Momento 1: Abertura — Por que algumas palavras enganam a gente na hora de escrever? (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda ou mantendo-os em seus lugares e faça a pergunta disparadora em voz alta: 'Por que algumas palavras enganam a gente na hora de escrever?' Permita que dois ou três alunos respondam livremente, sem julgamento. É importante que você acolha todas as respostas com entusiasmo, pois o objetivo desse momento não é chegar a uma resposta correta, mas despertar a curiosidade e ativar o conhecimento prévio da turma. Se necessário, dê um exemplo rápido e provocador: 'Alguém já escreveu 'oje' em vez de 'hoje'? Ou 'onten' em vez de 'ontem'?' Esse tipo de exemplo costuma gerar identificação imediata e risadas, criando um clima de investigação coletiva. Observe se os alunos demonstram familiaridade com o tema e anote mentalmente quem participa espontaneamente — isso será útil para organizar as duplas no próximo momento.

Momento 2: Investigação ortográfica com tiras de papel — Organizando as palavras em categorias (Estimativa: 20 minutos)
Distribua os conjuntos de tiras de papel para cada dupla. Cada conjunto deve conter entre 10 e 15 tiras com palavras ortograficamente irregulares, como 'hoje', 'hora', 'homem', 'honra', 'hábito', 'ontem', 'açúcar', 'farmácia' e 'exame'. Oriente as duplas a manipular fisicamente as tiras, movendo-as sobre a carteira e tentando agrupá-las por características da escrita. Diga à turma: 'Vocês são detetives da escrita. Olhem bem para cada palavra e tentem descobrir o que algumas delas têm em comum.' Não explique as categorias antes — deixe que os alunos cheguem a elas por conta própria, mesmo que de forma parcial. É importante que você circule pela sala durante esse momento, observando as escolhas das duplas e fazendo perguntas que orientem o raciocínio sem dar a resposta: 'Por que você colocou essas duas juntas?', 'O que você percebeu nessa palavra que te fez agrupá-la aqui?'. Permita que as duplas discutam em voz baixa e registrem suas categorias em uma folha separada, escrevendo o nome que deram a cada grupo. Ao final dos 20 minutos, cada dupla deve ter pelo menos dois agrupamentos identificados. Para fins de avaliação formativa, observe e anote em sua folha de registro quais duplas conseguiram identificar pelo menos uma característica ortográfica relevante, como a presença do 'h' inicial ou a irregularidade entre som e escrita.

Momento 3: Localização das palavras em textos impressos (Estimativa: 25 minutos)
Distribua os textos impressos — um por aluno — contendo as palavras-alvo inseridas em contexto real (notícias curtas, receitas ou trechos de histórias simples). Explique que agora a missão é encontrar, dentro do texto, as mesmas palavras que estavam nas tiras de papel. Oriente os alunos a circular ou sublinhar cada palavra encontrada diretamente no papel impresso, usando lápis ou caneta. Diga: 'Quando vocês encontrarem uma palavra do conjunto de tiras, marquem ela no texto e anotem ao lado a categoria em que vocês a colocaram.' Esse movimento de ir do vocabulário isolado para o texto em contexto é fundamental para que os alunos percebam como essas palavras aparecem de verdade na língua escrita. É importante que você continue circulando pela sala, apoiando especialmente os alunos que demonstrarem dificuldade na localização. Sugira que releiam o texto em voz baixa, palavra por palavra, se necessário. Observe se os alunos conseguem localizar pelo menos três palavras-alvo no texto — esse é o critério mínimo para a avaliação formativa deste momento. Para alunos que terminarem antes do tempo, proponha um desafio extra: 'Você consegue encontrar alguma outra palavra no texto que também poderia enganar alguém na hora de escrever? Circule ela com outra cor.'

