Momento 1: Abertura e Sensibilização — O que é um poema visual? (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula organizando os alunos em semicírculo ou mantendo-os em suas carteiras, mas garantindo que todos consigam ver os exemplos que serão apresentados. Distribua ou afixe no quadro/parede pelo menos cinco exemplos impressos de poemas visuais de Augusto de Campos, Décio Pignatari e Haroldo de Campos. É importante que os exemplos sejam variados: escolha poemas que explorem formas diferentes, como palavras dispostas em espiral, letras que formam imagens, textos fragmentados e composições coloridas.

Comece fazendo uma pergunta aberta para a turma, sem dar respostas imediatas: 'Olhando para esses textos, o que vocês acham que está acontecendo aqui? Isso é um poema?' Permita que os alunos respondam livremente e ouçam uns aos outros. Anote no quadro as palavras-chave que surgirem nas falas deles, como 'desenho', 'letra', 'forma', 'cor', 'sentido'.

Em seguida, conduza uma breve explicação dialogada sobre o poema visual: explique que nesse tipo de poema, a disposição das palavras na página, as cores, os tamanhos das letras e as formas fazem parte do significado — não são apenas decoração. Aponte nos exemplos impressos como cada escolha visual comunica algo. Por exemplo, ao mostrar o poema 'tensão' de Augusto de Campos, pergunte: 'Por que vocês acham que as letras estão assim, e não em linha reta?' Estimule a turma a perceber que a forma é parte da mensagem.

Observe se os alunos estão conseguindo diferenciar o poema visual do poema lírico tradicional. Se necessário, faça uma comparação rápida escrevendo no quadro um verso rimado convencional ao lado de um dos exemplos visuais, perguntando: 'O que muda entre esses dois? O que cada um usa para criar sentido?'


Momento 2: Produção Individual — Criando o Próprio Poema Visual (Estimativa: 40 minutos)
Distribua os materiais para cada aluno: uma folha em branco A4 ou A3, canetas coloridas, lápis de cor, giz de cera, revistas velhas, jornais, tesoura sem ponta e cola bastão. Explique que cada aluno vai criar o próprio poema visual com tema completamente livre. Reforce que não existe resposta certa: o que importa é que cada escolha seja intencional e que o aluno saiba explicar o que pensou.

Dê orientações práticas antes de começar: 'Você pode usar só palavras, só letras, misturar recortes com frases escritas à mão, criar uma imagem feita de letras, escrever em espiral, em diagonal, em qualquer direção. O que você quer dizer? E como a forma que você escolher vai ajudar a dizer isso?'

Durante a produção, circule pela sala com atenção e disponibilidade. É importante que você não interfira no conteúdo escolhido por cada aluno, mas faça perguntas que estimulem a consciência das escolhas: 'Por que você escolheu essa cor aqui?', 'O que acontece se essa palavra ficar maior do que as outras?', 'Você consegue me contar o que esse poema está dizendo sem usar palavras?' Essas perguntas têm função avaliativa formativa e ajudam o aluno a refletir sobre o próprio processo criativo.

Observe se os alunos estão engajados, se fazem escolhas visuais com alguma intenção — mesmo que ainda estejam descobrindo qual é essa intenção — e se demonstram compreensão de que a forma e o conteúdo estão conectados. Alunos que parecerem travados podem ser encorajados com perguntas simples: 'O que você está sentindo agora? Existe uma palavra que represente isso? Onde na folha ela ficaria?'

Nos últimos cinco minutos desse momento, peça que cada aluno escreva no verso do poema uma frase curta explicando o que quis dizer com a produção. Essa frase vai ajudá-lo na apresentação oral e também serve como registro de autoavaliação.


Momento 3: Roda de Apresentação Oral — Mostrando e Explicando as Escolhas (Estimativa: 25 minutos)
Organize a turma em roda ou peça que os alunos afixem seus poemas na parede ou no quadro para que todos possam ver. Explique que cada aluno terá até dois minutos para mostrar o poema e contar brevemente as escolhas que fez: o tema, por que escolheu aquela disposição, o que as cores ou formas significam para ele.

Inicie a roda convidando voluntários. Caso ninguém se voluntarie de imediato, comece chamando um aluno que demonstrou segurança durante a produção, para que o exemplo dele encoraje os demais. É importante que você, como professor, modele a escuta ativa: olhe para quem está apresentando, acene com a cabeça, demonstre interesse genuíno.

Após cada apresentação, abra brevemente para comentários da turma. Oriente que os comentários sejam sobre o que chamou atenção, o que gostaram ou o que ficaram curiosos — não sobre o que 'ficou errado'. Você pode mediar com perguntas como: 'Alguém quer perguntar algo para o colega sobre a escolha dele?' ou 'O que vocês acharam interessante nesse poema?'

Avalie durante as apresentações: observe se o aluno consegue relacionar as escolhas visuais ao sentido que queria transmitir, se comunica com clareza e se demonstra postura respeitosa ao ouvir os colegas. Caso o tempo não permita que todos apresentem individualmente, organize pequenos grupos para que as apresentações aconteçam em paralelo, garantindo que todos tenham a oportunidade de falar.

Encerre a aula com uma fala breve de síntese: retome o que foi discutido no início sobre o poema visual e conecte com o que os alunos produziram. Valorize a diversidade de escolhas e reforce que cada poema foi único justamente porque cada um tomou decisões diferentes — e isso é exatamente o que a poesia visual propõe.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo de forma ampla, garantindo que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados.

Para alunos com dificuldades de expressão escrita ou que demonstrem insegurança com a produção textual, reforce que o poema visual não precisa ter muitas palavras — uma única palavra bem posicionada já pode ser um poema. Isso reduz a barreira de entrada para alunos que se sentem intimidados pela escrita.

Para alunos mais tímidos ou com dificuldade de falar em público durante a roda de apresentação, permita que eles mostrem o poema em silêncio e respondam apenas a perguntas diretas e gentis suas, sem obrigá-los a discursar. A participação pode ser gradual e respeitosa.

Para alunos com perfil mais agitado ou com dificuldade de manter o foco por longos períodos, o momento de produção com materiais físicos variados já é naturalmente estimulante. Se necessário, ofereça uma segunda folha para recomeçar sem julgamento, o que reduz a frustração e mantém o engajamento.

Para alunos que terminarem a produção muito rapidamente, tenha uma sugestão extra preparada: peça que criem uma segunda versão do mesmo poema usando apenas letras, sem imagens, ou apenas imagens, sem palavras — isso aprofunda a reflexão sobre os elementos do gênero sem criar ociosidade.

Lembre-se: você não precisa ter todos os recursos ou respostas prontas para cada situação. O simples fato de circular pela sala com atenção, fazer perguntas com curiosidade genuína e criar um ambiente onde o erro é parte do processo já é uma poderosa estratégia de inclusão. Você está fazendo um trabalho significativo ao trazer essa proposta para a turma.