham ouvir nesse primeiro momento. Esse espaço de escuta também é aprendizagem.

Momento 3: Socialização coletiva das memórias (Estimativa: 10 minutos)
Reúna toda a turma novamente em roda. Peça que cada grupo compartilhe uma ou duas memórias que ouviram — não necessariamente a própria, mas alguma que acharam especialmente bonita ou marcante. Registre no quadro as palavras, imagens e fragmentos que forem surgindo, sem organizar ainda — deixe que se acumulem de forma livre, como um painel de memórias coletivas. Esse registro visual será o material bruto para a escrita compartilhada que virá a seguir. É importante que você conduza esse momento com cuidado e respeito, reforçando que todas as histórias têm valor e que o que é compartilhado na roda fica na roda — criando um pacto de confiança com a turma. Ao final desse momento, aponte para o quadro cheio de palavras e diga: 'Olha quanta história essa turma tem. Agora vamos transformar tudo isso em um poema.'

Momento 4: Modelagem da ficha de planejamento textual (Estimativa: 12 minutos)
Distribua a ficha de planejamento textual impressa para cada aluno — a mesma que foi apresentada brevemente na Aula 1. Projete também uma versão ampliada no quadro ou no telão. Explique que antes de escrever qualquer poema, os bons escritores planejam: pensam no tema, em quem vai ler ou ouvir, no que querem dizer e em como vão dizer. Preencha a ficha coletivamente, em voz alta, com base nas memórias que a turma compartilhou, modelando cada campo passo a passo. Para o campo 'Tema', pergunte: 'Sobre o que vai ser o nosso poema coletivo?' e deixe que os alunos decidam juntos — pode ser sobre as famílias da turma, sobre um costume que todos têm em comum, ou sobre o que significa ter uma família. Para o campo 'Para quem escrevo', pergunte: 'Quem vai ouvir esse poema? Para quem queremos falar?' Para o campo 'O que quero dizer', ajude os alunos a formular a mensagem central em uma ou duas frases. Para o campo 'Como vou dizer', explore as escolhas expressivas: 'Vamos usar palavras suaves ou fortes? Vamos repetir alguma frase? Vamos falar diretamente com alguém?' É importante que você mostre que o planejamento não é uma burocracia, mas uma ferramenta real que ajuda a escrever melhor. Observe se os alunos estão acompanhando o raciocínio — perguntas como 'Faz sentido?' e 'Alguém quer acrescentar algo?' ajudam a manter o engajamento.

Momento 5: Escrita compartilhada do poema coletivo (Estimativa: 18 minutos)
Com a ficha de planejamento preenchida coletivamente, inicie a escrita do poema. Posicione-se como escriba e mediador: você escreve no quadro o que a turma cria, mas não impõe palavras — sua função é organizar, sugerir quando necessário e fazer perguntas que ajudem os alunos a avançar. Comece com uma pergunta geradora: 'Como vamos começar? Com uma imagem, uma pergunta, uma declaração?' Aceite todas as sugestões e, quando houver mais de uma opção, coloque as duas no quadro e pergunte à turma qual soa melhor — isso desenvolve o senso estético e a consciência sobre as escolhas de linguagem. À medida que o poema vai tomando forma, leia em voz alta o que já foi escrito antes de adicionar cada novo verso, para que os alunos ouçam o ritmo e percebam se algo soa bem ou precisa de ajuste. Incentive o uso de recursos expressivos que os alunos identificaram nos poemas das aulas anteriores: repetições, pausas, imagens concretas, palavras que evocam sentidos. Ao final, leia o poema completo em voz alta com expressividade, como um slammer faria. Permita que os alunos também leiam trechos em voz alta se quiserem. Esse momento é fundamental para que eles vivenciem a diferença entre o texto escrito e o texto falado. Observe se os alunos conseguem perceber que o planejamento orientou a escrita — esse é o indicador central de aprendizagem desta etapa.

