Momento 1: Abertura e apresentação da proposta (Estimativa: 8 minutos)
Inicie a aula apresentando brevemente a proposta da atividade TikTok Literário aos alunos. Explique que ao longo de três aulas eles vão estudar gêneros literários e produzir vídeos curtos no estilo das redes sociais. Use uma linguagem próxima à realidade deles, mencionando o TikTok e o Instagram Reels como referências conhecidas. É importante que você crie um clima de curiosidade e entusiasmo desde o início, pois isso aumenta o engajamento da turma. Pergunte à turma: 'Vocês já viram algum vídeo curto que falava sobre um livro, um poema ou uma história?' Permita que dois ou três alunos respondam livremente, valorizando as experiências que trouxerem. Esse momento de escuta inicial ajuda a ativar o conhecimento prévio e a criar conexão com o conteúdo que será estudado.

Momento 2: Exibição e análise coletiva de vídeos literários curtos (Estimativa: 15 minutos)
Com o projetor ou TV conectado, exiba de dois a três vídeos curtos com conteúdo literário, preferencialmente com até 60 segundos cada. Escolha vídeos que apresentem gêneros diferentes, como um que recite ou explique um poema, outro que narre um conto ou fábula e, se possível, um que comente uma crônica. Após cada vídeo, conduza uma análise coletiva com perguntas orientadoras como: 'O que esse vídeo apresentou?', 'Como a pessoa falou? Usou linguagem formal ou informal?', 'Deu para entender do que se tratava o texto?', 'O que chamou mais atenção: a fala, a imagem, a música?'. Registre no quadro as observações levantadas pelos alunos. Observe se os alunos conseguem perceber diferenças entre os vídeos e incentive a participação de quem ainda não falou com perguntas diretas e acolhedoras. É importante que você não corrija as falas nesse momento, mas anote as percepções para retomá-las na etapa seguinte.

Momento 3: Estudo das características dos gêneros literários com quadro comparativo (Estimativa: 18 minutos)
Apresente no quadro ou em slides um quadro comparativo com as características dos quatro gêneros: conto, poema, crônica e fábula. Para cada gênero, destaque os seguintes elementos: quem narra, como é a linguagem, qual é a estrutura, qual é a intenção comunicativa e um exemplo rápido. Conduza essa etapa de forma dialogada, retomando os vídeos assistidos anteriormente para ilustrar cada característica. Por exemplo, ao falar sobre a fábula, pergunte: 'Lembram do vídeo com os animais? O que aquela história queria ensinar?' Isso conecta o conteúdo novo ao que já foi observado. É importante que você vá preenchendo o quadro aos poucos, com a participação dos alunos, em vez de apresentar tudo pronto de uma vez. Permita que eles tentem adivinhar ou completar as informações antes de confirmar. Esse movimento ativo favorece a retenção do conteúdo. Ao final, o quadro deve estar completo e visível para todos.

Momento 4: Registro individual na folha de apoio (Estimativa: 7 minutos)
Distribua a folha de apoio ou oriente os alunos a abrirem o fichário para registrar as principais diferenças entre os quatro gêneros estudados. A folha pode ter um quadro simples com colunas para cada gênero e linhas para os elementos como narrador, linguagem, estrutura e intenção. Oriente os alunos a preencherem com suas próprias palavras, sem copiar exatamente o que está no quadro. Circule pela sala enquanto eles registram, observe se estão compreendendo e tire dúvidas individualmente. Esse é um bom momento para identificar quem ainda tem dificuldades e precisará de atenção especial na próxima aula. Observe se os alunos conseguem diferenciar pelo menos dois gêneros com clareza, pois isso é um indicador importante de aprendizagem para essa etapa.

Momento 5: Fechamento e antecipação da próxima aula (Estimativa: 2 minutos)
Encerre a aula retomando brevemente o que foi estudado e antecipando o que acontecerá na Aula 2. Diga algo como: 'Na próxima aula, vocês vão se reunir em grupos, escolher um gênero e começar a criar o roteiro do vídeo de vocês.' Isso cria expectativa e prepara os alunos para a etapa de produção. Se possível, peça que pensem em casa sobre qual gênero gostariam de trabalhar e se já conhecem algum texto que poderia ser usado. Recolha as folhas de apoio preenchidas para verificar rapidamente o nível de compreensão da turma antes da próxima aula.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com deficiência intelectual, TDAH e Transtorno do Espectro Autista nível 1, e pequenas adaptações nos momentos descritos podem fazer uma grande diferença para que todos participem com mais segurança e aproveitamento.