Momento 4: Roda de socialização — Compartilhando descobertas (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma para uma roda de socialização rápida. Peça que cada dupla compartilhe uma descoberta que fez durante a atividade — pode ser uma categoria que identificou, uma palavra que a surpreendeu ou algo que percebeu ao encontrar a palavra no texto. Conduza a roda de forma dinâmica, dando a palavra a uma dupla de cada vez e, se o tempo permitir, abrindo para comentários breves dos colegas. É importante que você sistematize as descobertas no quadro à medida que as duplas falam, escrevendo as categorias identificadas pela turma e destacando as palavras com 'h' inicial e as com relações fonema-grafema irregulares. Ao final, faça uma síntese oral de dois ou três minutos: 'Vocês descobriram hoje que algumas palavras têm letras que não representam nenhum som, como o 'h' de 'hoje'. Outras têm sons que poderiam ser escritos de formas diferentes. Na próxima aula, cada um de vocês vai criar um verbete para o nosso dicionário coletivo com uma dessas palavras.' Encerre o momento com entusiasmo, reforçando o valor do trabalho investigativo que a turma realizou.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com TDAH, TEA Nível 1 e TEA Nível 2, e algumas adaptações simples podem fazer uma grande diferença no engajamento e na participação de todos — sem sobrecarregar o seu planejamento.

Para os alunos com TDAH, a manipulação física das tiras de papel já é, por si só, uma estratégia favorável, pois oferece movimento e estímulo tátil. Organize esses alunos em duplas com colegas pacientes e colaborativos. Durante a localização de palavras no texto, se perceber que o aluno está disperso, aproxime-se discretamente e aponte com o dedo o trecho do texto onde a palavra pode estar, sem dar a resposta diretamente. Dividir a tarefa em pequenos passos verbais também ajuda: 'Primeiro, leia só o primeiro parágrafo. Depois me mostra o que encontrou.' Permita que esses alunos se movimentem levemente na cadeira ou segurem as tiras enquanto pensam — isso não é indisciplina, é autorregulação.

Para os alunos com TEA Nível 1, mantenha a rotina da aula clara desde o início, anunciando cada transição de momento antes de ela acontecer: 'Daqui a dois minutos vamos passar para a próxima parte.' Esses alunos costumam se sair bem em tarefas estruturadas como a categorização, então valorize essa habilidade. Na roda de socialização, avise com antecedência que a dupla deles será chamada, para que o aluno possa se preparar para falar sem ser surpreendido.

Para os alunos com TEA Nível 2, considere preparar antecipadamente um cartão visual simples com as instruções de cada momento em forma de ícones ou frases curtas, que o aluno possa consultar sozinho durante a aula. Durante a categorização, se necessário, reduza o número de tiras para cinco ou seis palavras, priorizando as mais visuais e concretas. Na roda de socialização, aceite que esse aluno participe apontando para a tira de papel ou para o texto, sem necessidade de verbalização completa. Lembre-se: a participação dele, mesmo que silenciosa, é válida e deve ser reconhecida com um sorriso ou um gesto de aprovação. Você não precisa ter todos os recursos perfeitos — sua atenção e sensibilidade já são o maior suporte que esses alunos podem ter.

Momento 1: Retomada das categorias e apresentação do dicionário coletivo (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo a turma e retomando rapidamente as descobertas da aula anterior. Escreva no quadro as duas grandes categorias identificadas pelos alunos na aula 1: palavras com 'h' inicial que não representa nenhum som e palavras com relações fonema-grafema irregulares. Relembre exemplos concretos, como 'hoje', 'hora', 'homem', 'ontem' e 'açúcar', pronunciando cada uma em voz alta e apontando para a escrita no quadro. Pergunte à turma: 'Alguém lembra de alguma palavra que achou interessante na aula passada?' Permita que dois ou três alunos respondam brevemente, reforçando o clima de investigação coletiva construído anteriormente.