Momento 6: Conexão com a escrita autônoma e encerramento (Estimativa: 10 minutos)
Após a leitura do poema coletivo, faça a ponte com o que virá na próxima aula. Diga: 'Fizemos isso juntos hoje. Na próxima aula, cada um vai usar essa mesma ficha para planejar e escrever o seu próprio poema — sobre a sua família, do seu jeito, com as suas palavras.' Distribua uma ficha de planejamento em branco para cada aluno levar para casa, caso queiram começar a pensar antes da próxima aula. Peça que cada aluno escreva no caderno ou em uma folha avulsa uma resposta rápida para a pergunta: 'Qual memória da sua família você mais quer transformar em poema? Por quê?' Esse registro serve como avaliação formativa e como ponto de partida para a Aula 4. Recolha as fichas preenchidas coletivamente e os registros individuais para verificar o nível de compreensão de cada aluno sobre o processo de planejamento textual. Finalize a aula com uma fala de valorização genuína: 'Hoje vocês mostraram que as histórias de vocês têm força, beleza e poesia. Isso é o Slam — e vocês já são capazes de fazer isso.'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está diante de uma turma com perfis muito diferentes, e isso é uma riqueza que pode tornar o poema coletivo ainda mais rico e representativo. Cada adaptação que você fizer não apenas inclui um aluno específico — ela abre o espaço para que todos se sintam pertencentes. Aqui vão sugestões práticas e viáveis, pensadas para não sobrecarregar sua rotina:

Para alunos com Deficiência Intelectual: Durante a roda de memórias do Momento 2, sente-se brevemente ao lado desse aluno antes de o grupo começar e faça uma pergunta simples e concreta para ajudá-lo a acessar uma memória: 'Você tem uma comida favorita que alguém da sua família faz? Quem faz?' Perguntas objetivas e ancoradas no cotidiano facilitam muito o acesso às memórias afetivas. No Momento 4, ofereça a versão adaptada da ficha de planejamento — com imagens e menos campos — e preencha junto com ele de forma oral, enquanto você anota. No Momento 5, convide esse aluno a contribuir com uma palavra ou imagem para o poema coletivo, mesmo que seja algo simples como 'cheiro de bolo' ou 'abraço da vovó' — essas contribuições costumam ser as mais poéticas e genuínas. Valorize publicamente a contribuição dele, reforçando que sua história também está no poema da turma.

Para alunos com TDAH: No Momento 2, dê a esse aluno uma função ativa dentro do grupo — por exemplo, ser o responsável por anotar as palavras-chave das histórias que os colegas contam. Isso canaliza a energia e mantém o foco na tarefa. Durante a escrita compartilhada do Momento 5, convide-o a ser o responsável por ler em voz alta o que já foi escrito antes de cada novo verso ser adicionado — isso o mantém engajado e com uma função clara. Se perceber que ele está disperso durante o Momento 4, aproxime-se discretamente e aponte para o campo da ficha que está sendo preenchido, redirecionando o foco sem interromper a dinâmica coletiva. Evite cobranças públicas — prefira intervenções suaves e próximas. No encerramento do Momento 6, permita que ele responda oralmente a pergunta sobre qual memória quer transformar em poema, enquanto você ou um colega anota por ele, se necessário.

Para alunos com TEA Nível 1: Avise com antecedência sobre a estrutura da aula — escreva no quadro ou mostre em um cartaz os momentos previstos ('Hoje vamos: 1. Lembrar das aulas anteriores, 2. Compartilhar memórias em grupos, 3. Escrever um poema juntos, 4. Planejar o nosso poema'). Isso reduz a ansiedade gerada pela imprevisibilidade. No Momento 2, garanta que esse aluno esteja em um grupo com colegas de confiança, preferencialmente alguém com quem já tenha afinidade. Não force a participação oral — permita que ele contribua mostrando uma imagem, escrevendo uma palavra ou sinalizando com a cabeça quando algo que um colega disse também faz parte da sua história. Durante a roda coletiva do Momento 3, não chame esse aluno para falar na frente de todos se ele não se sentir confortável — permita que a contribuição do grupo represente também a dele. No Momento 5, se o barulho e a movimentação da escrita coletiva gerarem desconforto, permita que ele acompanhe de uma posição um pouco mais afastada, mas ainda dentro da roda, sem que isso seja tratado como exclusão. Lembre-se: a presença atenta e silenciosa também é uma forma legítima e significativa de participação.