Para os alunos com deficiência intelectual, é recomendável que a folha de apoio do Momento 4 tenha uma versão simplificada, com menos campos para preencher e com exemplos já parcialmente preenchidos. Durante a análise dos vídeos no Momento 2, procure fazer perguntas mais diretas e concretas para esses alunos, como 'Esse vídeo tinha animais ou pessoas?' em vez de perguntas abertas. Se possível, sente-os próximos ao quadro para facilitar a visualização do quadro comparativo.

Para os alunos com TDAH, a alternância de atividades ao longo da aula já ajuda bastante, pois os momentos variam entre assistir, falar, ouvir e escrever. Ainda assim, durante o Momento 3, que é mais expositivo, tente manter o ritmo dinâmico e evitar pausas longas. Se perceber que algum aluno está se dispersando, faça uma pergunta direta e acolhedora para trazê-lo de volta à atividade. Permita que esses alunos se movimentem levemente, como ir ao quadro para completar uma informação, pois isso ajuda na regulação da atenção.

Para os alunos com TEA nível 1, antecipe o que acontecerá em cada etapa da aula logo no Momento 1, descrevendo brevemente a sequência: 'Primeiro vamos ver vídeos, depois estudar os gêneros e por fim preencher uma folha.' Essa previsibilidade reduz a ansiedade. Durante os momentos de discussão coletiva, não force a participação oral, mas valorize quando ela acontecer espontaneamente. Na folha de apoio, garanta que as instruções estejam escritas de forma clara e objetiva, sem ambiguidades.

Lembre-se: você não precisa transformar toda a aula para atender a cada condição individualmente. Pequenos ajustes na forma de perguntar, na organização do espaço e nos materiais já criam um ambiente mais acolhedor e inclusivo para todos. Você já está fazendo muito ao planejar com esse cuidado.

Momento 1: Retomada e formação dos grupos (Estimativa: 8 minutos)
Inicie a aula retomando brevemente o que foi estudado na aula anterior. Projete ou escreva no quadro os quatro gêneros trabalhados (conto, poema, crônica e fábula) com suas principais características. Pergunte à turma: 'Alguém lembrou em casa qual gênero gostaria de trabalhar?' Permita que alguns alunos compartilhem suas ideias, criando um clima de antecipação e entusiasmo para a etapa de produção. Em seguida, organize a turma em grupos de 3 a 4 alunos. É importante que você faça essa divisão de forma estratégica, evitando grupos formados apenas por afinidade, e garantindo que cada grupo tenha perfis complementares. Se possível, distribua os alunos com necessidades específicas em grupos diferentes, para que possam contar com o apoio dos colegas. Após a formação dos grupos, peça que cada um escolha um gênero literário diferente, de modo que a turma contemple a maior variedade possível. Registre no quadro qual grupo ficou com qual gênero para que todos possam visualizar.

Momento 2: Seleção ou criação do texto base (Estimativa: 10 minutos)
Oriente cada grupo a selecionar ou criar o texto que será a base do vídeo. Explique que o texto pode ser um já existente (um poema conhecido, uma fábula clássica, uma crônica curta) ou uma criação própria do grupo. É importante que você disponibilize previamente uma pequena coletânea impressa ou digital com exemplos de cada gênero, para que grupos que não trouxerem sugestões próprias tenham de onde partir. Circule pelos grupos nesse momento, observando se a escolha do texto está alinhada com as características do gênero que escolheram. Faça perguntas orientadoras como: 'Esse texto tem as marcas de uma fábula? Tem personagens animais e uma moral?' ou 'Esse poema tem ritmo e imagens? Como vocês vão mostrar isso no vídeo?' Observe se os grupos estão conseguindo justificar a escolha do texto com base nas características do gênero, pois isso é um indicador importante de compreensão do conteúdo da aula anterior. Grupos que demonstrarem dificuldade em identificar as características do gênero precisarão de atenção mais próxima sua nesse momento.