Em seguida, explique com entusiasmo a proposta do dicionário coletivo: 'Hoje cada um de vocês vai criar um verbete de verdade para o nosso dicionário da turma. Esse dicionário vai ficar exposto aqui na sala e qualquer um poderá consultar quando tiver dúvida.' Mostre um exemplo de verbete simples que você preparou previamente, destacando as três partes essenciais: a palavra de entrada escrita em destaque, a definição com linguagem simples e a ilustração. É importante que você deixe esse modelo visível no quadro ou afixado em algum lugar da sala durante toda a aula, para que os alunos possam consultá-lo a qualquer momento. Distribua a lista de referência com as palavras-alvo e suas grafias corretas, informando que cada aluno receberá uma ou duas palavras para trabalhar. Organize a distribuição de forma estratégica: ofereça palavras mais simples e concretas, como 'hoje' e 'hora', para alunos que precisam de mais apoio, e palavras mais complexas, como 'farmácia' e 'exame', para alunos com maior facilidade.

Momento 2: Produção individual dos verbetes (Estimativa: 35 minutos)
Distribua as folhas de papel sulfite A4 ou A5, os lápis de cor, as canetinhas coloridas e as canetas esferográficas. Oriente os alunos a organizar o espaço da folha antes de começar a escrever, sugerindo que reservem a parte superior para a palavra de entrada em destaque, o centro para a definição e a parte inferior ou lateral para a ilustração. Diga: 'Primeiro, escrevam a palavra de entrada bem grande e com capricho, usando uma cor diferente ou fazendo uma moldura ao redor. Depois escrevam a definição com as suas próprias palavras, como se estivessem explicando para um colega que nunca ouviu essa palavra. Por último, façam uma ilustração que ajude qualquer pessoa a entender o significado.'

É importante que você circule pela sala durante todo esse momento, observando o andamento de cada aluno e fazendo intervenções pontuais. Ao circular, verifique se a grafia da palavra de entrada está correta antes que o aluno avance para a definição — corrija discretamente e de forma encorajadora, dizendo, por exemplo: 'Quase! Olha aqui na lista de referência como essa palavra é escrita.' Observe se as definições estão compreensíveis e escritas com as próprias palavras do aluno. Se perceber que algum aluno está copiando literalmente do dicionário ou da lista, incentive-o a reformular: 'Tente explicar como se estivesse contando para um amigo que nunca viu essa palavra.' Observe também se pelo menos um recurso visual expressivo está sendo utilizado — cor, moldura, tamanho de letra diferenciado ou ilustração.

Para fins de avaliação formativa, anote em sua folha de registro quais alunos demonstram domínio dos três critérios da avaliação somativa: grafia correta da palavra de entrada, definição compreensível com linguagem própria e uso de recurso visual expressivo. Para alunos que terminarem antes do tempo previsto, proponha um desafio extra: 'Você consegue criar um exemplo de frase usando essa palavra corretamente? Escreva a frase no verso da folha.' Isso amplia o trabalho sem pressionar quem ainda está no ritmo regular.

Momento 3: Montagem coletiva do dicionário em ordem alfabética (Estimativa: 10 minutos)
Avise a turma com antecedência que o momento de produção está se encerrando: 'Daqui a dois minutos vamos começar a montar o nosso dicionário juntos.' Essa transição planejada é especialmente importante para alunos que precisam de previsibilidade. Peça que todos guardem os materiais de colorir e se preparem para a montagem coletiva.

Conduza a organização das páginas em ordem alfabética de forma participativa. Chame os alunos um a um ou em pequenos grupos, pedindo que tragam seus verbetes até a frente da sala. Pergunte à turma qual letra vem antes e qual vem depois, promovendo uma breve revisão do alfabeto de forma contextualizada. Diga: 'Quem tem uma palavra que começa com 'a'? Venha colocar aqui na frente. Agora quem tem 'e'?' Organize as páginas sobre uma mesa ou no chão em sequência alfabética, com a ajuda dos próprios alunos. Após a ordenação, utilize a cola bastão e o barbante ou a fita adesiva para encadernar as páginas de forma simples, criando o dicionário físico da turma. Se preferir, você pode preparar previamente uma capa com o título 'O Grande Dicionário da Turma' e deixar que os alunos a decorem rapidamente com seus nomes ou com pequenos desenhos.