Momento 1: Retomada e preparação para a escrita autônoma (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda ou mantendo-os em suas carteiras de forma que todos possam se ver. Retome brevemente o percurso das aulas anteriores com perguntas curtas e animadas: 'Quem lembra o que é o Slam? O que fizemos juntos na última aula? Quem já começou a pensar no próprio poema?' Acolha as respostas com entusiasmo e registre no quadro as palavras-chave que os alunos trouxerem. Em seguida, resgate os registros feitos na Aula 3 — as respostas sobre qual memória cada aluno quer transformar em poema — e leia algumas em voz alta, sem identificar os autores, a menos que eles autorizem. Esse gesto reforça que você leu e valoriza o que produziram. Apresente o objetivo da aula de forma clara e motivadora: 'Hoje é o dia de vocês. Cada um vai usar a ficha de planejamento para criar o seu próprio poema Slam — sobre a sua família, do seu jeito, com as suas palavras.' Escreva no quadro a estrutura da aula em tópicos simples: '1. Preencher a ficha de planejamento, 2. Escrever o rascunho do poema, 3. Trocar com um colega para revisão.' Isso ajuda todos os alunos, especialmente aqueles que precisam de previsibilidade, a se organizarem mentalmente para o que virá.

Momento 2: Preenchimento individual da ficha de planejamento textual (Estimativa: 15 minutos)
Distribua a ficha de planejamento textual impressa para cada aluno — a mesma usada coletivamente na Aula 3. Projete também uma versão ampliada no quadro ou no telão para que todos possam acompanhar os campos. Oriente os alunos a preencherem individualmente cada campo: tema do poema, para quem escrevo, o que quero dizer e como vou dizer. Explique que não existe resposta certa ou errada nessa etapa — o importante é pensar antes de escrever. Dê um exemplo rápido e concreto preenchendo um campo no quadro com uma situação fictícia, como: 'Tema: o cheiro da cozinha da minha avó. Para quem escrevo: para a minha avó e para quem nunca teve uma avó assim. O que quero dizer: que esse cheiro é amor. Como vou dizer: com palavras que lembrem sensações — calor, tempero, abraço.' Circule pela sala durante todo esse momento, observando como os alunos estão preenchendo a ficha. Faça perguntas individuais que ajudem a aprofundar o planejamento: 'Você consegue lembrar de um detalhe específico dessa memória? Uma cor, um som, um cheiro?' ou 'Para quem você quer que esse poema chegue?' É importante que você não dite o conteúdo do poema de nenhum aluno — sua função aqui é fazer perguntas que ajudem cada um a acessar sua própria história. Observe se os alunos estão conseguindo definir um tema claro e uma intenção comunicativa — esse é o indicador central de aprendizagem desta etapa.

Momento 3: Escrita autônoma do rascunho do poema (Estimativa: 25 minutos)
Com a ficha de planejamento preenchida, oriente os alunos a iniciarem a escrita do rascunho do poema no caderno ou em folha avulsa. Reforce que o rascunho é um espaço de liberdade — não precisa estar perfeito, não precisa ter rima, não precisa ser longo. O que importa é que as palavras saiam e que o poema tenha a voz de quem o escreveu. Escreva no quadro algumas perguntas geradoras que os alunos podem usar se travarem: 'Como começa a sua história?', 'Qual é a imagem mais forte que você quer colocar no poema?', 'Tem uma frase que você quer repetir para dar força?', 'Como você quer terminar — com uma pergunta, uma declaração, um silêncio?' Circule pela sala de forma contínua durante toda essa etapa, lendo os rascunhos com atenção e dando feedback individual e imediato. O feedback deve ser sempre construtivo e específico — evite comentários genéricos como 'ficou bom' e prefira observações como: 'Esse trecho aqui é muito forte — você consegue desenvolver um pouco mais essa imagem?' ou 'Você usou a palavra 'saudade' duas vezes — isso foi intencional? Pode ser um recurso expressivo poderoso.' É importante que você valorize genuinamente o que cada aluno produziu, reforçando que a história de cada um tem valor literário real. Observe quem está escrevendo com fluidez, quem está travado e quem precisa de um suporte mais próximo para avançar. Para os alunos que terminarem antes do tempo, sugira que releiam o poema em voz baixa e pensem se há alguma palavra que querem trocar ou algum verso que querem acrescentar.

