Momento 1: Conversa inicial — Onde encontramos textos no dia a dia? (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula de forma descontraída, perguntando aos alunos: 'Vocês já pararam para pensar em quantos textos lemos por dia sem perceber?' Estimule respostas espontâneas, mencionando exemplos como embalagens de alimentos, folhetos de supermercado, manchetes de jornal, rótulos de produtos e propagandas. Mostre fisicamente alguns desses materiais impressos que serão usados na atividade, despertando a curiosidade da turma. É importante que esse momento seja leve e participativo, criando um clima de investigação e descoberta. Permita que os alunos falem livremente, validando todas as contribuições. Esse aquecimento conecta o conteúdo gramatical à realidade dos estudantes, tornando o aprendizado mais significativo desde o início.

Momento 2: Apresentação das três classes gramaticais com exemplos reais (Estimativa: 10 minutos)
Com os materiais impressos em mãos, apresente as três classes gramaticais de forma direta e visual. Escreva no quadro branco os nomes das classes e as cores que serão usadas na atividade: substantivo em azul, adjetivo em vermelho e artigo em verde. Explique cada classe com exemplos retirados dos próprios materiais que os alunos terão em mãos — por exemplo, em um folheto de supermercado, aponte a palavra 'promoção' como substantivo, 'especial' como adjetivo e 'a' como artigo. Faça perguntas simples para verificar a compreensão: 'Essa palavra diz o nome de alguma coisa ou como ela é?' e 'Esse pequeno termo antes do substantivo define ou indefine o que estamos falando?'. Observe se os alunos estão acompanhando e retome exemplos sempre que perceber dúvidas. Evite explicações longas e teóricas — o foco é dar uma base prática e suficiente para que os alunos consigam realizar a atividade de identificação. Registre no quadro um exemplo de cada classe com a cor correspondente para que sirva de referência visual durante toda a aula.

Momento 3: Caça às palavras — Identificação e marcação nos textos reais (Estimativa: 25 minutos)
Distribua as folhas impressas com trechos de jornais, revistas, folhetos de supermercado ou embalagens — uma por dupla ou por aluno, conforme a disponibilidade. Entregue também os lápis de cor ou canetas coloridas, garantindo que cada dupla tenha pelo menos as três cores definidas. Oriente os alunos a lerem o trecho com atenção e a marcarem as palavras conforme a classe gramatical: azul para substantivo, vermelho para adjetivo e verde para artigo. Incentive as duplas a conversarem entre si antes de marcar, discutindo a classificação de cada palavra. Circule pela sala ativamente, observando o trabalho de cada dupla e fazendo intervenções pontuais com perguntas como: 'Por que você marcou essa palavra como adjetivo?', 'Essa palavra aqui está nomeando algo ou caracterizando?' e 'O que esse artigo está determinando na frase?'. É importante que você não dê as respostas diretamente, mas conduza os alunos a chegarem às conclusões por meio do raciocínio. Observe se há duplas com dificuldades recorrentes e anote mentalmente para retomar na roda de socialização. Valorize as tentativas, mesmo que incorretas, como parte do processo de aprendizagem. Caso algum aluno termine antes do tempo, sugira que procure mais exemplos no texto ou tente criar uma frase nova com as palavras que encontrou.

Momento 4: Roda de socialização — Compartilhando descobertas (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma para a roda de socialização. Convide de duas a três duplas para apresentar palavras que identificaram e justificar a classificação escolhida. Incentive a turma a concordar, discordar ou complementar as falas dos colegas de forma respeitosa. Retome no quadro as palavras apresentadas, escrevendo-as com a cor correspondente para reforçar a associação visual. Aproveite esse momento para corrigir classificações equivocadas de forma acolhedora, transformando o erro em oportunidade de aprendizagem coletiva. Finalize o momento perguntando: 'Alguém encontrou uma palavra que ficou em dúvida sobre como classificar?' — isso abre espaço para dúvidas que não foram verbalizadas durante a atividade. É importante que esse encerramento seja positivo e motivador, preparando os alunos para a segunda aula, em que usarão essas palavras para criar frases e um parágrafo descritivo.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está diante de uma turma diversa e isso é uma riqueza! Veja algumas sugestões práticas e viáveis para tornar essa aula mais inclusiva para todos:

Para alunos com TDAH: Sempre que possível, posicione esses alunos próximos ao quadro e à sua mesa, reduzindo distrações visuais e auditivas. Durante o Momento 3, permita que eles se movimentem levemente — por exemplo, trocando de material impresso com outra dupla para manter o interesse. Divida a tarefa de identificação em pequenas metas verbais: 'Agora vamos encontrar só os substantivos. Depois, os adjetivos.' Isso ajuda a manter o foco sem sobrecarregar. O uso das cores já é um recurso excelente para esse perfil, pois torna a atividade mais dinâmica e visual. Na roda de socialização, convide esses alunos a participar ativamente, pois a movimentação e a fala ajudam na regulação da atenção. Não se preocupe se a produção deles for menor em quantidade — valorize a qualidade das tentativas e a participação.

Para alunos com baixa participação por fatores socioeconômicos: Toda a atividade já foi pensada para não exigir recursos próprios dos alunos, o que é um ponto muito positivo. Certifique-se de que esses alunos recebam os materiais necessários sem qualquer constrangimento — distribua os lápis de cor e as folhas de forma natural, para toda a turma. Durante o trabalho em duplas, organize os agrupamentos de forma intencional, garantindo que esses alunos estejam com colegas colaborativos e acolhedores. Na roda de socialização, incentive a participação desses alunos com perguntas diretas e gentis, valorizando suas contribuições. Lembre-se: o ambiente seguro e acolhedor que você cria em sala é, muitas vezes, o maior recurso de inclusão disponível. Seu olhar atento e sua escuta fazem toda a diferença.

Momento 1: Retomada das três classes gramaticais — revisando dúvidas da aula anterior (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula retomando rapidamente os conceitos trabalhados na aula anterior de forma dialogada e descontraída. Pergunte à turma: 'Alguém lembra quais foram as três classes gramaticais que estudamos? Alguém ficou com alguma dúvida?' Registre no quadro branco as três classes com as cores já conhecidas pelos alunos — substantivo em azul, adjetivo em vermelho e artigo em verde — e escreva um exemplo rápido de cada uma, preferencialmente retomando palavras que a própria turma encontrou na aula anterior. É importante que esse momento seja ágil e focado nas dúvidas reais dos alunos, sem se transformar em uma nova explicação teórica extensa. Observe se há inseguranças recorrentes, especialmente em relação à diferença entre substantivo e adjetivo, e retome esse ponto com um exemplo concreto e visual. Permita que os alunos respondam às perguntas uns dos outros antes de você intervir, estimulando a autonomia e a memória coletiva. Esse aquecimento prepara a turma para a atividade de criação que virá a seguir.

Momento 2: Criação de frases criativas com as palavras coletadas (Estimativa: 20 minutos)
Oriente os alunos a abrirem o caderno ou a folha de registro da aula anterior e a escolherem pelo menos seis palavras que identificaram — preferencialmente dois substantivos, dois adjetivos e dois artigos. Em seguida, explique que cada aluno ou dupla deverá criar pelo menos três frases criativas usando essas palavras, garantindo que as três classes gramaticais apareçam em cada frase. Escreva no quadro um roteiro simples de apoio, como: '1. Escolha as palavras. 2. Monte a frase. 3. Verifique se há substantivo, adjetivo e artigo.' Dê um exemplo prático: 'Com as palavras gato, preto e o, posso criar: O gato preto dormia tranquilo.' Incentive a criatividade — as frases podem ser engraçadas, imaginárias ou inspiradas no cotidiano dos alunos. Circule pela sala ativamente, observando a produção de cada aluno ou dupla e fazendo intervenções pontuais com perguntas como: 'Qual palavra aqui está nomeando algo?', 'Essa palavra está caracterizando o quê?' e 'O artigo que você usou está definindo ou indefinindo o substantivo?'. É importante que você não corrija diretamente, mas conduza o aluno a perceber o ajuste necessário por meio do raciocínio. Valorize as tentativas criativas, mesmo que apresentem pequenos equívocos gramaticais. Observe se algum aluno está com dificuldade em selecionar as palavras da aula anterior e, se necessário, ofereça uma lista de apoio com exemplos escritos no quadro.

