Manchete Maluca: Quem Escreve a Notícia Mais Incrível?

Desenvolvida por: Luiz F… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa

Temática: Produção de textos jornalísticos

Nessa atividade, cada aluno sorteia uma manchete curiosa e inusitada escrita em tirinhas de papel e precisa transformá-la em uma notícia completa. A ideia é simples: a manchete é o ponto de partida, e o aluno decide para onde a história vai. Pode ser algo absurdo, engraçado ou surpreendente, mas precisa estar escrito como uma notícia de verdade, com título, subtítulo e corpo do texto bem estruturados.

O trabalho é individual e feito à mão, sem uso de dispositivos digitais. Isso coloca o aluno em contato direto com a escrita, a organização das ideias e a norma culta da língua. A atividade exige que o aluno pense na estrutura do gênero jornalístico: quem, o quê, quando, onde, como e por quê. Esses elementos precisam aparecer no texto de forma coerente e coesa.

No final da aula, os alunos leem suas notícias em voz alta para a turma. Depois da rodada de leituras, a turma vota nas matérias favoritas para compor a edição especial do jornal da turma. Esse momento de votação é importante porque cria um senso de audiência real: o aluno não escreve só para o professor, mas para os colegas. Isso muda a relação com a escrita.

A atividade trabalha a imaginação, a coesão textual, o domínio da estrutura do gênero e a oralidade na leitura em voz alta. Também estimula a escuta ativa e o respeito pela produção do colega. Para alunos com TDAH, a proposta de uma manchete já pronta como ponto de partida reduz a ansiedade em branco diante do papel e oferece um gatilho concreto para começar a escrever.

Objetivos de Aprendizagem

O principal objetivo dessa atividade é fazer com que os alunos produzam um texto jornalístico com estrutura reconhecível e linguagem adequada ao gênero. A manchete sorteada funciona como um andaime: ela dá o ponto de partida e libera o aluno para criar, sem deixá-lo perdido diante da página em branco. Ao longo da produção, o aluno precisa tomar decisões sobre o que vai contar, em que ordem e com quais palavras, o que desenvolve a autonomia na escrita. A leitura em voz alta e a votação final reforçam que escrever tem uma função comunicativa real, não é só exercício escolar.

Reconhecer e aplicar a estrutura básica do texto jornalístico: título, subtítulo e corpo da notícia.
Produzir um texto com coesão, respondendo às perguntas fundamentais do jornalismo: quem, o quê, quando, onde, como e por quê.
Usar a norma culta da língua portuguesa na produção escrita.
Ler o próprio texto em voz alta com clareza e expressividade.
Avaliar a produção dos colegas com critérios objetivos durante a votação.

Habilidades Específicas BNCC

EF67LP07: Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção — objetivo, leitores/ouvintes, veículo/suporte de circulação —, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e ao registro adequados, à organização e à progressão temática dos textos, à pontuação e a outras notações, como as normas de uso da língua culta. Conheça mais sobre a EF67LP07
EF67LP08: Revisar/editar o texto produzido — notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros —, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a partir de aspectos como: coerência e coesão textual, adequação à norma culta e às convenções de escrita do gênero. Conheça mais sobre a EF67LP08
EF69LP54: Gêneros jornalísticos e publicitários: notícia, reportagem, entrevista, artigo de opinião, editorial, charge, tirinha, cartum, infográfico, anúncio publicitário, propaganda, dentre outros. Conheça mais sobre a EF69LP54
EF67LP28: Ler em voz alta textos literários e não literários — como poemas, contos, crônicas, notícias, entre outros — com fluência e expressividade, de forma a possibilitar a apreciação e a compreensão por parte dos ouvintes. Conheça mais sobre a EF67LP28

Conteúdo Programático

O conteúdo dessa aula gira em torno do gênero notícia e de como ele funciona na prática. Antes de escrever, os alunos precisam entender o que diferencia uma notícia de outros textos: a objetividade, a estrutura em pirâmide invertida e o compromisso com responder às perguntas básicas do jornalismo. A coesão textual também é trabalhada de forma aplicada, não como teoria isolada, mas como ferramenta para que o texto faça sentido do início ao fim.