Momento 4: Revisão em dupla com critérios combinados (Estimativa: 15 minutos)
Organize os alunos em duplas, preferencialmente misturando perfis diferentes de aprendizagem. Explique que agora cada um vai trocar o rascunho com o colega de dupla para uma leitura atenta e respeitosa. Distribua ou projete no quadro um roteiro simples de revisão com três perguntas: '1. Você conseguiu entender o tema do poema? 2. Teve algum trecho que te emocionou ou chamou atenção? Por quê? 3. Tem alguma parte que ficou confusa ou que poderia ser mais clara?' Oriente os alunos a responderem essas perguntas por escrito na margem do rascunho do colega ou em um papel separado, com gentileza e respeito. Reforce o combinado de que a revisão não é para criticar, mas para ajudar o colega a tornar o poema ainda mais poderoso. Circule pela sala durante essa etapa, ouvindo as conversas entre as duplas e fazendo intervenções pontuais quando necessário — por exemplo, se uma dupla estiver tendo dificuldade para dar um feedback construtivo, ajude com uma pergunta: 'O que você sentiu quando leu esse trecho? Isso é um feedback valioso.' Observe se os alunos conseguem identificar pontos fortes e sugestões de melhoria no texto do colega — esse é o indicador de aprendizagem central desta etapa.

Momento 5: Reescrita e ajustes finais (Estimativa: 10 minutos)
Após a troca de rascunhos e a leitura dos comentários do colega, oriente os alunos a retomarem seus próprios poemas e fazerem os ajustes que considerarem pertinentes. Deixe claro que não são obrigados a aceitar todas as sugestões — o poema é deles e a decisão final é sempre do autor. Circule pela sala durante essa etapa, verificando se os alunos estão conseguindo incorporar os feedbacks de forma autônoma ou se precisam de apoio para decidir o que mudar. Faça perguntas que estimulem a reflexão: 'Depois de ler o que seu colega escreveu, você quer mudar alguma coisa? O que você acha que ficou mais forte no seu poema?' Ao final desse momento, peça que os alunos escrevam a versão revisada do poema de forma mais limpa, se possível, para que possam usá-la como base para o ensaio e a apresentação da Aula 5. Recolha os rascunhos e as fichas de planejamento para verificar o desenvolvimento de cada aluno antes da aula final.

Momento 6: Encerramento e preparação para o sarau (Estimativa: 5 minutos)
Reúna a turma brevemente para um encerramento acolhedor. Parabenize os alunos pelo esforço e pela coragem de colocar suas histórias em palavras. Diga: 'Hoje vocês fizeram algo muito importante — transformaram memórias em poesia. Na próxima aula, vocês vão apresentar esses poemas para a turma num sarau de verdade.' Apresente brevemente o que virá na Aula 5: o espaço será organizado de forma especial, haverá regras de escuta respeitosa combinadas coletivamente e cada um poderá escolher como quer se apresentar — de pé, sentado, com gestos ou sem. Finalize com uma fala de valorização genuína: 'Cada poema que vocês escreveram hoje é único e merece ser ouvido. Preparem a voz — na próxima aula, é hora de falar do coração.'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está diante de uma turma com perfis muito diferentes, e isso é uma riqueza que pode tornar os poemas ainda mais diversos e representativos. Cada adaptação que você fizer não apenas inclui um aluno específico — ela abre o espaço para que todos se sintam pertencentes e capazes de criar. Aqui vão sugestões práticas e viáveis, pensadas para não sobrecarregar sua rotina:

Para alunos com Deficiência Intelectual: Durante o Momento 2, ofereça a versão adaptada da ficha de planejamento — com imagens, menos campos e linguagem mais simples. Sente-se brevemente ao lado desse aluno e preencha a ficha de forma oral junto com ele, fazendo perguntas concretas e ancoradas no cotidiano: 'Quem você mais gosta na sua família? O que essa pessoa faz que você ama?' Anote as respostas enquanto ele fala, mostrando que as palavras dele têm valor. No Momento 3, permita que o aluno dite o poema para você ou para um colega de confiança que possa ser o escriba, enquanto ele cria oralmente. O poema pode ser mais curto — três a cinco versos já são suficientes para que ele vivencie o processo completo de criação. No Momento 4, adapte o roteiro de revisão para uma única pergunta simples: 'Você entendeu do que fala o poema do seu colega?' Valorize publicamente a contribuição desse aluno, reforçando que sua história também merece estar no sarau.

