Remix de Textos: Conecta Aí!

Desenvolvida por: Claudi… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa – Articuladores Textuais

Temática: Articuladores textuais: adição, oposição, causa, consequência e conclusão

Essa atividade transforma o estudo de articuladores textuais em um desafio de jogo colaborativo. A ideia é simples: os alunos percebem, na prática, como palavras de conexão mudam completamente o sentido e a fluidez de um texto. Sem precisar decorar listas, eles aprendem fazendo.

Cada equipe recebe um conjunto de cartões com frases soltas, retiradas de diferentes gêneros textuais como notícias, crônicas e textos de opinião. Junto com esses cartões, cada grupo tem acesso a um baralho temático com articuladores organizados por categoria: adição (além disso, também, e), oposição (mas, porém, entretanto), causa (porque, já que, pois), consequência (por isso, logo, então) e conclusão (portanto, assim, enfim). A missão é montar um texto coeso e coerente usando esses conectivos de forma estratégica.

O desafio tem rodadas. Em cada rodada, os grupos apresentam o texto montado e a turma avalia coletivamente usando critérios combinados antes da atividade: coesão, coerência, variedade de articuladores usados e criatividade na montagem. O grupo com melhor avaliação vence a rodada.

A atividade dura 60 minutos e é pensada para o 7º ano. Os alunos trabalham em equipes pequenas, o que favorece a troca de ideias, a negociação e o desenvolvimento da autonomia. Cada membro do grupo pode assumir um papel: quem organiza os cartões, quem escolhe os articuladores, quem lê o texto em voz alta para testar a fluidez.

Para alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 2, há adaptações específicas: os cartões de articuladores vêm com código de cores por categoria, os papéis dentro do grupo são definidos com antecedência e o professor pode oferecer um roteiro visual com os passos da atividade. Isso garante que todos participem com segurança e clareza sobre o que se espera deles.

No final, os alunos saem da aula sabendo identificar e usar articuladores textuais em contexto real, não só em exercícios de lacuna. Essa é a diferença central da proposta.

Objetivos de Aprendizagem

O foco principal aqui é fazer com que os alunos deixem de tratar articuladores como lista de vocabulário e passem a enxergá-los como ferramentas reais de construção de sentido. Quando um grupo testa diferentes conectivos em um mesmo trecho e percebe que a troca de 'porque' por 'portanto' muda completamente a lógica do texto, esse aprendizado fica. A atividade também trabalha a leitura crítica: para escolher o articulador certo, o aluno precisa entender o que cada frase diz e qual relação lógica existe entre elas. Isso exige interpretação, não só memorização.

Identificar e classificar articuladores textuais de adição, oposição, causa, consequência e conclusão em textos de diferentes gêneros.
Usar articuladores de forma adequada para criar coesão e coerência em textos montados coletivamente.
Perceber como a escolha do articulador altera o sentido e a lógica de um texto.
Avaliar textos produzidos pelos colegas com base em critérios de coesão, coerência e variedade de conectivos.
Trabalhar em equipe com autonomia, negociando escolhas e assumindo papéis definidos dentro do grupo.

Habilidades Específicas BNCC

EF07LP07: Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a utilização de recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial (articuladores textuais), reconhecendo seus efeitos de sentido. Conheça mais sobre a EF07LP07
EF69LP44: Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas. Conheça mais sobre a EF69LP44
EF07LP01: Identificar e analisar os efeitos de sentido que os articuladores textuais produzem na construção de textos de diferentes gêneros. Conheça mais sobre a EF07LP01
EF69LP53: Ler, de forma autônoma, e compreender textos de gêneros variados, identificando elementos de coesão e coerência que organizam as ideias e argumentos. Conheça mais sobre a EF69LP53

Conteúdo Programático

O conteúdo gira em torno dos articuladores textuais, mas o caminho para chegar lá passa pela leitura e pela produção. Os alunos precisam entender o que cada frase diz antes de conectá-la a outra. Por isso, os cartões usados no jogo trazem fragmentos de textos reais ou próximos da realidade dos alunos, como trechos de notícias sobre temas do cotidiano ou opiniões sobre situações conhecidas. Isso dá contexto ao conteúdo e evita que o exercício vire algo mecânico e sem sentido.