Estrutura do texto jornalístico: título, subtítulo (linha fina) e corpo da notícia.
As seis perguntas do jornalismo: quem, o quê, quando, onde, como e por quê.
Coesão e coerência textual na produção escrita.
Norma culta: pontuação, concordância e ortografia aplicadas ao texto jornalístico.
Leitura em voz alta como prática de oralidade e comunicação.

Metodologia

A atividade usa a metodologia mão-na-massa: os alunos produzem um texto real, com começo, meio e fim, dentro do tempo da aula. O sorteio das manchetes cria um elemento lúdico que quebra a resistência inicial à escrita. Como cada aluno recebe uma manchete diferente, não há comparação direta entre os textos, o que reduz a pressão e estimula a criatividade individual. A leitura final em voz alta e a votação transformam a sala em uma redação jornalística por um momento, dando sentido prático à produção escrita.

Sorteio de manchetes inusitadas escritas em tirinhas de papel, uma por aluno.
Breve retomada oral da estrutura da notícia antes da produção, com exemplos no quadro.
Produção individual e manuscrita do texto jornalístico completo.
Leitura em voz alta das notícias produzidas para a turma.
Votação coletiva para escolher as melhores matérias para o jornal da turma.

Aulas e Sequências Didáticas

A aula tem 40 minutos e está organizada em etapas encadeadas. A abertura é rápida para não consumir o tempo de produção, que é o coração da atividade. O professor precisa controlar o tempo com atenção para garantir que haja espaço para a leitura e a votação no final, que são os momentos de maior engajamento da turma.

Aula 1: O professor abre a aula retomando rapidamente a estrutura da notícia no quadro (título, subtítulo, corpo e as seis perguntas do jornalismo) — cerca de 7 minutos. Em seguida, realiza o sorteio das manchetes e os alunos começam a produção individual manuscrita — cerca de 20 minutos. Nos últimos 13 minutos, cada aluno lê sua notícia em voz alta e a turma vota nas favoritas para compor o jornal da turma.

Momento 1: Retomada da Estrutura da Notícia (Estimativa: 7 minutos)
Inicie a aula de forma dinâmica e direta. Vá ao quadro e escreva, de forma visível e organizada, os três elementos estruturais da notícia: Título, Subtítulo (linha fina) e Corpo do texto. Abaixo, escreva as seis perguntas do jornalismo: Quem? O quê? Quando? Onde? Como? Por quê? Use um exemplo rápido e bem-humorado para ilustrar, como uma manchete fictícia escrita no próprio quadro — por exemplo: 'Cachorro aprende a fazer bolo e vira chef em padaria de São Paulo'. Mostre como essa manchete já responde a algumas perguntas e como o corpo da notícia precisaria responder às demais. É importante que essa retomada seja breve e visual, funcionando como um mapa mental para os alunos antes da produção. Evite uma explicação longa e expositiva: o objetivo é ativar o conhecimento já trabalhado, não ensinar do zero. Permita que os alunos respondam oralmente se quiserem completar o exemplo, criando um aquecimento coletivo. Observe se todos estão atentos e, se necessário, chame pelo nome algum aluno que pareça disperso para participar da construção do exemplo no quadro. Deixe o esquema escrito no quadro visível durante toda a aula, pois ele servirá de apoio durante a produção.