Momento 4: Exposição e apreciação — Lendo o verbete do colega (Estimativa: 5 minutos)
Afixe o dicionário em um lugar visível da sala — pode ser em um varal de barbante com prendedores, em um mural ou sobre uma mesa de destaque. Permita que os alunos se aproximem brevemente para visualizar o produto finalizado. Em seguida, peça que cada aluno leia o verbete do colega ao lado, observando a definição, a ilustração e o destaque visual da grafia. Diga: 'Leiam com atenção o verbete do colega ao lado. O que você achou interessante na forma como ele explicou a palavra? A ilustração ajudou você a entender o significado?'

Encerre a aula com a autoavaliação rápida: faça as duas perguntas para a turma em voz alta — 'Qual palavra você vai lembrar de escrever certo depois dessa aula?' e 'O que foi mais difícil para você?' — e permita que os alunos respondam oralmente, levantando a mão, ou por escrito em um pedaço de papel que você recolhe ao final. Finalize reforçando o valor do trabalho coletivo: 'Esse dicionário foi feito por vocês, para vocês. Sempre que tiverem dúvida sobre como escrever uma dessas palavras, podem consultar aqui na sala.'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com TDAH, TEA Nível 1 e TEA Nível 2, e algumas adaptações simples podem fazer uma grande diferença no engajamento e na participação de todos — sem sobrecarregar o seu planejamento.

Para os alunos com TDAH, o momento de produção individual (Momento 2) pode ser desafiador pela extensão de 35 minutos. Uma estratégia eficaz é dividir a tarefa em pequenos passos verbais no início: 'Primeiro, escreva a palavra. Depois me chame para eu ver antes de continuar.' Isso cria pontos de contato frequentes que ajudam a manter o foco. Permita que esses alunos se movimentem levemente na cadeira, segurem o lápis de cor enquanto pensam ou façam a ilustração antes da definição, se preferirem — a ordem de produção pode ser flexível. Durante a montagem coletiva (Momento 3), atribua a esses alunos uma função ativa e específica, como segurar as páginas na ordem ou anunciar as letras em voz alta, pois a participação com movimento favorece o engajamento.

Para os alunos com TEA Nível 1, anuncie cada transição de momento antes de ela acontecer, como já foi feito no Momento 3 com o aviso de dois minutos. No Momento 2, esses alunos costumam se sair bem em tarefas estruturadas e com critérios claros, então o modelo de verbete exposto no quadro é especialmente útil — certifique-se de que ele esteja visível do lugar onde o aluno está sentado. Na autoavaliação final (Momento 4), avise com antecedência que a pergunta será feita, para que o aluno possa pensar na resposta sem ser surpreendido. Valorize a resposta dele, mesmo que seja breve ou direta.

Para os alunos com TEA Nível 2, considere preparar antecipadamente um cartão visual individual com as instruções do verbete em forma de ícones ou frases curtas: 1) Escreva a palavra; 2) Explique o que significa; 3) Desenhe. Esse cartão pode ficar sobre a mesa do aluno durante todo o Momento 2. Se necessário, reduza a tarefa para apenas a palavra de entrada em destaque e uma ilustração, sem exigir a definição escrita completa — a participação no produto coletivo já é, por si só, um avanço significativo. Na autoavaliação, aceite que o aluno responda apontando para o verbete que produziu ou para a palavra na lista de referência, sem necessidade de verbalização. Lembre-se: sua presença atenta e seu olhar de reconhecimento já são, muitas vezes, o maior suporte que esses alunos precisam para se sentirem parte da turma.