Para alunos com TDAH: No Momento 2, divida o preenchimento da ficha em pequenas etapas com pausas curtas entre elas — por exemplo, preencha um campo, levante para beber água, volte para o próximo campo. Isso ajuda a manter o foco sem gerar sobrecarga. No Momento 3, permita que esse aluno escreva em pé se preferir, use um marca-texto para destacar as partes que mais gosta enquanto escreve, ou dite o poema em voz baixa antes de escrever — a verbalização pode ajudar muito na organização das ideias. Se perceber que ele está disperso, aproxime-se discretamente, aponte para a ficha de planejamento e pergunte em voz baixa: 'Qual era o tema que você escolheu? Me conta.' Isso redireciona o foco sem interromper a dinâmica da sala. No Momento 4, dê a ele uma função ativa dentro da dupla — por exemplo, ser o primeiro a dar o feedback oral, enquanto o colega anota. Permita que a entrega do rascunho revisado aconteça em etapas ao longo da aula, sem precisar esperar o produto final completo.

Para alunos com TEA Nível 1: A estrutura da aula já foi apresentada no quadro no Momento 1 — isso é fundamental para reduzir a ansiedade gerada pela imprevisibilidade. Mantenha esse registro visível durante toda a aula e marque cada etapa concluída para que o aluno acompanhe o progresso. No Momento 2, garanta que a ficha de planejamento esteja clara e organizada visualmente — se necessário, entregue uma versão com campos bem delimitados e espaços generosos para escrita. No Momento 3, respeite o ritmo de escrita desse aluno — ele pode precisar de mais tempo para organizar as ideias antes de começar a escrever. Permita que ele use fones de ouvido com música instrumental suave se o ambiente da sala estiver muito agitado e isso ajudar na concentração. No Momento 4, garanta que a dupla desse aluno seja formada com um colega de confiança, preferencialmente alguém com quem já tenha afinidade. Se a troca de rascunhos gerar desconforto — pois envolve expor algo muito pessoal — permita que ele opte por mostrar apenas uma parte do poema ou que o feedback seja dado oralmente de forma mais privada, apenas entre ele, o colega e você. Lembre-se: respeitar o ritmo e os limites desse aluno é a forma mais eficaz de garantir que ele chegue ao sarau com confiança e protagonismo.

Momento 1: Preparação do espaço e ambientação para o sarau (Estimativa: 10 minutos)
Chegue à sala antes dos alunos, se possível, e organize o espaço de forma diferente do habitual — arranje as cadeiras em semicírculo ou em círculo completo, deixando um espaço central ou frontal livre para as apresentações. Se quiser criar uma atmosfera mais especial, você pode colocar uma pequena mesa com um objeto simbólico no centro, como um livro aberto ou uma flor, reforçando o caráter celebrativo do sarau. Quando os alunos chegarem, receba-os com entusiasmo genuíno e explique a organização do espaço: 'Hoje não é uma aula comum — hoje é o nosso sarau. Vocês vão apresentar os poemas que criaram com tanto cuidado e eu quero que esse momento seja especial para todos.' Projete no telão ou escreva no quadro o título do evento: 'Sarau da Turma — Nossa História em Palavras'. Permita que os alunos se acomodem e, se necessário, ajuste a disposição das cadeiras junto com eles. É importante que você transmita calma e acolhimento desde o início, pois muitos alunos podem estar ansiosos com a perspectiva de se apresentar em público. Observe quem chega mais tenso ou retraído e faça uma aproximação discreta e encorajadora antes de começar a aula formalmente.

Momento 2: Combinação coletiva das regras de escuta respeitosa (Estimativa: 10 minutos)
Antes de qualquer apresentação, reúna os alunos e proponha que construam juntos as regras de escuta para o sarau. Pergunte: 'Para que um sarau seja bonito e seguro para todo mundo, o que precisamos combinar?' Deixe que os alunos sugiram as regras livremente e registre no quadro ou em um cartaz as ideias que forem surgindo. Conduza a conversa de forma que as seguintes ideias apareçam — se não surgirem espontaneamente, faça perguntas que as provoquem: silêncio respeitoso durante as apresentações, aplausos ao final de cada poema, olhar para quem está apresentando, não rir de forma desrespeitosa e valorizar a coragem de quem se apresenta. Após listar as regras, leia-as em voz alta com a turma e pergunte: 'Todo mundo concorda com essas regras? Tem algo que queremos acrescentar?' Esse momento de construção coletiva é fundamental porque as regras combinadas pelos próprios alunos têm muito mais força do que as impostas pelo professor. Fixe o cartaz com as regras em um lugar visível para todos durante o sarau. É importante que você reforce que o sarau é um espaço de celebração e que cada poema representa coragem e criatividade — e que isso merece respeito e admiração.