Articuladores de adição: 'e', 'também', 'além disso', 'não só... mas também'.
Articuladores de oposição: 'mas', 'porém', 'entretanto', 'no entanto', 'contudo'.
Articuladores de causa: 'porque', 'pois', 'já que', 'uma vez que'.
Articuladores de consequência: 'por isso', 'logo', 'então', 'portanto', 'assim'.
Articuladores de conclusão: 'portanto', 'enfim', 'em suma', 'concluindo'.
Coesão e coerência textual: como as partes de um texto se conectam para formar um todo com sentido.
Leitura crítica de fragmentos textuais para identificar relações lógicas entre ideias.

Metodologia

A Aprendizagem Baseada em Jogos é a espinha dorsal dessa aula. O jogo cria um contexto de desafio real: os alunos precisam tomar decisões, testar hipóteses e revisar escolhas. Quando um grupo monta o texto e percebe que ficou estranho, precisa voltar, discutir e tentar de novo. Esse ciclo de tentativa, erro e ajuste é exatamente o que consolida o aprendizado. A avaliação coletiva ao final de cada rodada também tem função pedagógica: ouvir a análise dos colegas sobre o próprio texto é uma forma poderosa de feedback.

Aprendizagem Baseada em Jogos: os alunos competem em equipes para montar o texto mais bem articulado usando cartões de frases e baralho de articuladores.
Aprendizagem Colaborativa: cada grupo define papéis internos (organizador de cartões, selecionador de articuladores, leitor em voz alta) para garantir a participação de todos.
Avaliação por pares: a turma avalia os textos produzidos pelos grupos usando critérios combinados coletivamente no início da aula.
Diferenciação pedagógica: alunos com TEA Nível 2 recebem cartões com código de cores por categoria de articulador e um roteiro visual com os passos da atividade.

Aulas e Sequências Didáticas

A aula de 60 minutos é dividida em blocos claros: abertura com combinação de regras, rodadas do jogo e fechamento com avaliação coletiva. Essa estrutura previsível é importante especialmente para alunos com TEA, que se beneficiam de saber o que vem a seguir. O professor pode escrever os blocos no quadro antes de começar.

Aula 1 (60 min): Abertura e combinados (10 min) – o professor apresenta os materiais, explica as regras do jogo e combina com a turma os critérios de avaliação dos textos. Em seguida, formação dos grupos e distribuição dos kits de cartões (5 min). Rodadas do jogo (30 min) – cada grupo monta seu texto usando os cartões de frases e o baralho de articuladores; ao final de cada rodada, os grupos apresentam o texto e a turma avalia. Fechamento (15 min) – discussão coletiva sobre quais articuladores apareceram mais, quais foram mais difíceis de usar e o que mudou nos textos quando o conectivo foi trocado.

Momento 1: Abertura, apresentação dos materiais e combinados coletivos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em semicírculo ou disposição que favoreça a visualização do quadro e dos materiais. Apresente o kit de cartões com frases soltas e o baralho temático de articuladores, mostrando fisicamente cada item para que todos possam ver. Explique de forma clara e animada que a aula será um desafio em equipes: cada grupo vai montar um texto coeso e coerente usando os cartões de frases e os articuladores disponíveis. Descreva as categorias do baralho — adição, oposição, causa, consequência e conclusão — apontando para o código de cores de cada categoria. É importante que você utilize o quadro ou um cartaz já preparado para registrar os critérios de avaliação que serão combinados com a turma: coesão (as frases se conectam bem?), coerência (o texto faz sentido?) e variedade (usaram articuladores diferentes?). Convide os alunos a opinarem sobre esses critérios, validando ou ajustando as sugestões deles. Esse momento de negociação coletiva é fundamental para que os alunos se sintam donos das regras do jogo. Explique também as regras das rodadas: cada grupo monta o texto, apresenta em voz alta e a turma avalia usando os critérios combinados. Permita que os alunos façam perguntas antes de seguir em frente. Observe se todos compreenderam as regras antes de avançar para a formação dos grupos.