Momento 3: Planejamento do roteiro do vídeo (Estimativa: 20 minutos)
Distribua a folha de roteiro estruturada para cada grupo. Explique que o roteiro é uma etapa obrigatória antes de qualquer gravação ou encenação, e que ele deve organizar o que será dito, mostrado e ouvido no vídeo de até 60 segundos. Oriente os grupos a definirem: quem vai falar e o que vai dizer, quais imagens ou cenas serão mostradas, se haverá trilha sonora ou efeitos de fundo, e como cada membro do grupo vai participar. É importante que você explique que a divisão de tarefas deve ser justa e que todos precisam ter alguma função, seja na fala, na gravação, na escolha da trilha ou na organização do texto. Enquanto os grupos trabalham, circule pela sala de forma ativa, parando em cada grupo por pelo menos dois minutos. Faça perguntas como: 'Como vocês vão deixar claro que esse texto é um conto e não uma crônica?' ou 'Que parte do poema vocês acham mais impactante para mostrar no vídeo?' Essas intervenções ajudam os alunos a aprofundarem a análise literária enquanto planejam a produção. Permita que os grupos usem o celular para pesquisar trilhas ou referências visuais, mas oriente que esse uso deve ser focado e relacionado ao roteiro. Aproveite esse momento para introduzir brevemente a questão dos direitos autorais: explique que músicas e imagens têm autores e que, ao usar conteúdo de outras pessoas, é preciso dar crédito ou usar materiais de uso livre.

Momento 4: Revisão dos roteiros e combinados para a Aula 3 (Estimativa: 10 minutos)
Peça que cada grupo faça uma leitura coletiva do roteiro produzido, verificando se está claro, se contempla as características do gênero e se o tempo estimado cabe em 60 segundos. Oriente os grupos a cronometrarem uma leitura em voz alta do roteiro para ter uma noção do tempo real. Após essa revisão interna, recolha os roteiros para que você possa lê-los antes da Aula 3 e devolver com comentários breves e orientadores. Explique à turma que os comentários não são notas, mas dicas para melhorar a apresentação. Em seguida, combine com a turma os critérios que serão usados na avaliação coletiva da Aula 3. Escreva no quadro os critérios sugeridos: clareza na apresentação das características do gênero, criatividade na adaptação para o formato de vídeo e engajamento durante a apresentação. Pergunte se a turma concorda ou quer ajustar algum critério, promovendo um momento de protagonismo e corresponsabilidade. Registre os critérios combinados para que sejam retomados na próxima aula.

Momento 5: Fechamento e orientações para a gravação (Estimativa: 2 minutos)
Encerre a aula parabenizando os grupos pelo trabalho realizado e antecipando o que acontecerá na Aula 3. Informe que os grupos que ainda não gravaram o vídeo podem fazê-lo antes da próxima aula, usando o roteiro como guia. Lembre que também é possível fazer a apresentação ao vivo, sem vídeo gravado, para quem preferir. Reforce que o importante é que o conteúdo literário esteja presente e que todos do grupo participem. Recolha os roteiros e despeça-se da turma com entusiasmo, criando expectativa para a apresentação final.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com deficiência intelectual, TDAH e Transtorno do Espectro Autista nível 1, e algumas adaptações simples podem tornar essa aula muito mais acessível e produtiva para todos.

Para os alunos com deficiência intelectual, procure posicioná-los em grupos nos quais os colegas sejam pacientes e colaborativos. Durante o Momento 2, ofereça a esses alunos textos mais curtos e com linguagem mais simples, como fábulas com poucos personagens ou poemas com estrutura repetitiva. Na folha de roteiro do Momento 3, disponibilize uma versão adaptada com campos menores e exemplos já parcialmente preenchidos, como 'Fala 1: Olá, hoje vamos apresentar uma fábula. Ela conta a história de...'. Isso reduz a sobrecarga cognitiva sem excluir o aluno da atividade.

Para os alunos com TDAH, a estrutura de trabalho em grupo com tarefas claras e divididas já é muito favorável. No entanto, durante o Momento 3, que é mais longo e exige concentração sustentada, fique atento a sinais de dispersão. Quando perceber que um aluno está se desconectando da tarefa, aproxime-se do grupo e faça uma pergunta direta a ele, como 'E você, qual vai ser a sua parte no vídeo?', trazendo-o de volta de forma natural e acolhedora. Permita que esses alunos assumam funções mais dinâmicas no grupo, como cronometrar o roteiro ou pesquisar a trilha sonora, pois tarefas com movimento e variedade ajudam na regulação da atenção.