Momento 2: Sorteio das Manchetes e Início da Produção Individual (Estimativa: 20 minutos)
Com o esquema ainda no quadro, distribua as tirinhas de papel com as manchetes inusitadas. Faça o sorteio de forma lúdica: coloque as tirinhas dobradas em uma caixinha, saquinho ou chapéu improvisado e peça que cada aluno retire a sua. Esse pequeno ritual já cria expectativa e engajamento. Oriente a turma com clareza: cada aluno deve transformar a manchete sorteada em uma notícia completa, com título, subtítulo e corpo do texto, respondendo às seis perguntas do jornalismo. Reforce que a notícia pode ser criativa, engraçada ou absurda, mas precisa estar escrita como uma notícia de verdade. A produção é individual e manuscrita — caneta ou lápis no papel, sem uso de dispositivos digitais. Circule pela sala durante a produção, observando o andamento dos textos. Intervenha de forma pontual e discreta quando necessário: se um aluno estiver travado, faça perguntas orientadoras como 'Quem é o personagem principal da sua notícia?' ou 'Onde aconteceu esse fato?', sem dar a resposta pronta. É importante que você não corrija o texto nesse momento, mas estimule o aluno a continuar escrevendo. Observe se os alunos estão incluindo os três elementos estruturais e se estão respondendo às seis perguntas ao longo do texto. Nos últimos dois minutos desse momento, avise a turma que o tempo está se encerrando para que possam concluir o texto com um parágrafo final.

Momento 3: Leitura em Voz Alta e Votação Coletiva (Estimativa: 13 minutos)
Organize a turma para o momento de compartilhamento. Explique que cada aluno lerá sua notícia em voz alta para a turma e que, ao final de todas as leituras, cada colega terá dois votos para distribuir entre as notícias que mais gostou. Incentive uma leitura expressiva: oriente os alunos a lerem com clareza, pausas e entonação, como um apresentador de telejornal. Permita que cada aluno leia seu texto sem interrupções. Após cada leitura, estimule um aplauso breve da turma para criar um ambiente de respeito e valorização. Caso o tempo seja curto e a turma seja grande, selecione voluntários ou sorteie quem lê nessa aula, garantindo que todos tenham a oportunidade em outro momento. Ao final das leituras, realize a votação: escreva no quadro os títulos das notícias lidas e peça que cada aluno levante a mão ou escreva em um papel os dois títulos favoritos. Registre os votos no quadro e anuncie quais notícias farão parte da edição especial do jornal da turma. É importante que esse momento seja celebrado com entusiasmo, reforçando que o critério de escolha é a qualidade da escrita e da comunicação. Finalize fazendo a autoavaliação oral rápida: pergunte a dois ou três voluntários o que foi mais difícil de escrever e por quê. Esse encerramento reflexivo ajuda os alunos a tomarem consciência do próprio processo de aprendizagem.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com TDAH, algumas adaptações simples podem fazer uma grande diferença sem demandar recursos extras ou sobrecarga para você. No Momento 1, posicione esses alunos nas primeiras fileiras ou mais próximos ao quadro, reduzindo estímulos visuais e sonoros que possam dispersar a atenção. O esquema no quadro já funciona como um apoio visual concreto, que é especialmente útil para quem tem dificuldade de manter informações na memória de trabalho — mantenha-o visível o tempo todo. No Momento 2, a manchete já pronta como ponto de partida é, por si só, uma estratégia inclusiva poderosa: ela elimina o bloqueio diante da página em branco, que costuma ser um gatilho de ansiedade para alunos com TDAH. Se perceber que algum aluno ainda está travado após alguns minutos, aproxime-se discretamente e faça uma pergunta oral simples sobre a manchete dele, como um pontapé inicial. Divida mentalmente a tarefa para esse aluno em etapas verbais: 'Primeiro escreva o título. Depois o subtítulo. Agora o primeiro parágrafo.' Essa fragmentação da tarefa ajuda a reduzir a sensação de sobrecarga. No Momento 3, a leitura em voz alta pode ser desafiadora para alunos com TDAH por conta da impulsividade durante a escuta dos colegas. Combine com a turma uma regra clara de escuta ativa antes de começar as leituras, como 'enquanto um colega lê, todos ouvem em silêncio'. A votação ao final também funciona como um elemento motivador que mantém o engajamento até o fim da aula. Lembre-se: você não precisa ter recursos especiais para incluir — muitas vezes, um olhar atento, uma pergunta no momento certo e um ambiente previsível já são o suficiente para que esses alunos se sintam seguros e capazes de participar.