Momento 2: Formação dos grupos e distribuição dos materiais (Estimativa: 5 minutos)
Organize a turma em equipes de 3 a 4 alunos, preferencialmente com perfis variados para favorecer a troca. Você pode definir os grupos previamente para garantir equilíbrio e inclusão, especialmente considerando os alunos com TEA, que devem ser alocados em grupos onde haja colegas receptivos e colaborativos. Distribua para cada grupo um kit com 10 a 12 cartões de frases soltas e o baralho temático de articuladores com código de cores. Oriente cada grupo a definir os papéis internos antes de começar: quem vai organizar os cartões de frases, quem vai selecionar os articuladores do baralho e quem vai ler o texto em voz alta para testar a fluidez. Escreva esses papéis no quadro para que todos possam consultar. É importante que você circule pelos grupos nesse momento para garantir que todos entenderam suas funções e que os materiais estão completos. Para os alunos com TEA, entregue também o roteiro visual com os passos da atividade em linguagem simples e ícones, explicando brevemente cada etapa de forma direta e objetiva.

Momento 3: Rodadas do jogo — montagem, apresentação e avaliação dos textos (Estimativa: 30 minutos)
Dê início às rodadas do jogo. Oriente os grupos a lerem os cartões de frases, identificarem as relações lógicas entre elas e escolherem os articuladores mais adequados do baralho para conectá-las, formando um texto coeso e coerente. Estipule um tempo de aproximadamente 8 a 10 minutos para a montagem em cada rodada. Durante esse tempo, circule pelos grupos observando o processo: Observe se os alunos conseguem identificar a relação lógica entre as frases antes de escolher o articulador; se há negociação entre os membros do grupo sobre qual conectivo usar; e se os papéis definidos estão sendo respeitados. Faça intervenções pontuais quando necessário, como perguntar 'Que relação existe entre essas duas frases? Uma causa a outra ou elas se opõem?' para estimular o raciocínio sem dar a resposta diretamente. Ao final do tempo de montagem, cada grupo apresenta o texto lido em voz alta pelo aluno responsável por essa função. Após cada apresentação, conduza a avaliação coletiva: peça à turma que avalie o texto usando os três critérios do cartaz (coesão, coerência e variedade), atribuindo 1 ponto para cada critério atendido. Registre os pontos no quadro de forma visível. É importante que você conduza essa avaliação de forma respeitosa e construtiva, incentivando os alunos a justificarem suas avaliações com exemplos do texto apresentado. Realize pelo menos duas rodadas dentro desse tempo, ajustando o ritmo conforme o engajamento da turma. Ao longo das rodadas, anote em uma lista simples suas observações formativas: quais alunos identificaram corretamente as relações lógicas, quais tiveram dificuldade com determinadas categorias de articuladores e como foi a participação de cada um no grupo.