Para os alunos com TEA nível 1, antecipe no início da aula a sequência completa do que acontecerá: 'Hoje vamos formar grupos, escolher um texto, escrever o roteiro e combinar os critérios da próxima aula.' Essa previsibilidade reduz a ansiedade diante do novo. Durante a formação dos grupos no Momento 1, evite mudanças de última hora na composição, pois alterações inesperadas podem gerar desconforto. Na folha de roteiro, certifique-se de que as instruções estão escritas de forma clara, objetiva e sem ambiguidades. Se o aluno demonstrar dificuldade em participar das decisões coletivas do grupo, ofereça uma função específica e bem delimitada, como 'você fica responsável por escrever as falas no roteiro', o que facilita a participação sem exigir negociação constante.

Lembre-se: você não precisa transformar toda a aula para atender individualmente a cada condição. Pequenos ajustes na forma de organizar os grupos, nos materiais oferecidos e nas perguntas que você faz já criam um ambiente muito mais inclusivo. Você está fazendo um trabalho cuidadoso e isso faz diferença real na vida desses alunos.

Momento 1: Preparação do ambiente e retomada dos critérios de avaliação (Estimativa: 7 minutos)
Inicie a aula organizando o espaço físico da sala para as apresentações. Se possível, disponha as cadeiras em semicírculo ou em formato de plateia, criando um ambiente que remeta a uma sessão de exibição. Esse pequeno detalhe já sinaliza para os alunos que algo especial vai acontecer e aumenta o engajamento desde o início. Projete ou escreva no quadro os critérios de avaliação combinados coletivamente na Aula 2: clareza na apresentação das características do gênero, criatividade na adaptação para o formato audiovisual e engajamento durante a apresentação. Retome cada critério brevemente, perguntando à turma: 'Alguém lembra o que combinamos sobre criatividade?' Permita que um ou dois alunos respondam para ativar a memória coletiva. Em seguida, distribua os cartões de avaliação pelos pares (post-its ou pequenos papéis) para cada grupo, explicando que cada grupo deverá anotar um comentário positivo sobre a apresentação dos colegas ao longo da aula. É importante que você reforce que os comentários devem estar relacionados aos critérios combinados e não ser apenas elogios genéricos como 'foi legal'. Devolva os roteiros com seus comentários escritos antes de iniciar as apresentações, para que os grupos possam ter esse retorno em mãos.

Momento 2: Apresentações dos grupos (Estimativa: 30 minutos)
Inicie as apresentações seguindo uma ordem previamente definida, preferencialmente sorteada no início da aula para manter a surpresa e a atenção de todos. Cada grupo terá até 60 segundos para o vídeo ou encenação, mais um breve momento de até 1 minuto para apresentar o gênero escolhido e o texto utilizado antes de exibir ou encenar. Isso garante que a turma compreenda o contexto antes de assistir. Para grupos que gravaram vídeos, conecte o celular ao projetor ou à TV para que todos possam assistir com qualidade. Para grupos que optaram pela encenação ao vivo, garanta que haja espaço suficiente na frente da sala. Durante cada apresentação, observe atentamente os elementos que serão retomados na avaliação: o grupo deixou claro o gênero? A linguagem foi adequada ao formato? Todos participaram? Faça anotações rápidas em sua rubrica para cada grupo enquanto assiste. É importante que você mantenha um clima de respeito e atenção durante todas as apresentações, reforçando combinados de postura para a plateia antes de começar: 'Enquanto um grupo apresenta, os outros assistem em silêncio e anotam seus comentários no cartão.' Observe se os alunos que estão na plateia estão realmente prestando atenção e preenchendo os cartões, pois isso é parte da avaliação coletiva. Se alguma apresentação for muito curta ou apresentar dificuldades técnicas, acolha o grupo com naturalidade e valorize o esforço: 'Ótimo trabalho, vamos ouvir o que a turma observou.'