Avaliação

A avaliação dessa atividade acontece em dois momentos complementares. O primeiro é a análise do texto produzido pelo professor, com foco em critérios objetivos ligados ao gênero e à língua. O segundo é a avaliação por pares, que acontece naturalmente durante a votação. Juntos, esses dois momentos cobrem tanto a dimensão técnica da escrita quanto a recepção do texto por uma audiência real. Para alunos com TDAH, o professor pode considerar avaliar o processo de produção, não apenas o produto final, observando o engajamento e a tentativa de organizar as ideias.

Avaliação do texto escrito pelo professor — Objetivo: verificar se o aluno domina a estrutura do gênero notícia e usa a norma culta. Critérios: presença de título, subtítulo e corpo da notícia; resposta às seis perguntas do jornalismo; coesão entre os parágrafos; ortografia e pontuação. Exemplo prático: o professor lê o texto após a aula e marca em uma ficha simples quais critérios foram atendidos, parcialmente atendidos ou não atendidos.
Avaliação por pares durante a votação — Objetivo: verificar se o texto comunica com clareza e cumpre sua função jornalística para uma audiência. Critérios: clareza na leitura em voz alta, coerência da notícia com a manchete sorteada, criatividade no desenvolvimento. Exemplo prático: cada aluno recebe dois votos para distribuir entre as notícias lidas, e o professor registra quais textos foram mais votados como indicador de comunicação eficaz.
Autoavaliação oral rápida — Objetivo: estimular a reflexão do aluno sobre o próprio processo de escrita. Critérios: o aluno consegue identificar o que funcionou bem no seu texto e o que mudaria. Exemplo prático: ao final da votação, o professor pergunta a dois ou três alunos voluntários o que foi mais difícil de escrever e por quê.

Materiais e ferramentas:

Todos os materiais dessa atividade são analógicos e de baixo custo, o que garante acesso igualitário para todos os alunos. As tirinhas de papel com as manchetes podem ser preparadas pelo professor com antecedência, usando papel comum cortado em tiras. O quadro é o único recurso coletivo necessário, usado apenas na abertura da aula para a retomada da estrutura da notícia.

Tirinhas de papel com manchetes inusitadas escritas pelo professor (uma por aluno).
Folhas de papel sulfite ou caderno para a produção do texto.
Caneta ou lápis para escrita manuscrita.
Quadro e giz ou marcador para a retomada da estrutura da notícia.
Lista de votação simples (pode ser feita no quadro ou em papel).

Inclusão e acessibilidade

Trabalhar com alunos com TDAH numa atividade de produção escrita pede algumas adaptações simples que fazem diferença real. A manchete já pronta é, por si só, uma estratégia de apoio: ela elimina o momento de bloqueio inicial, que costuma ser o mais difícil para esses alunos. O professor deve ficar atento a sinais de dispersão durante a produção, como o aluno que fica olhando para os lados, mexendo no material dos colegas ou desistindo antes de terminar. Nesses casos, uma conversa rápida e discreta ao lado da carteira, relembrando a manchete e fazendo uma pergunta direta como 'quem fez isso?' ou 'onde aconteceu?', pode ser suficiente para retomar o foco sem expor o aluno.

Entregar ao aluno com TDAH uma ficha de apoio pequena com as seis perguntas do jornalismo impressas ou escritas à mão, para consulta durante a produção.
Posicionar o aluno com TDAH em carteira próxima ao professor e longe de fontes de distração, como janelas ou portas.
Dividir a tarefa em etapas curtas e verbalizá-las: 'primeiro escreva o título, depois o subtítulo, depois o primeiro parágrafo'.
Durante a leitura em voz alta, garantir que o aluno com TDAH tenha a opção de ler sentado, sem necessidade de ficar em pé na frente da turma, reduzindo a ansiedade.
Na votação, garantir que todos os textos recebam pelo menos um comentário positivo do professor antes da contagem dos votos, valorizando o esforço de cada aluno independentemente do resultado.
Evitar comparações públicas entre textos; o foco da votação deve ser na escolha das matérias para o jornal, não em ranking de qualidade.

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