Momento 4: Fechamento — discussão coletiva e autoavaliação (Estimativa: 15 minutos)
Reúna a turma para o fechamento da aula. Conduza uma discussão coletiva a partir de perguntas disparadoras: 'Quais articuladores apareceram mais nos textos de hoje?', 'Quais foram mais difíceis de usar e por quê?', 'O que aconteceu com o sentido do texto quando vocês trocaram um conectivo por outro?' Permita que os alunos compartilhem suas percepções livremente, valorizando as respostas e complementando com exemplos concretos retirados dos textos montados durante o jogo. É importante que você sistematize no quadro as categorias de articuladores trabalhadas, reforçando a função de cada uma com exemplos surgidos durante a atividade. Esse momento de sistematização ajuda os alunos a consolidarem o aprendizado de forma significativa, conectando a experiência do jogo ao conteúdo formal. Encerre com a autoavaliação rápida: distribua post-its ou tiras de papel e peça que cada aluno responda à pergunta 'Qual articulador você aprendeu hoje e em que situação usaria fora da escola?' Os alunos que preferirem podem responder oralmente. Recolha os post-its para usar como registro avaliativo. Observe se as respostas indicam transferência do aprendizado para contextos reais, o que é um indicador importante de que os objetivos da aula foram alcançados. Finalize parabenizando a turma pelo engajamento e destacando os pontos fortes observados durante as rodadas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho muito importante ao pensar na participação de todos os alunos, incluindo aqueles com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 2. A seguir, algumas estratégias práticas e viáveis para tornar essa aula mais acessível e inclusiva para esses estudantes, sem sobrecarregar seu planejamento.

No Momento 1, ao apresentar as regras e os critérios, utilize linguagem direta, frases curtas e evite instruções com múltiplos passos encadeados verbalmente. Se possível, tenha um cartaz com as regras escritas em tópicos simples e ícones visuais já preparado antes da aula — isso beneficia não só os alunos com TEA, mas toda a turma. Ao combinar os critérios coletivamente, você pode apresentar opções já estruturadas para votação, evitando situações de imprevisibilidade que podem gerar ansiedade.

No Momento 2, defina previamente o grupo em que o aluno com TEA será inserido, escolhendo colegas que demonstrem paciência e respeito. Atribua ao aluno com TEA um papel claro, concreto e de sua preferência — muitos alunos com TEA se saem muito bem em funções como organizar os cartões ou ler o texto em voz alta, pois são tarefas com início e fim bem definidos. Entregue o roteiro visual com os passos da atividade diretamente ao aluno, explicando brevemente cada etapa de forma individual e tranquila, sem pressa.

Durante o Momento 3, os cartões de articuladores com código de cores por categoria já são uma adaptação excelente, pois reduzem a sobrecarga cognitiva e tornam a categorização mais intuitiva. Se o aluno demonstrar dificuldade em acompanhar o ritmo do grupo, permita que ele consulte o roteiro visual quantas vezes precisar. Evite cobrar participação oral espontânea durante as apresentações; se o aluno quiser participar, ótimo — mas não o coloque em situação de exposição não combinada previamente.

No Momento 4, durante a autoavaliação, ofereça ao aluno com TEA a opção de responder por escrito no post-it, sem necessidade de compartilhar oralmente. Se ele tiver dificuldade em formular a resposta de forma aberta, você pode oferecer uma versão adaptada da pergunta com opções: 'Hoje eu aprendi o articulador ___ (escreva um). Eu usaria ele quando ___.' Esse pequeno suporte estrutural facilita a expressão sem reduzir o valor da autoavaliação.

Lembre-se: pequenas adaptações de formato, como cores, roteiros visuais e papéis bem definidos, já fazem uma diferença enorme para esses alunos. Você não precisa transformar toda a aula — basta garantir que o aluno com TEA saiba o que vai acontecer, o que se espera dele e que ele tenha um caminho claro para participar. Isso é inclusão real, e você já está no caminho certo.

Avaliação

A avaliação dessa atividade acontece em dois momentos principais. O primeiro é durante o jogo, de forma formativa: o professor circula pelos grupos, observa as discussões e anota quais alunos demonstram dificuldade em identificar a relação lógica entre as frases. O segundo momento é a avaliação coletiva dos textos, que funciona como avaliação entre pares. Ambos os formatos são acessíveis para alunos com TEA Nível 2, desde que os critérios estejam visíveis e em linguagem clara. Não é necessário aplicar prova ou atividade escrita individual nessa aula.