Momento 3: Produção do parágrafo descritivo (Estimativa: 15 minutos)
Com as frases prontas, oriente cada aluno a escrever individualmente um pequeno parágrafo descritivo sobre um tema livre, utilizando as palavras coletadas na aula anterior e as frases que acabou de criar. Explique que o parágrafo deve ter entre quatro e seis linhas e descrever algo — um lugar, um animal, uma pessoa, um objeto ou uma situação imaginária. Escreva no quadro um roteiro de apoio para a escrita, como: 'Comece apresentando o que você vai descrever. Use adjetivos para caracterizar. Use artigos para definir ou indefinir. Finalize com uma frase que complete a imagem.' Dê um exemplo rápido no quadro: 'O mercado movimentado tinha uma fila enorme. As prateleiras coloridas estavam cheias de produtos frescos...' Circule pela sala durante esse momento, lendo os parágrafos em produção e fazendo comentários encorajadores e orientadores, como: 'Que imagem interessante você criou! Consegue acrescentar um adjetivo aqui para deixar ainda mais vívido?' ou 'Observe se todos os substantivos têm um artigo acompanhando.' É importante que esse momento seja tranquilo e focado, com música instrumental suave se possível, para favorecer a concentração. Ao final, recolha os parágrafos ou peça que os alunos os guardem para a socialização. Essa produção será usada como avaliação somativa da atividade.

Momento 4: Socialização e reflexão coletiva sobre as classes gramaticais (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma para a roda de socialização final. Convide de dois a três alunos que se sentirem à vontade para ler voluntariamente o parágrafo que produziram. Após cada leitura, conduza uma breve reflexão coletiva com perguntas como: 'Quais adjetivos vocês perceberam nesse parágrafo?', 'O que mudaria na frase se tirássemos o adjetivo?' e 'O artigo usado era definido ou indefinido? Por quê faz diferença?' Escreva no quadro algumas palavras destacadas pelos alunos, reforçando a associação visual com as cores. Aproveite esse momento para valorizar as produções, destacando escolhas criativas e usos interessantes das classes gramaticais. Transforme eventuais equívocos em aprendizagem coletiva de forma acolhedora, sem expor o aluno negativamente. Ao final, conduza a autoavaliação rápida: peça que cada aluno responda oralmente ou por escrito a duas perguntas — 'O que eu aprendi sobre as classes gramaticais?' e 'O que ainda ficou confuso para mim?' Recolha as respostas escritas, se possível, para planejar uma retomada futura caso necessário. Encerre a aula reconhecendo o esforço da turma e destacando como as três classes gramaticais estão presentes em tudo que lemos e escrevemos no dia a dia.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem diante de si uma turma diversa e isso é uma oportunidade rica de aprendizagem para todos! Veja algumas sugestões práticas e viáveis para tornar essa aula ainda mais inclusiva:

Para alunos com TDAH: No Momento 2, divida a tarefa de criação de frases em etapas verbais curtas e sequenciais, anunciando uma de cada vez: 'Agora escolham as palavras. Pronto? Agora montem a primeira frase.' Isso reduz a sobrecarga cognitiva e ajuda na organização. Permita que esses alunos trabalhem em dupla, pois o diálogo com o colega funciona como um regulador natural da atenção. No Momento 3, caso o aluno demonstre dificuldade em produzir o parágrafo completo, aceite a entrega das três frases criativas como versão alternativa da atividade — o objetivo de demonstrar compreensão das classes gramaticais já estará contemplado. Na socialização, convide esses alunos a participar ativamente da leitura ou da identificação das palavras no quadro, pois a movimentação e a fala favorecem a regulação da atenção. Valorize cada contribuição, por menor que seja, reforçando a autoestima e o engajamento.

Para alunos com baixa participação por fatores socioeconômicos: Toda a atividade já foi pensada para não exigir recursos próprios, o que é um ponto muito positivo. Certifique-se de que esses alunos tenham acesso ao caderno ou a uma folha de papel para a produção textual — distribua folhas avulsas de forma natural, sem destacar nenhum aluno. No Momento 2, organize os agrupamentos de forma intencional, garantindo que esses alunos estejam com colegas colaborativos e acolhedores. Na socialização, faça convites gentis e diretos para que participem, valorizando suas produções com entusiasmo genuíno. Lembre-se: o ambiente seguro, acolhedor e respeitoso que você constrói em sala é, muitas vezes, o maior recurso de inclusão disponível. Seu olhar atento e sua escuta fazem toda a diferença na trajetória desses estudantes.