Momento 3: Aquecimento vocal e expressivo coletivo (Estimativa: 8 minutos)
Antes de iniciar as apresentações, proponha um breve aquecimento coletivo para descontrair e preparar a voz e o corpo. Peça que todos fiquem de pé e façam juntos alguns exercícios simples: respirar fundo três vezes, soltar o ar com um som suave, repetir uma frase do poema coletivo criado na Aula 3 em diferentes volumes — bem baixinho, normal, bem alto —, e fazer movimentos suaves de pescoço e ombros para relaxar a tensão. Em seguida, proponha que todos digam juntos, em voz alta e com energia: 'Nossa história merece ser contada!' Esse gesto coletivo cria um senso de pertencimento e reduz a ansiedade individual, pois todos passam pela experiência de falar em voz alta juntos antes de qualquer um se apresentar sozinho. Permita que o momento seja leve e divertido — risos e descontração são bem-vindos aqui. Observe se os alunos mais ansiosos conseguem participar do aquecimento — isso já é um bom indicador de que estão se preparando para a apresentação.

Momento 4: Apresentações dos poemas — o sarau (Estimativa: 35 minutos)
Inicie as apresentações explicando o formato: cada aluno terá até dois ou três minutos para apresentar seu poema, podendo escolher como quer se apresentar — de pé, sentado, com gestos ou sem, olhando para a turma ou para um ponto fixo. Reforce que não existe forma certa ou errada de se apresentar — o que importa é a intenção e a história. Pergunte quem quer começar voluntariamente e acolha o primeiro a se oferecer com muito entusiasmo, pois esse aluno está dando um presente à turma ao abrir o espaço. Se ninguém se oferecer de imediato, você pode começar lendo o poema coletivo da Aula 3 como abertura simbólica, aquecendo o ambiente antes das apresentações individuais. Após cada apresentação, conduza um aplauso caloroso da turma e, se o tempo permitir, faça um breve comentário positivo e específico sobre algo que chamou atenção no poema — por exemplo: 'Adorei a imagem que você usou quando disse [trecho do poema] — isso foi muito poderoso.' Isso modela para os alunos como dar uma apreciação genuína e específica. Utilize um timer visível para controlar o tempo de cada apresentação, mas seja flexível — se um aluno estiver num momento especialmente emotivo ou expressivo, não o interrompa abruptamente. Circule com o olhar pela turma durante as apresentações, verificando se todos estão respeitando as regras combinadas e se os alunos que ainda vão se apresentar estão se sentindo acolhidos. É importante que você valorize cada apresentação com a mesma intensidade, independentemente do nível de elaboração do poema — o que está sendo avaliado aqui é a coragem, a intenção comunicativa e o processo, não a perfeição.

Momento 5: Roda de apreciação coletiva (Estimativa: 12 minutos)
Após todas as apresentações, proponha uma roda de apreciação. Explique: 'Agora cada um vai ter a chance de dizer algo que gostou no poema de um colega — pode ser uma palavra, uma imagem, uma frase, ou simplesmente dizer como se sentiu ao ouvir.' Inicie você mesmo, escolhendo um poema e fazendo uma apreciação genuína e específica para modelar o tipo de comentário esperado. Em seguida, abra para os alunos, deixando que participem voluntariamente. Não force ninguém a falar — permita que alguns escolham apenas ouvir. Observe se os alunos conseguem fazer apreciações específicas, referindo-se a trechos concretos dos poemas, ou se ficam em comentários genéricos como 'foi bonito' — nesse caso, faça perguntas que ajudem a aprofundar: 'O que especificamente te tocou nesse poema? Teve alguma palavra ou imagem que ficou na sua cabeça?' Esse momento é fundamental para que os alunos percebam que seus textos foram ouvidos e que têm impacto real sobre quem os escuta — isso é a essência do Slam. Registre mentalmente ou em anotações rápidas as apreciações mais significativas para usar em devolutivas individuais posteriores.