Observação formativa durante o jogo: o professor observa e registra, em uma lista simples, se o aluno consegue identificar a relação lógica entre frases (causa, oposição, etc.) e se usa o articulador adequado. Critérios: uso correto do articulador, participação na discussão do grupo, capacidade de justificar a escolha feita. Exemplo: o professor anota 'João identificou corretamente a relação de oposição, mas teve dificuldade com articuladores de conclusão'.
Avaliação entre pares (texto montado pelo grupo): após cada rodada, a turma avalia o texto apresentado usando três critérios combinados: coesão (as frases se conectam bem?), coerência (o texto faz sentido?) e variedade (usaram articuladores diferentes?). Cada critério recebe 1 ponto. O grupo com mais pontos vence a rodada. Para alunos com TEA, os critérios ficam expostos em cartaz com linguagem simples e ícones visuais.
Autoavaliação rápida no fechamento: cada aluno responde oralmente ou por escrito (em post-it) a uma pergunta: 'Qual articulador você aprendeu hoje e em que situação usaria fora da escola?' Isso ajuda o professor a verificar se houve transferência do aprendizado para contextos reais.

Materiais e ferramentas:

Os materiais dessa atividade são simples e de baixo custo. A ideia é que o professor possa montar os kits com antecedência usando papel colorido e impressão comum. O código de cores dos cartões de articuladores não é só estético: ele é uma estratégia de acessibilidade para alunos com TEA, que se beneficiam de pistas visuais para organizar categorias. Se a escola tiver impressora colorida, ótimo. Se não, dá para usar canetas coloridas nos cartões impressos em preto e branco.

Cartões com frases soltas (impressos ou escritos à mão), um kit por grupo com 10 a 12 frases de diferentes gêneros textuais.
Baralho temático de articuladores: cartões organizados por categoria (adição, oposição, causa, consequência, conclusão), com código de cores por categoria.
Cartaz com os critérios de avaliação (coesão, coerência, variedade), exposto em local visível durante toda a aula.
Roteiro visual da atividade (opcional, mas recomendado para alunos com TEA): folha A4 com os passos da aula em linguagem simples e ícones.
Post-its ou tiras de papel para a autoavaliação final.
Quadro ou lousa para o professor registrar os pontos das rodadas e os combinados da aula.

Inclusão e acessibilidade

Trabalhar com alunos com TEA Nível 2 numa atividade de jogo em grupo exige atenção a alguns pontos práticos. A estrutura previsível da aula já ajuda muito: saber o que vai acontecer em cada bloco reduz a ansiedade. O código de cores nos cartões de articuladores funciona como suporte visual concreto, evitando que o aluno precise memorizar categorias abstratas. Definir papéis fixos dentro do grupo antes de começar também é importante: o aluno com TEA sabe exatamente o que se espera dele, sem precisar negociar isso na hora. Fique atento a sinais de sobrecarga sensorial ou dificuldade com o barulho dos grupos. Se necessário, posicione o grupo do aluno em um canto mais tranquilo da sala.

Usar cartões de articuladores com código de cores por categoria (ex: azul para adição, vermelho para oposição) para oferecer suporte visual concreto ao aluno com TEA.
Definir os papéis dentro do grupo antes de começar a atividade e comunicar isso diretamente ao aluno com TEA, de forma clara e sem ambiguidade.
Disponibilizar um roteiro visual com os passos da aula (ex: '1. Receba os cartões. 2. Leia as frases. 3. Escolha os articuladores. 4. Monte o texto.') para reduzir a ansiedade com o desconhecido.
Posicionar o grupo do aluno com TEA em um espaço com menos barulho, se possível, para reduzir sobrecarga sensorial durante as rodadas.
Adaptar a autoavaliação final: o aluno com TEA pode responder com uma palavra, um desenho ou apontando para um cartão com opções, em vez de escrever uma frase completa.
Combinar com o grupo do aluno com TEA que a participação na apresentação oral é opcional: ele pode contribuir mostrando o texto montado ou apontando o articulador escolhido, sem precisar falar para a turma inteira.

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