Momento 3: Rodada de comentários positivos estruturados (Estimativa: 8 minutos)
Após todas as apresentações, conduza a rodada de comentários pelos pares. Peça que um representante de cada grupo leia em voz alta o comentário anotado no cartão sobre a apresentação de outro grupo. Organize a dinâmica de forma que cada grupo receba pelo menos um comentário. É importante que você modere essa etapa com cuidado, garantindo que os comentários sejam construtivos e relacionados aos critérios combinados. Se algum comentário for muito vago, ajude o aluno a aprofundá-lo com perguntas como: 'Você disse que gostou da apresentação. O que especificamente mostrou que era um poema?' Esse movimento ensina os alunos a argumentar com base em critérios, desenvolvendo o pensamento crítico de forma colaborativa. Valorize cada comentário lido, repetindo em voz alta os pontos mais relevantes e conectando-os ao conteúdo estudado. Permita que o grupo que recebeu o comentário reaja brevemente, se quiser, mas sem obrigatoriedade. Ao final dessa etapa, recolha os cartões para que você possa usá-los como registro da avaliação pelos pares.

Momento 4: Síntese coletiva e fechamento da sequência didática (Estimativa: 5 minutos)
Conduza uma síntese coletiva sobre o que foi aprendido ao longo das três aulas. Faça perguntas abertas à turma: 'O que vocês aprenderam sobre os gêneros literários que não sabiam antes?', 'O que foi mais difícil de colocar no vídeo?', 'O que vocês fariam diferente se tivessem mais tempo?' Permita que três ou quatro alunos respondam livremente, valorizando as reflexões trazidas. Em seguida, retome brevemente os quatro gêneros estudados (conto, poema, crônica e fábula) e destaque como cada grupo conseguiu representar as características do seu gênero nas produções. Encerre a sequência didática reconhecendo o esforço e a criatividade da turma, destacando que eles não apenas estudaram os gêneros literários, mas os vivenciaram ao criar, apresentar e avaliar produções reais. Se houver interesse da escola ou dos alunos, sugira a possibilidade de compartilhar os vídeos em um mural digital da turma ou em um espaço escolar, reforçando o uso ético e responsável das produções digitais.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com deficiência intelectual, TDAH e Transtorno do Espectro Autista nível 1, e algumas adaptações simples nessa aula de apresentações podem fazer uma diferença real para que todos participem com segurança e protagonismo.

Para os alunos com deficiência intelectual, garanta que eles tenham uma função clara e bem definida na apresentação do grupo, como segurar um cartaz, dizer uma fala curta e ensaiada ou apertar o play do vídeo. Funções concretas e previamente combinadas reduzem a ansiedade e permitem a participação genuína. Durante a rodada de comentários no Momento 3, se esse aluno precisar ler o cartão em voz alta, permita que um colega do grupo o ajude ou que ele apenas mostre o cartão enquanto o professor lê junto com ele. O importante é que a participação aconteça de forma acolhedora e sem exposição desnecessária.

Para os alunos com TDAH, a estrutura dessa aula já é bastante favorável, pois há alternância entre assistir, apresentar e comentar. No entanto, durante o Momento 2, que exige atenção sustentada enquanto os outros grupos apresentam, fique atento a sinais de dispersão. Uma estratégia simples é atribuir a esse aluno a função de cronometrista da turma, responsável por sinalizar quando o tempo de cada apresentação acabar. Isso mantém o aluno engajado com uma tarefa concreta e com movimento leve. Durante a rodada de comentários, chame esse aluno para ser um dos primeiros a ler o cartão do grupo, aproveitando o momento em que a atenção ainda está mais ativa.

Para os alunos com TEA nível 1, antecipe no início da aula a sequência completa do que acontecerá: 'Primeiro vamos ver as apresentações de todos os grupos, depois cada grupo vai ler um comentário e por fim vamos conversar sobre o que aprendemos.' Essa previsibilidade reduz a ansiedade diante de uma aula com formato diferente do habitual. Se o aluno demonstrar desconforto com a exposição oral durante a apresentação do grupo, permita que ele participe de forma mais discreta, como operando o celular para exibir o vídeo ou ficando ao lado do grupo sem necessariamente falar. Não force a participação oral, mas valorize qualquer forma de engajamento que ele demonstrar. Durante a rodada de comentários, certifique-se de que o cartão do grupo está preenchido com antecedência para que o aluno saiba exatamente o que será lido, evitando imprevistos que possam gerar desconforto.

Lembre-se: você não precisa transformar toda a aula para atender individualmente a cada condição. Pequenos ajustes na forma de distribuir funções, na antecipação da sequência e no acolhimento durante as apresentações já criam um ambiente muito mais inclusivo para todos. O cuidado que você demonstra ao planejar com essa atenção já é, por si só, um ato pedagógico poderoso.