Momento 6: Encerramento celebrativo e devolutiva coletiva (Estimativa: 5 minutos)
Finalize o sarau com uma fala de encerramento calorosa e genuína. Retome brevemente o percurso das cinco aulas: 'Vocês começaram perguntando para que servem os textos, conheceram poetas brasileiros incríveis, mergulharam nas histórias das suas famílias, planejaram, escreveram, revisaram e hoje apresentaram. Isso é ser escritor. Isso é ser slammer.' Parabenize a turma pela coragem, pela escuta respeitosa e pela beleza dos poemas criados. Se possível, entregue a cada aluno uma cópia impressa do poema coletivo criado na Aula 3 como lembrança simbólica do projeto. Finalize com uma última leitura coletiva em voz alta do poema da turma, com todos participando juntos — esse gesto de encerramento reforça o senso de pertencimento e celebra o que foi construído coletivamente ao longo de toda a sequência didática.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você chegou até aqui com uma turma diversa e isso é uma conquista enorme — cada aluno que participou dessa sequência, do seu jeito e no seu ritmo, contribuiu para tornar o sarau mais rico e representativo. Aqui vão sugestões práticas e viáveis para garantir que o momento final seja acolhedor e acessível para todos:

Para alunos com Deficiência Intelectual: Converse com esse aluno antes do sarau começar, em particular, para explicar o que vai acontecer e como ele pode participar. Permita que ele escolha a forma de apresentação que se sentir mais confortável — pode ser ler o poema com apoio de um colega de confiança, apresentar apenas um trecho, ou ter você ao lado durante a apresentação para dar suporte. Se o poema foi criado de forma oral e registrado por você ou por um colega nas aulas anteriores, imprima esse texto para que ele possa segurar durante a apresentação — ter algo concreto nas mãos ajuda muito. Durante a roda de apreciação do Momento 5, não force a participação oral — permita que ele demonstre sua apreciação por um colega de outra forma, como um sorriso, um aplauso mais caloroso ou apontando para o colega cujo poema mais gostou. Valorize publicamente qualquer forma de participação desse aluno, reforçando que sua história e sua voz também fazem parte do sarau.

Para alunos com TDAH: O sarau pode ser um momento de grande energia para esse aluno — tanto no bom sentido quanto no desafiador. Dê a ele uma função ativa durante o evento: por exemplo, ser o responsável por iniciar os aplausos após cada apresentação, controlar o timer visível ou anunciar o nome do próximo apresentador. Isso canaliza a energia e mantém o engajamento. Se perceber que ele está disperso durante as apresentações dos colegas, aproxime-se discretamente e sussurre: 'Presta atenção nesse poema — vai que tem algo que você quer comentar na roda de apreciação.' Isso redireciona o foco sem expô-lo negativamente. Permita que ele se apresente em um dos primeiros lugares, se quiser — esperar muito tempo pode aumentar a ansiedade e a dispersão. Se ele preferir apresentar sentado ou com movimento, respeite essa escolha sem comentários.

Para alunos com TEA Nível 1: Avise esse aluno com antecedência sobre a estrutura do sarau — escreva no quadro ou mostre em um cartaz os momentos previstos ('Hoje vamos: 1. Organizar o espaço, 2. Combinar as regras, 3. Fazer um aquecimento, 4. Apresentar os poemas, 5. Fazer a roda de apreciação, 6. Encerrar juntos'). Isso reduz significativamente a ansiedade gerada pela imprevisibilidade. Se a apresentação para toda a turma gerar desconforto intenso, ofereça a alternativa de apresentar o poema apenas para você e um pequeno grupo de colegas de confiança, antes ou depois do sarau principal — isso é igualmente válido e merece o mesmo reconhecimento. Durante as apresentações dos colegas, permita que esse aluno se sente em uma posição um pouco mais afastada do centro se o ambiente estiver muito estimulante sensorialmente, sem que isso seja tratado como exclusão. Na roda de apreciação, não force a participação oral — permita que ele escreva sua apreciação em um papel e entregue ao colega, ou que sinalize de alguma forma não verbal. Lembre-se: chegar até o sarau, ouvir os colegas e estar presente já é uma conquista enorme para esse aluno, e merece ser reconhecida com genuíno respeito e admiração.